【正文】 的增長，也注重學(xué)生精神生命的成長2探究教學(xué)法的核心：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望（2）開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能（3）適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的問題（4）課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的類型包括：（1）任務(wù)型教學(xué)法；（2）項(xiàng)目教學(xué)法；（3）嘗試教學(xué)法；（4）問題教學(xué)法；（5）六步教學(xué)法2自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的途徑包括：（1）加強(qiáng)自學(xué)，鼓勵(lì)探索；（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，感悟體驗(yàn)；（3）知識升華，自主創(chuàng)新。1以直接感知為主的方法，這類方法的特點(diǎn)：（1）形象性（2）直觀性（3）具體性（4）真實(shí)性以直接感知為主的方法：（1）演示法（2）參觀法。1以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括：（1）講授法（2）談話法（3）討論法（4）讀書指導(dǎo)法四種。教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成：（1）教學(xué)總目標(biāo)；（2）學(xué)校教學(xué)目標(biāo)；（3）課程目標(biāo)；（4）單元目標(biāo)；（5）課時(shí)目標(biāo)。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征有：（1）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心（2）關(guān)注真實(shí)生活（3）以“研究”超越“經(jīng)驗(yàn)”（4）創(chuàng)造性和靈活性教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求：（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)有靈活性；（2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)有靈活性；（3）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)有靈活性。3共青團(tuán)的組織原則：（1）團(tuán)員個(gè)人服從組織，少數(shù)服從多數(shù)，下級服從上級組織（2）團(tuán)的全國領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)是團(tuán)的全國代表大會(huì)和它所設(shè)立的中央委員會(huì)。(3)班級管理是班集體建設(shè)的必要條件(4)班級管理是營造學(xué)生成長的重要環(huán)境1制定班級管理目標(biāo)的原則：（1）保持一致性和體現(xiàn)針對性（2）包含全面和突出重點(diǎn)（3）難度適宜和易于評價(jià)1德育管理的方法：（1）組織法（2）激勵(lì)法（3）規(guī)章制度法1了解學(xué)生的方法：（1）觀察法（2）書面材料分析法（3）談話法（4）調(diào)查法。（3）有利于學(xué)生之間的互相交流和啟發(fā)1班級管理的構(gòu)成要素（1）教育者（2）受教育者（3）班級活動(dòng)環(huán)境（4）班級教育與管理的內(nèi)容（5）班級規(guī)范1班級管理的特點(diǎn)（1）目的的教育性（2）內(nèi)容的廣泛性(3)對象的不成熟性1班級管理的意義：(1)班級管理是學(xué)校工作的基礎(chǔ)。④教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性在教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何提高知識直觀的效果？①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀 ②加強(qiáng)詞與形象的配合 ③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn) ④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 ⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程如何有效地進(jìn)行知識概括？①配合運(yùn)用正例和反例 ②正確運(yùn)用變式 ③科學(xué)的進(jìn)行比較 ④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括作為教師應(yīng)如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？①深度加工材料 ②有效運(yùn)用記憶術(shù) ③進(jìn)行組塊編碼 ④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)談?wù)劷處熑绾翁岣呓鉀Q問題能力的教學(xué)①提高學(xué)生知識儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量:⑴幫助學(xué)生牢固的記憶知識 ⑵提供多種變式，促進(jìn)知識的概括 ⑶重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)②教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方式 ⑵外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) ③提供多種聯(lián)系的機(jī)會(huì)④培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：⑴鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題 ⑵鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) ⑶鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 ⑵給學(xué)生留有充分選擇的余地 ⑶改革考試制度與考試內(nèi)容②注重創(chuàng)造個(gè)性的塑造：⑴保護(hù)好奇心 ⑵解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理 ⑶鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 ⑷重視非邏輯思維能力 ⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 ③開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：⑴發(fā)散思維訓(xùn)練 ⑵推測與假設(shè)訓(xùn)練 ⑶自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練 ⑷頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練教師應(yīng)如何幫助學(xué)生形成良好的態(tài)度和培養(yǎng)良好的品德？①有效地說服 ②樹立良好的榜樣 ③利用群體約定 ④價(jià)值辨析 ⑤給與恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。②合理編排教學(xué)內(nèi)容：合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。②主要因素：⑴問題的特征 ⑵已有的只是經(jīng)驗(yàn) ⑶定勢與功能固著1創(chuàng)造性的基本特征：⑴流暢性 ⑵變通性 ⑶獨(dú)創(chuàng)性1簡述創(chuàng)造性的含義及其影響創(chuàng)造性的因素①創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。1學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的原則①主體性原則 ②內(nèi)化性原則 ③特定性原則 ④生成性原則 ⑤有效的監(jiān)控 ⑥個(gè)人自我效能感。②培訓(xùn)要求：⑴準(zhǔn)確的示范與講解 ⑵必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)⑶充分而有效地反饋 ⑷建立穩(wěn)定清晰地動(dòng)覺學(xué)習(xí)策略的含義及其特點(diǎn)是什么？①學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。如何合理的進(jìn)行復(fù)習(xí)？①及時(shí)復(fù)習(xí)②分散復(fù)習(xí)③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦操作技能的階段是什么？一般認(rèn)為操作技能的行程可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進(jìn)展的很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。知識學(xué)習(xí)的作用是什么？①知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一； ②知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。什么是遷移，影響遷移的主要因素有哪些？①遷移指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。其次，遷移是習(xí)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。什么是遷移及其作用是什么？①遷移指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義及功能①所謂動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。（2⑴愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生 ⑵要求教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度 ⑶要求教育者對學(xué)生提出的要認(rèn)真執(zhí)行論當(dāng)前班級管理存在的問題和改革思路 答：（1存在問題：⑴由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約，班主任對班級實(shí)施管理的方式偏重于專斷型 ⑵班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低（2改革思路：⑴以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的 ⑵確立學(xué)生在班級中的主體地位 ⑶訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力教育心理學(xué)簡答題自我意識的含義及發(fā)展過程①自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。第二篇：2014高中教師資格證考試 簡答題和論述題(內(nèi)部資料)教育學(xué)簡答題簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢 答：（1加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接（2強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限（3普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展（4高等教育的類型日益多樣化（5學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化（6教育制度有利于國際交流簡述現(xiàn)代教育的特征 答：（1教育的終身化（2教育的全民化（3教育的民主化（4教育的多元化（5教育技術(shù)的現(xiàn)代化簡述政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用 答：（1政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利（3政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的（4教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度簡述教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響 答：（1教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才（2教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量（3教育可以促進(jìn)民主簡述生產(chǎn)力對教育的決定作用 答：（1生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（2生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化（3生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段（4教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平簡述科學(xué)技術(shù)對教育的影響 答：（1科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念（2科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量（3科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段簡述教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用答：（1教育能完成科學(xué)知識的再生產(chǎn)（2教育推進(jìn)科學(xué)的體制化（3教育具有科學(xué)研究的功能（4教育具有推進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的功能簡述學(xué)生文化的特征 答：（1學(xué)生文化具有過渡性（2學(xué)生文化具有非正式性（3學(xué)生文化具有多樣性（4學(xué)生文化具有互補(bǔ)性簡述個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因 答：（1內(nèi)發(fā)論（2外鑠論（3多因素相互作用論簡述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律答：（1個(gè)體身心發(fā)展的順序性（2個(gè)體身心發(fā)展的階段性（3個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性（4個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性（5個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性1簡述影響個(gè)體身心發(fā)展的因素及作用答：個(gè)體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響，主要是受到遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的影響。二十五：簡述巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區(qū)別：在經(jīng)典性條件反射中，行為的后果對行為的學(xué)習(xí)不起作用，因?yàn)榇碳砹怂Ｍ姆磻?yīng)，刺激本身就是強(qiáng)化。二十四：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些？。二十三：簡述教育研究學(xué)的特點(diǎn)和其促進(jìn)教師專業(yè)成長方面的意義：教育科學(xué)研究的特點(diǎn)：，注重應(yīng)用性；，強(qiáng)調(diào)廣泛性，群眾性，即合作式研究；，強(qiáng)化實(shí)踐性；，提倡行動(dòng)研究。；，處理好各方面都發(fā)展的關(guān)系；：分析落后方面及其原因，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行耐心引導(dǎo)，多方面配合因勢利導(dǎo)； ，消除不良因素，促進(jìn)全面發(fā)展； 。此外，還包括一些班級活動(dòng)的組織工作。其中，；；；；；；；。； ；； ；。在德育具體實(shí)施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知，情，意，行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。情，意，行之間的關(guān)系及其發(fā)展：德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識，陶冶道德情感，鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。，可塑性比較強(qiáng)，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的，這使得德育過程是一個(gè)反復(fù)的持續(xù)的過程； ，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的有計(jì)劃有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來自社會(huì)的，家庭的多種影響，這些影響中難免會(huì)有負(fù)向的，因而一個(gè)人思想品德提高過程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的； ，也使得對學(xué)生社會(huì)主義品德的培養(yǎng)過程是長期的，反復(fù)的過程； ，教育者必須樹立“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想。十七：為什么說德育過程是一個(gè)長期的反復(fù)的逐步提高的過程？。在教學(xué)中兩者要結(jié)合起來；。只有注意聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)才能活潑，抽象的書本知識易于被學(xué)生理解，吸收轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財(cái)富；。十五：理論聯(lián)系實(shí)際原則如何理解？在教學(xué)中應(yīng)用如何貫徹這一原則？，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)以致用。所謂“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是指讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，其中包括學(xué)科知識中的科學(xué)方法和學(xué)生在教學(xué)條件下使用的學(xué)習(xí)方法；要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，這不僅包括發(fā)達(dá)的智力，也包括較強(qiáng)的自我組織學(xué)習(xí)過程的能力。十三：簡述班級授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：，大面積地培養(yǎng)人才；；；缺點(diǎn)：，容易產(chǎn)生理論與實(shí)踐脫節(jié)；，同步，統(tǒng)一，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。但由于我國當(dāng)前發(fā)展還不均衡，各地區(qū)存在較大的文化，地域與發(fā)展差異，所以在課程標(biāo)準(zhǔn)方面還要考慮這種差異，允許開設(shè)地方課程。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫，教學(xué)，評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理課程與評價(jià)課程的基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課包括四個(gè)領(lǐng)域：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)于社會(huì)服務(wù)，勞動(dòng)技術(shù)教育；。十一：簡述教科書的作用：，進(jìn)行教學(xué)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握內(nèi)容，便于學(xué)生預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)和做作業(yè)； ，為教師完成教學(xué)環(huán)節(jié)提供了基本材料；，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，范圍與教學(xué)任務(wù)； ，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)踐相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要活動(dòng)作出統(tǒng)籌安排?？傊?，既不能忽略學(xué)生的主體地位，也不能夸大學(xué)生的主體地位，要認(rèn)識到學(xué)生即使教育的客體，又是自我發(fā)展和教育的主體，在教育過程中應(yīng)使學(xué)生的雙重地位統(tǒng)一起來。同時(shí)，在師生關(guān)系中，它忽略了教師的主導(dǎo)作用。試從學(xué)生在教育過程中的地位簡評這個(gè)觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)是片面的，首先，它只強(qiáng)調(diào)學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體，而忽略了學(xué)生也是教育的對象。八：教育能力素養(yǎng)包括哪些方面？：教師要具有制定計(jì)劃，組織課堂教學(xué)和組織教育各方面力量的能力；：語言，特別是口頭語言，是教師用于向?qū)W生傳遞教育信息的重要工作，所以要求教師有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力；：教師要具有組織管理班集體和管理班級日常事務(wù)的能力；：教師要具有對自身的教育教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行自我監(jiān)督，自我反饋，自我反思，自我改進(jìn)的能力，以及調(diào)整預(yù)定計(jì)劃，適應(yīng)變化的能力。教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。，示范性。，間接性。教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的交接班的時(shí)間界限，上班前，上班后都可能是教師勞動(dòng)的時(shí)間。，廣延性。教師的勞動(dòng)不僅有體力的付出，還有腦力的付出。七：教師勞動(dòng)的主要特點(diǎn)有哪些？，創(chuàng)造性。從社會(huì)歷史的總的進(jìn)程來說，社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展是密切聯(lián)系的，互為條件，互為因果的。關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說：是指在資本主義初期舊式分工使人的發(fā)展片面化，但隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了可能性的條件下，工人“體力和智力的統(tǒng)一，和諧和充分，自由的發(fā)展學(xué)說。五：怎樣正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵？，智育，體育，美育，勞動(dòng)技術(shù)教育全面發(fā)展的教育； ；。四：簡述教育目的的功能：教育目的是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)，它貫穿于教育活動(dòng)的全過程，是教育的根本性問題（或者說是核心問題），教育目的的實(shí)現(xiàn)則是教育活動(dòng)的歸宿，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。這兩種教學(xué)理論各有利弊，都不能走向極端。杜威作為現(xiàn)代教育的代言人，其教學(xué)思想與赫爾巴特針鋒相對：，主張“從做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)；，教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握解決問題的科學(xué)方法；。二：簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢： ； ，延長義務(wù)教育年限； ； ；；。第一：他雖然沒有學(xué)過教育學(xué)，但他完全可能在實(shí)踐中已經(jīng)摸索到了一定的符合教學(xué)學(xué)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。第一篇：教師資格證簡答題amp。論述題一：怎樣認(rèn)識某些人的“沒有學(xué)教育學(xué)，工作干的也挺好”和“教育 學(xué)解決不了實(shí)際問題”的說法？以上兩種說法都不正確，兩句話都忽視了教育學(xué)對教學(xué)工作的指導(dǎo)作用，否定了學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義。第二：沒有學(xué)過教育學(xué)能干得挺好，并不能否定教育學(xué)對教育實(shí)踐的重要指導(dǎo)作用。三：聯(lián)系實(shí)際談?wù)労諣柊吞亟虒W(xué)理論與杜威教學(xué)理論的差異：赫爾巴特是傳統(tǒng)教學(xué)理論的代表：，注重系統(tǒng)知識的傳授，主張采用班級授課制進(jìn)行教學(xué)；，主張學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識為主，注重書本知識的傳授；，教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位。主張教育應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍