【正文】 方面實行優(yōu)生與差生混編，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。小班化課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。（4）提高課堂教學(xué)中評價機制，通過教師充滿人性的關(guān)懷、豐富多彩的課堂現(xiàn)場評價，提高課堂教學(xué)活動的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。（2）對教學(xué)目標(biāo)的審視，應(yīng)做到知識、技能、情感和價值觀的有機統(tǒng)一。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵，教師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境以外，更要通過教師無私的“愛”和實際行動，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，起決定作用的是教師。（一）創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，以人的發(fā)展為核心目標(biāo)的素質(zhì)教育觀支配下的教學(xué)活動體系，強調(diào)和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的課堂教學(xué)。四、研究對象三至六年級學(xué)生。我們將與原來大班進行質(zhì)量的對比，總的目的是研究學(xué)生個體接受教育的充分程度。我們將把課題研究的基本內(nèi)容，運用到日常教學(xué)中去，作好記錄，以便日后分析總結(jié)。2．實驗法：通過主動變革，控制研究對象，發(fā)現(xiàn)與確認事物之間的因果關(guān)系。調(diào)查法：收集有關(guān)研究對象的現(xiàn)狀及其歷史的材料，弄清事實，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題。為了將新課程和“讀、思、練”主體導(dǎo)學(xué)模式在我校得到進一步有效的推進，必須抓住機遇，乘著課改之東風(fēng)，力爭我校的教育教學(xué)質(zhì)量在短期內(nèi)有一個質(zhì)的飛躍，我們提出了“小班化課堂教學(xué)模式的研究”，爭取經(jīng)過一個階段研究，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評價觀等方面得到大幅度的提升，努力為學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地互動、合作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。“小班化”要求每班人數(shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結(jié)合我校師生比的現(xiàn)狀，我校具備開展小班化課堂教學(xué)模式研究的條件。我校具有地廣人稀，學(xué)校學(xué)生人數(shù)不多，班級人數(shù)較少等特點，結(jié)合石柱縣教育專家譚小林主任的“讀、思、練”主體導(dǎo)學(xué)模式，適時的提出了小班化課堂教學(xué)模式研究。國外關(guān)于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學(xué)中，視野關(guān)注的范圍一般不超過25個學(xué)生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過多，很難做到面向全體學(xué)生的要求。參考文獻：（2011年版）?S?.北京：北京師范大學(xué)出版社，、（2011年版）解讀?M?.北京：北京師范大學(xué)出版社，歐陽芬，吳快華，?M?.北京：世界圖書出版社公司北京公司，呂世虎，陳清榮，?M?.北京：首都師范大學(xué)出版社，?M?.北京：北京師范大學(xué)出版社，高潔，[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2008[03].余勝泉，楊曉娟，.[J].（02）.[J].廣州大學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（07）。課題組教師都參與過區(qū)、地、市級以上立項課題的研究，都屬一線教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強的教學(xué)實踐與科研能力。教學(xué)設(shè)計案例及分析、論文、反思、隨筆等由全體課題組成員承擔(dān)。孫桂英、杜小娟：“綜合與實踐”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計的實踐研究；搜集“綜合與實踐”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計案例、撰寫教學(xué)隨筆、案列分析等。閆紅梅、朱國棟：“圖形與幾何”領(lǐng)域有效教學(xué)設(shè)計的實踐研究；搜集“圖形與幾何”領(lǐng)域典型有效教學(xué)設(shè)計案例、撰寫教學(xué)隨筆、案列分析等。成員及分工：李伏晗：負責(zé)課題研究的組織、實施；開題、研究、結(jié)題工作的準(zhǔn)備、工作分工；具體的實踐研究等。成果呈現(xiàn)形式：結(jié)題報告、有效教學(xué)設(shè)計典型案例集、優(yōu)秀論文集、“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫、教師教學(xué)隨筆、有效教學(xué)設(shè)計反思、典型教學(xué)設(shè)計展示的課堂實錄、音響視頻等。最終研究成果： 通過研究使教師能夠熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計時要考慮的主要因素；掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的基本方法和途徑；在典型有效教學(xué)設(shè)計案例分析的基礎(chǔ)上，整理成能夠?qū)處煹挠行Ы虒W(xué)設(shè)計具有指導(dǎo)意義的案例集或論文，建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫，供全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用，實現(xiàn)資源共享；成為能夠面向全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師，指導(dǎo)其有效的進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計。對研究成果逐步加以推廣。）（2）寫出研究報告和結(jié)題報告，對實驗進行終結(jié)性評估。（4）建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫，第三階段：總結(jié)交流階段（—）主要工作：（1）展示交流課題研究成果。（3）舉辦和課題研究有關(guān)的講座，組織課題組人員進行研究匯報、交流。第二步（——）（1）在小結(jié)中期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對實驗方案進行修訂調(diào)整，使方案不斷充實完善，進行實踐研究。（3）組織課題組人員進行研究匯報、交流。（2）開展數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計教學(xué)實踐，開展優(yōu)秀有效教學(xué)設(shè)計的評比、交流，寫好教學(xué)隨記，收集典型案例，對研究中出現(xiàn)的問題進行研究，積累研究資料，寫出初步研究效果分析報告。組織實驗隊伍，確定研究制度、措施、辦法，擬寫課題研究方案。經(jīng)驗總結(jié)法：對課題實施過程中的情況不斷進行階段性研討、經(jīng)驗交流總結(jié)等活動，對實施過程加以調(diào)控，促進課題研究扎實有效地開展。將梳理而得的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、方法、途徑應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，經(jīng)實踐檢驗，分析效果后，修整再應(yīng)用于實踐，科學(xué)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計途徑、方法體系，提高教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的能力。通過查閱文獻資料，分析教材及教師用書，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計中所蘊涵的內(nèi)容，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有效性的主客觀原因及因素，指導(dǎo)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行有效的教學(xué)設(shè)計。四、課題研究的方法及步驟（一）課題研究的主要方法文獻研究法、行動研究法，案例分析法、比較研究法、經(jīng)驗總結(jié)等。建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫，實現(xiàn)資源共享。并在數(shù)學(xué)課堂設(shè)計實踐中不斷驗證、改進、調(diào)整、推廣和發(fā)展。借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究成果，對現(xiàn)有數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成功案例進行分析和歸納。課題研究的內(nèi)容（1）調(diào)查分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中存在的問題和困惑，梳理出提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容及影響數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的因素。（4）通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。（3）通過課題的研究，征集一批經(jīng)過廣大優(yōu)秀教師精心設(shè)計、不斷實踐完善的教學(xué)設(shè)計，建立“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計”的資源庫，供全市小學(xué)數(shù)學(xué)教師使用，實現(xiàn)資源共享。三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容課題研究的目標(biāo)（1）分析影響教師數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的內(nèi)容及主客觀因素，揭示新課程數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律，以豐富教師對數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)設(shè)計的認識。其創(chuàng)新之處在于：本課題對小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計的研究，將以提高教學(xué)的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學(xué)設(shè)計，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒、實踐比較、注重創(chuàng)新、形成適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，針對數(shù)學(xué)學(xué)科特點，建立能夠促進學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學(xué)設(shè)計體系。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強的教學(xué)策略和評價策略。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。當(dāng)前有效教學(xué)實驗及其研究越來越強調(diào)“設(shè)計意識”（或“教學(xué)設(shè)計”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來越強調(diào)課堂教學(xué)不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”（或“教學(xué)信念”）的支持下展開教學(xué)設(shè)計。諸如教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)、步驟、方法，教學(xué)設(shè)計要考慮的因素等。（二）、國內(nèi)外課題研究綜述教學(xué)設(shè)計以現(xiàn)代課程論、教學(xué)論、系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、心理學(xué)等為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。因而，在課堂教學(xué)實踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性未能有效激發(fā)。因而，多數(shù)教師的課堂教學(xué)設(shè)計仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識”的淺設(shè)計層面，缺乏對學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)過程、課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮。目前，在教師專業(yè)培訓(xùn)中較為注重理論知識學(xué)習(xí)或某些專業(yè)技能的培訓(xùn)，而在有效教學(xué)設(shè)計方面的培訓(xùn)十分忽視。提高教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的需要新課程實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計者”和踐行者。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計存在一些普遍問題：（1）缺少“關(guān)于數(shù)學(xué)”的知識，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)本質(zhì)特點和數(shù)學(xué)教育價值缺乏全面深入的認識和思考；（2）缺少“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”方面的知識，對數(shù)學(xué)教育理論缺乏更新，以致對新課程理念理解有偏差；（3）缺乏教學(xué)設(shè)計方面的理論和方法，以致教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)系統(tǒng)性，實際操作不得力；（4）缺乏有力的前期分析，以致對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確；（5）缺乏整體優(yōu)化設(shè)計意識，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)策略和教學(xué)評價方式的選擇缺乏指導(dǎo)作用；（6）缺乏發(fā)現(xiàn)問題并進行設(shè)