【正文】 記得更深，寫得更美觀?！睂W(xué)生有體會到害怕、壓抑的感覺，并且讀出了害怕。再如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。如：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)個(gè)性。在隨文識字的過程中，運(yùn)用了不同的方法有側(cè)重地處理生字。在識字教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次清晰，例如“越”字的教學(xué)，從課文中的句子到短語訓(xùn)練，再到句子訓(xùn)練，掌握“越”字的含義，再到擴(kuò)詞，積累其它義項(xiàng)。這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)生主動提出后馬上進(jìn)行識字教學(xué)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。在第二大板塊中，先由學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)子卡的步驟，再進(jìn)行多種方法識字的交流，最后通過“哪個(gè)字最難記？”這一問題進(jìn)行反饋。為上好這堂課，切實(shí)讓學(xué)生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學(xué)方法上多思考，采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來切實(shí)解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象。另外，課文中的兩幅插圖也有助于學(xué)生去感受課文內(nèi)容。二年級下冊語文教學(xué)反思4學(xué)生對于雷雨這一天氣現(xiàn)象比較熟悉，課文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的順序來寫。本課的實(shí)，一是讀文字內(nèi)容，使之流暢；二是讀文字含義，使之理解。還鼓勵(lì)學(xué)生課外活動——到大自然里去讀最大的書，讓學(xué)生思維在無拘無束的空間里放飛，把語文學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中去。四、在活動中放飛思維根據(jù)低年級孩子的年齡特點(diǎn)，此時(shí)的學(xué)生正處于較疲乏狀態(tài)，因此，我設(shè)計(jì)了輕松的課內(nèi)活動。再以石油開采的熱烈現(xiàn)場這一段錄像掀起課堂高潮。至此，學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，領(lǐng)悟文情已是水到渠成了。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。課文中的“在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。我采取自由讀，指名讀，分角色讀等方式，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)地讀書。分別這樣營造氛圍：①從題入手，自讀解疑，讓學(xué)生根據(jù)題目提出問題，為什么叫巖石書？巖石書里面都有哪些內(nèi)容？等等，激起學(xué)生的閱讀興趣，帶著這些問題請大家再讀課文，②角色變換，合作探究。三、在自讀中感悟“書”的內(nèi)涵低年級閱讀教學(xué)應(yīng)避免繁瑣的分析講解，承認(rèn)學(xué)生在閱讀中占主體，讓學(xué)生進(jìn)行自讀嘗試，教師的主導(dǎo)也不可忽視，應(yīng)在自讀嘗試前給學(xué)生營造一個(gè)入境悟情的氛圍。最后，結(jié)合生活實(shí)際理解刨根問底，通過反復(fù)讀句自主發(fā)現(xiàn)“藏”的不同讀音。事實(shí)上，教學(xué)中。在集中識字這一環(huán)節(jié)里，我首先鼓勵(lì)孩子們通讀課文，想怎樣讀就怎樣讀，然后請學(xué)生默讀課文，幫找不著家的生字寶寶圈出小房子，以便達(dá)到在語言環(huán)境里自主識字的預(yù)期效果。然后，以情為先，用最能發(fā)送教學(xué)信息的導(dǎo)語：今天，老師也帶來了一本很特別很特別的書來激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心，以營造最佳的課堂氛圍，同時(shí)，自然地融入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是認(rèn)讀生字新詞，有感情地朗讀課文，弄清巖石書的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、觀察自然、探究自然的興趣。二年級下冊語文教學(xué)反思3《巖石書》教學(xué)反思文章以人物對話為主要敘說方式，告訴我們：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，在地質(zhì)勘探隊(duì)員眼里，巖石就是一本耐人尋味的書。時(shí)候，學(xué)生根據(jù)自己理解說：地方很遠(yuǎn)很多，所以時(shí)間要花的多，所以應(yīng)該讀得慢些。孩子們在讀的時(shí)候很容易進(jìn)入角色。多聽聽其他老師的課，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法?？傊@節(jié)課上的不是很理想，存在很多不足之處。而且朗讀的方式不夠多，學(xué)生沒能真正做到在朗讀中感悟?，F(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學(xué)反思：雖然自己基本上能按所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路來上課，但由于課堂開始自己比較緊張，導(dǎo)入語沒能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的興趣，反而也導(dǎo)致學(xué)生跟著老師緊張，課堂上出現(xiàn)冷常教師也沒能盡快的`調(diào)整，課堂語言比較平淡，沒能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三篇：二年級下冊語文教學(xué)反思二年級下冊語文教學(xué)反思1在上畫風(fēng)這篇課文之前，沒能及時(shí)與同年級科任老師進(jìn)行深入交流，也沒有經(jīng)過集體備課，聽取其他老師好的建議，僅僅是自己個(gè)人看了幾遍課文后，根據(jù)教參的要求，以及自己教學(xué)中的一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)來上這篇課文的第二課時(shí)。體現(xiàn)了總理和人民之間的深厚感情。寫“周總理向人們潑灑，為人們祝福。課文里，“火紅火紅”、“特別”、“趕來”、“撒滿了鳳凰花的花瓣”、“歡呼”等詞句，無一不體現(xiàn)人民的高興心情。本課的最大難點(diǎn)在于周總理生活的時(shí)代離現(xiàn)在的學(xué)生有一定的時(shí)間距離，他們大部分連周恩來總理是誰都不知道，更難理解周總理和人民之間的那份特殊感情。而后我讓學(xué)習(xí)小組分派代表上臺交流最喜歡的一種天然指南針，在交流的同時(shí)解決一些難以理解的詞語，如：稀、稠、溝渠、忠實(shí)、向?qū)У?，并解決了 課文中的難點(diǎn)：溝渠里的雪為什么化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方？如何找到北極星？通過生動形象的課件演示讓學(xué)生很直觀地就理解了課文的內(nèi)容。培養(yǎng)孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得只有留心觀察，才能發(fā)現(xiàn)大自然的許多奧秘。這樣，讀一點(diǎn)，悟一點(diǎn)，再讀一點(diǎn)，再悟一點(diǎn)，層層推進(jìn)，層層深入，入情入境，學(xué)生的情感由淺到深，體會更到位，朗讀更精彩。大畫家畫畫本領(lǐng)大，而且虛心，知錯(cuò)就改，小牧童勇敢，善于觀察?！懂嫾遗c牧童》教學(xué)反思《畫家和牧童》一課講述的是唐代一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的故事。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還比較完整，但對學(xué)生的評價(jià)性語言較少。比如：講完到巖石的字時(shí)，出示小練習(xí)：巖石上，（）、（）、（）都是字呀！出示：雨痕、波痕、礦物3幅圖，先出示圖，再出示名稱。這節(jié)課比較重視雙基，有改句式、填空題。今天我們在哪里看到小魚呢？（在巖石上）除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。比如：叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。通過抓標(biāo)點(diǎn)符號（！、？、??）、語氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。通過課文的學(xué)習(xí)以此培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。這樣針對本課生字字形復(fù)雜，字音難記的特點(diǎn)，采用多種復(fù)現(xiàn)方式，增強(qiáng)了識字的趣味性，提高了學(xué)生自主識字的質(zhì)量。第三個(gè)同學(xué)說出或讀出在課文中的詞句。同桌倆人合作，一人指字，另一個(gè)人悄悄讀給對方聽；“接力賽”。文章較長，識字量較大，字音不易讀準(zhǔn)，字形也較復(fù)雜，因此識字環(huán)節(jié)中注意調(diào)動學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識字，并安排生動有趣的讀書和鞏固識字的活動?！冻錃庥暌隆方虒W(xué)反思《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，主要講小林細(xì)心觀察生活，勤于動腦動手發(fā)明充氣雨衣的事。特別是“你是怎樣畫風(fēng)的 ？”學(xué)生思維非常活躍：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄揚(yáng)、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫舉帆前進(jìn)、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點(diǎn)頭、畫龍卷風(fēng)、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。通過這個(gè)例子,讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候 也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事, 啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿, 不能只從 自己的角度出發(fā),還要全面地考慮問題,從別人的角度來考慮問題, 認(rèn)真動腦,少做傻事,快快長大。不但不感謝你,反 而埋怨你。學(xué)生的想象力是豐富 的,感情是細(xì)膩的,他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。風(fēng)娃娃會關(guān)窗, 有時(shí)把玻璃也打碎。學(xué)生踴躍發(fā)言。教師在這 時(shí)助學(xué)生一臂之力,學(xué)生主動地聽講,記憶就非常深刻學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活,還應(yīng)和生活相聯(lián)系。學(xué)生能自己提出問題,說明 他在閱讀時(shí)動了一翻腦筋, 在原有的知識結(jié)構(gòu)中尋找答案, 但還是不 明白?！钡葐栴}。接著 又問:其中哪些是好的, 哪些是不好的事情呢?這個(gè)問題也難不倒學(xué) 生。教學(xué)課文時(shí),我先讓學(xué)生自瀆課文,找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些 事情,通過閱讀課文,學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有:吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。課文 中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢?欣賞一下課文的插圖, 你就會看到風(fēng)娃娃是 一個(gè)可愛的孩子,胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛,仔細(xì)讀課文覺得風(fēng) 娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。老師在學(xué)習(xí)課文的過程中,始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體 驗(yàn),理解了友誼的重要,對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn),課文一至六自然 段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過, 是情緒歡快的部分, 配上輕松 歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀,使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。23.《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思: 緊緊抓住“情”字,設(shè)置感人的情境,給學(xué)生以情感上的熏陶 新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),孔子說過 “知之者 莫如好之者,好之者莫如樂之者” ,教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生 一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn), 我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多 次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。我引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)本課文特別是寫狐貍的心理活動, 寫得十分生動, 例如小雞們在狐貍的身上睡覺等細(xì)節(jié)寫 得很具體。我 推薦學(xué)生閱讀 “狐貍” 群文閱讀選文, 包括教材后面的狐貍養(yǎng)雞系列, 因?yàn)槿何哪艽蜷_學(xué)生人文教育的眼界, 培養(yǎng)他們的思考能力, 提高他 們的人文素養(yǎng)。對成員內(nèi)部來講, 要團(tuán)結(jié),不計(jì)較,如果過于貪心,很可能到最后得不償失。要記住老師應(yīng)起指導(dǎo)作用。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對 話, 而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。21.《狐假虎威》教學(xué)反思: 我引導(dǎo)學(xué)生多種朗讀形式,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。” 學(xué)生從我的評價(jià)中馬上反應(yīng)過來:“這里的很美很 美是說雪孩子救了小白兔心靈美。”是學(xué)生理解的難點(diǎn),從“很 美很美”一詞中體會到什么?有的學(xué)生說:這朵白云很漂亮。)兔媽媽在堆什么?(堆雪孩子)這么 漂亮的雪孩子你喜歡嗎?(喜歡)不僅你們喜歡,小白兔也很喜歡, 快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理 解,在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣,學(xué)文時(shí)采用情景導(dǎo)入的方法:用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。20.《雪孩子》教學(xué)反思: 按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí),我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說不清文章講了一件什么 事?但沒想到,在讀了兩遍課文之后,有的學(xué)生就能講清楚:雪孩子 為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。當(dāng)然,本課還存在很多不足:容量大,對關(guān)鍵的詞語理解不深, 對寫 字的指導(dǎo)不到位,有蜻蜓點(diǎn)水之意。為了讓學(xué)生對課文加深理解, 最后在總結(jié)時(shí)讓學(xué)生邊看板 書,邊用對比的形式進(jìn)行總結(jié)。另外,在生字教學(xué)上,因?yàn)椤安亍笔侵攸c(diǎn),它貫穿全文,教學(xué)時(shí)我作 了重點(diǎn)指導(dǎo)。)學(xué)生通過填空發(fā)現(xiàn)原來霧 每把一樣?xùn)|西藏起,就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。(淘氣的霧把了起來。讓學(xué)生邊讀邊思考, 在讀中悟,在讀中加深對課文的理解。因此,我在設(shè)計(jì)時(shí)全文 圍繞霧“淘氣” “藏”來設(shè)計(jì)。只有這樣如剝筍般層層深入, 學(xué)生 的朗讀一次比一次有感情。在講到“高百尺”的時(shí)候, 我趁機(jī)告訴學(xué)生李白其他的詩中也有這樣的大膽夸張 的寫法, 如 “桃 花潭水深千尺,不及汪倫送我情” , “飛流直下三千尺,疑是銀河落九 天” “白發(fā)三千丈”等。接下來, 理解詩題“夜宿山寺” ,借著機(jī)會,滲透學(xué)習(xí)古詩的方法:先理解單 個(gè)的字詞,再把意思連起來。《夜宿山寺》教學(xué)反思上課伊始,我讓學(xué)生來一個(gè)背古詩比賽。此詩寫草、風(fēng)、牛羊,都是寫人的側(cè)面,其實(shí)人是多么的幸福與知足,快樂與恬靜。風(fēng)在“吹” ,草在“低” ,牛羊在悠閑地 吃草。其次,描繪景物, 動靜結(jié)合。此外,目標(biāo)簡明,扎實(shí)有效。“書讀百遍,其義自見” ,學(xué)生通過品 味關(guān)鍵詞句,體會作者遣詞造句謀篇的匠心,學(xué)生是用“兩只眼睛” 讀書,這樣,才能不斷地讀出恍然大悟。朗讀是活的,講解是死的。18.《敕勒歌》教學(xué)反思: 我這節(jié)課的成功之處在于:首先,多層次朗讀,給學(xué)生幾分鐘時(shí) 間朗讀全文,背誦全文,識記注釋,讀為主線,多形式。從這 里,學(xué)生真正感受到周總理的可親可敬,與傣族人民心連心的深情, 充分感受到周總理的人格魅力。17.《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)反思: 這篇課文按事情發(fā)展的先后順序,敘述了周總理在西雙版納同傣 族人民過潑水節(jié)的情景, 表達(dá)了周總理和人民群眾心連心的深厚感情。第三自然段是重點(diǎn), “一道”、“一塊兒”兩個(gè)詞語其實(shí)很能體現(xiàn)朱德 吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。第二自 然段中介紹區(qū)挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說話的重點(diǎn)。課文第一自然段我介紹了一些 補(bǔ)充材料,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景,并通過“紅軍在山上,山下不遠(yuǎn)處就是敵人。課文 最后三句提到 “扁擔(dān)” , 與題目呼應(yīng), 既點(diǎn)明了課題, 又深化了內(nèi)涵。課文通過人物的行動和心理,真實(shí)生動地反映了革命隊(duì)伍中官兵 互敬互愛同甘共苦的感人場面。“可是”承接從井岡山到茅坪去 挑糧路程長路難走的困難, 是說雖然種種困難, 但是戰(zhàn)士們都爭著去 挑。從課文的第二自然段的“可是每次挑糧,大家都爭著去。課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩, 在結(jié)尾點(diǎn)題:“為什么在禹的名字前 面加個(gè)‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn) 出了課文結(jié)尾 “偉大” 一詞, 使學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華, 起到了點(diǎn)題和總結(jié)。然后抓住文中的空白, 引導(dǎo)學(xué)生想象:設(shè)計(jì)了“兒子會問媽媽什么?” “媽媽會怎么說?” 這樣的問題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自 己想象成文中的孩子, 回答中真情流露。這 樣, 大禹不怕吃苦, 頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的 印記。更深一步理解大禹的英 雄形象。另外,這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體 , 可能有 點(diǎn)陌生, 在理解寓意上有一定的難度, 在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學(xué)生走,沒有真正 讓學(xué)生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。課后,我讓 學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事,給了孩子們一個(gè)開頭“第二年,種葫 蘆的人又種下了一棵葫蘆,??”。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展,我結(jié)合文 章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容,想象說一說:你想對他說什 么嗎?這樣學(xué)生說話讓他們有了較大的伸展空間。當(dāng)然,低段語文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中,因此,我抓住課文中的 關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?” “葉子上的蟲還用治?” “我的小 葫蘆, 快長啊, 快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!” 通過品讀、評讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè) 角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。部編本倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過 程中重視感悟和體驗(yàn)。14.《我要的是葫蘆》教學(xué)反思: 俄文講述的是一則寓言故事 :種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆 之間的關(guān)系 , 到最后 , 原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落