【正文】 上常用的“列”和“行”，是本節(jié)課的第一次“數(shù)學(xué)化”；由“隊列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數(shù)學(xué)化”；把“第幾列第幾行”轉(zhuǎn)換為用數(shù)對表示位置，是第三次“數(shù)學(xué)化”。這節(jié)課的重點是讓學(xué)生主動探索、經(jīng)歷數(shù)對的產(chǎn)生過程。在學(xué)生學(xué)會用數(shù)對表示位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數(shù)對的應(yīng)用，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生真切感受到“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”，從而極大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望。數(shù)學(xué)很有用，不是靠我們教師說出來的，而是需要孩子們親身的體驗，因此我們緊緊抓住學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容來設(shè)計本課。在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來進行教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容“生活化”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的發(fā)展?！洞_定位置》教學(xué)反思 篇7關(guān)于《確定位置》這節(jié)課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進的地方還有很多，我只有不斷地進行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長。從讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對確定位置這個結(jié)果而言，若離開了深刻理解的前提，學(xué)生豈不僅是機械模仿而已。“魄”是粗粒重濁的陰氣，構(gòu)成人的感覺形體，魂魄協(xié)調(diào)則身體健康。最后的圖形變形組合練習(xí)部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步升級的練習(xí)過程中，學(xué)生的研究思維也在逐步升級，使得整個探究過程變成了學(xué)生主動建構(gòu)的快樂的學(xué)習(xí)過程。本節(jié)課中教師對于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明。整個過程以學(xué)生為本，對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而客觀的預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)流暢，過程清晰，真實而有效。最后，通過同一行、同一列數(shù)對特點的比較，從而使學(xué)生形成同一行中，行不變列變。其次，介入“列與行”的概念教學(xué)，不作任何無意義的探索，直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生，簡短而又明快，自然高效。三、把握學(xué)生的需求走向，自然生長。第四層次，從用數(shù)對表示位置的方法回歸生活實際，教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。小學(xué)教材中雖然沒有明確提到，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析，教師不得不提。第一層次，在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。因此在小學(xué)階段，用數(shù)對確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透。數(shù)對的發(fā)現(xiàn)和使用，對數(shù)學(xué)界來說是一個重大的貢獻。第四層次，應(yīng)用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì)。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則。在本課例1的教學(xué)中，教師通過四個層次的設(shè)計，讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數(shù)對表示位置的方法。三年級下冊學(xué)習(xí)了用東、南、西、北等詞語描述物體方向。一、抓住數(shù)對的數(shù)學(xué)本質(zhì)，循序漸進。請說到相應(yīng)數(shù)對的同學(xué)起立，如（3，2）（2，3）并引導(dǎo)同樣是3為什么站起來的同學(xué)不是同一個。并讓學(xué)生用數(shù)對表示自己的位置。二、自主探索，學(xué)生用數(shù)對確定位置的方法當(dāng)我讓學(xué)生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學(xué)生記錄下老師說的幾個位置，當(dāng)我速度加快時，學(xué)生有的記錄跟不上了，從而產(chǎn)生了簡潔記錄的方法。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，多種方式描述位置我結(jié)合上周召開家長會的情況，向?qū)W生提出“怎樣向家長說明你的座位？”很快有的學(xué)生說在第幾組第幾個，有的說同桌有兩個，還要說清左邊和右邊，這時有同學(xué)提出，可以把5個小組分成10列，這樣說可以更清楚了。用數(shù)對確定位置，以往我們常常注重得到數(shù)對后的鞏固應(yīng)用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程。過于依靠課件，在課件出現(xiàn)問題播放不了的時候，圓點圖和方格圖失去了原先的作用，導(dǎo)致課堂失去了部分精彩。透過實際的教學(xué)，我認為我在教學(xué)這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾：在小組討論的時候給學(xué)生的時間太少，學(xué)生自由活動不夠充分。在整個教學(xué)設(shè)計中我始終堅持了“數(shù)學(xué)知識從實際中來、到實際中去”的思想。透過學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)?，學(xué)生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。透過電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實物圖到圓點圖再到方格圖的抽象過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。本節(jié)課透過讓學(xué)生看隊列訓(xùn)練情境圖激起學(xué)生的好奇心，透過說出小強的位置，喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗，幫忙學(xué)生找到新舊知識的連接點?！洞_定位置》教學(xué)反思 篇4本節(jié)課資料是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認識簡單的路線圖等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，是“方向與位置”資料的延續(xù)和發(fā)展，也是以后進一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。通過大量的聯(lián)系之后，讓學(xué)生說說生活中的數(shù)對，同時我也準(zhǔn)備了很多生活中的數(shù)對，一一展示在課件中，與學(xué)生分享。接下來，通過自己在班級里的位置進行描述練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識。開始，我先讓學(xué)生自己描述自己在班級里的位置，在描述位置時出現(xiàn)了不同的說法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述張亮位置的需要，引導(dǎo)出豎排叫做“列”，從左往右數(shù)，橫排叫做“行”，從前往后數(shù)?！皵?shù)對”是一個較難理解的知識，通過熟悉的情境便于學(xué)生用“第幾列，第幾行”的方式描述物體的位置。很多教師的引導(dǎo)性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在整節(jié)課的設(shè)計時，因為知識比較簡單，安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，交流時大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識，因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導(dǎo)語言沒有跟上，造成學(xué)困生沒有吃飽。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對表示位置的邏輯前提，但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀測點”來觀察結(jié)論是不同的，確定位置要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有著一定的意義。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續(xù)奮力前行!《確定位置》教學(xué)反思 篇2本節(jié)課中用數(shù)對確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。再如，在學(xué)生匯報表示小青同學(xué)位置的時候，結(jié)合學(xué)生的匯報情況展開后面新知的教學(xué)，使環(huán)節(jié)之間連貫自然。在此基礎(chǔ)上，在課堂上再隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問題。課前，對提出的每一個問題都認真思考，學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案，并想出如何應(yīng)對。如：讓學(xué)生說位置，讓其他同學(xué)來猜一猜；又如讓學(xué)生寫出自己的位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學(xué)生間的合作、交流，使他們能夠主動發(fā)展。本課的教學(xué)設(shè)計，力求體現(xiàn)問題化理念，創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情境，讓學(xué)生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識的形成過程。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在認識和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上，學(xué)會用數(shù)對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標(biāo)系的知識?！洞_定位置》教學(xué)反思 篇1貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。從練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本課的知識點掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強訓(xùn)練的地方之一。我把重點放在如何更好地說清楚“偏176。在最后一個環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來相對容易，也比較循序漸進。,這說明量角問題需要加強。在下面的練習(xí)中，有一題要學(xué)生親自用量角器來量出角度