【正文】 慣基礎(chǔ)上逐步訓(xùn)練養(yǎng)成高級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、合理利用工具書的習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、獨(dú)立思考習(xí)慣、勇于創(chuàng)新習(xí)慣等。使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。它是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐漸形成的過(guò)程。在一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)中，學(xué)生慢慢形成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以次來(lái)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)做標(biāo)記的習(xí)慣。如：在批改數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，我注意收集學(xué)生出錯(cuò)較多的題，在班內(nèi)集體講解、指導(dǎo)。要精批精改，針對(duì)不同層次的學(xué)生，精講精練。如：字跡是否清秀，是否有抄襲現(xiàn)象，知識(shí)點(diǎn)是否掌握等。上課過(guò)程要注意細(xì)節(jié)，學(xué)生的一舉一動(dòng)、課堂反饋等都要仔細(xì)觀察，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，以取得最好的課堂效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)過(guò)程中的小事做細(xì)、做全面，真正做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致?！疤煜码y事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”。糾正起來(lái)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且我們都要付出更多的努力。歸結(jié)原因，這是他的“老毛病”了。今天這找不到，明天那落家里了。如：我班就有個(gè)男生，對(duì)自己學(xué)習(xí)用品管理很差。學(xué)生在年齡小時(shí)，習(xí)慣既容易建立，也易于鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時(shí)發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習(xí)慣越積越多并穩(wěn)固定形時(shí)，既影響良好習(xí)慣的形成，又不易糾正。學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級(jí)就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習(xí)慣很難有多大的改變。二、從小培養(yǎng)，越早越好。為了改掉這毛病，每次進(jìn)教室前就在心里提醒自己：腳要放好，不能搭“二郎腿”！有時(shí)坐下來(lái)，一只腳就不自覺(jué)地搭上來(lái)了。要求學(xué)生讀寫姿勢(shì)正確，自己首先姿勢(shì)端正，以身示范。比如：規(guī)定學(xué)生上課不遲到，特別是早上上學(xué)時(shí)候。無(wú)論是在工作中，還是在生活中，要求學(xué)生做到的，我自己首先做到。有句話是這么說(shuō)的——“言傳不如身教”。一、教師言傳身教，樹(shù)立形象。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么不僅有助于當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且對(duì)其今后的學(xué)習(xí)、工作都將產(chǎn)生較大的影響，成為他們一生受用的寶貴財(cái)富。”作為教師，如果能在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么既有利于教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到“雙贏”的效果。好習(xí)慣讓人受益終生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也同樣有如出一轍的效果。記?。汉昧?xí)慣，應(yīng)是師生共同的行為！第四篇：淺談如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作者：段金德保山市施甸縣木老元中心學(xué)校通訊地址：保山市施甸縣木老元中心學(xué)校聯(lián)系電話：***郵編：678200678200郵編：淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣【內(nèi)容摘要】良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的關(guān)鍵，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從那些方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)該怎么做，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為學(xué)生的未來(lái)奠定基礎(chǔ)??【關(guān) 鍵 詞】學(xué)習(xí)習(xí)慣言傳身教持之以恒嚴(yán)格要求發(fā)展葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么？往單方面說(shuō)，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師首先要嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，時(shí)時(shí)處處都要用自己良好的行為習(xí)慣影響、感染學(xué)生，身教重于言教，日復(fù)一日、月復(fù)一月，經(jīng)過(guò)潛移默化，就容易使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣許多是受教師行為習(xí)慣影響形成的。⑤當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，更上一層樓；對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生不要諷刺挖苦，要耐心糾正、具體指導(dǎo)、期待進(jìn)步。③舉辦作業(yè)展覽評(píng)比，對(duì)作業(yè)書寫工整規(guī)范、認(rèn)真仔細(xì)、計(jì)算正確，按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)中，注意對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不妨采取以下幾種方法：①要求學(xué)生從現(xiàn)在做起，從一點(diǎn)一滴的小事做起，從學(xué)習(xí)習(xí)慣中的每一項(xiàng)內(nèi)容做起，持之以恒，涓涓細(xì)流，匯成江河，功到自然成。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)難，能請(qǐng)教老師或他人，有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話，這是不良習(xí)慣。素質(zhì)教育要求，應(yīng)讓學(xué)生全員主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率。教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課外學(xué)習(xí)時(shí)，也要幫助學(xué)生克服邊學(xué)習(xí)邊玩，邊學(xué)習(xí)邊吃東西等不良習(xí)慣。在課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，要使學(xué)生盡量自己解決，而不依賴他人。“數(shù)學(xué)是思維的體操”。因此，只有及時(shí)復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以幫助學(xué)生把平日所學(xué)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷。預(yù)習(xí)能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重、難點(diǎn)在哪里，帶著疑問(wèn)上課，從而可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取有效措施，有意識(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。有些學(xué)生做作業(yè)不善于獨(dú)立思考、愛(ài)抄襲別人的。如一些學(xué)生寫字七扭八歪，浮皮潦草、字跡很難讓別人看懂；添字、漏字、錯(cuò)字、漏掉數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)、點(diǎn)錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)，常有發(fā)生。我國(guó)偉大的教育家葉圣陶說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。中國(guó)有句古話叫：“授人以魚不如授人以漁”意思是傳授人知識(shí)不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。逆向思維學(xué)生很不習(xí)慣，那么如何把逆向思維變成順向思維，方程就是最好的辦法。逆向思維方法是與順向思維方法相對(duì)而言的。只有學(xué)生學(xué)會(huì)這些，畫圖才能真正為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生在解題時(shí)也想到用畫圖，可是他畫不清楚，所以我們要教會(huì)學(xué)生畫線段圖。畫圖策略這種策略適用于解決“較抽象而又可以圖像化”的問(wèn)題，它是“用簡(jiǎn)單的圖直觀地顯示題意、有條理地表示數(shù)量關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)解題方法、確定解題方法”的一種策略。像這樣沒(méi)有具體數(shù)據(jù)、不能算的題目學(xué)生往往難以下手，用舉例便可以迎刃而解了。！、舉例策略舉例比較適合運(yùn)用在含有字母或只告訴數(shù)量關(guān)系卻不能計(jì)算的題目，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于通過(guò)計(jì)算得到答案，運(yùn)用舉例就可以把不能算的題目變成能算的題。特殊策略有：舉例、畫圖、列表、找規(guī)律、逆推（列方程）、轉(zhuǎn)化等。首先我們來(lái)了解一個(gè)解決問(wèn)題的策略有哪些？解題策略分為一般解題策略和特殊解題策略。什么是解題策略？“解題策略是指探求數(shù)學(xué)問(wèn)題的答案時(shí)所采取的途徑和方法” 心理學(xué)研究表明，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，如果你所接觸到的不是標(biāo)準(zhǔn)的模式化了的問(wèn)題，那么就需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，需要正確地選擇一種解題策略來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)造過(guò)程。教給學(xué)生解題策略我們現(xiàn)在經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生一遇到非標(biāo)準(zhǔn)模式的題目（變式的、陌生的題型）就無(wú)從下手，學(xué)生不是不想思考而是不知該從何思考。思維定勢(shì)可以理解為：總是按照某種習(xí)慣的思路去思考問(wèn)題，那么，當(dāng)這種習(xí)慣性思維與解決問(wèn)題的路徑不一致時(shí)，就會(huì)形成了負(fù)遷移，使思維被定格在某個(gè)框架下而無(wú)法解脫，對(duì)于解決問(wèn)題就困難了；可當(dāng)這種習(xí)慣性思路與解決問(wèn)題的途徑一致時(shí)，就可以促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，就有利于解決問(wèn)題。新課教學(xué)是要加強(qiáng)變式練習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)詞，即“思維定勢(shì)”。只有獨(dú)立思考才能產(chǎn)生見(jiàn)解（哪怕這個(gè)見(jiàn)解是錯(cuò)的，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出來(lái)，不人云亦云，敢于堅(jiān)持發(fā)表自己的意見(jiàn)。創(chuàng)設(shè)讓孩子互相交流的機(jī)會(huì)。其次，課堂上我們教師的話不能太多，太直白，要給孩子留出充分思考的時(shí)間，給孩子們充分感悟的過(guò)程。我們現(xiàn)在有很多班級(jí)都存在著這樣一種現(xiàn)象，老師一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，中下的學(xué)生還沒(méi)開(kāi)始思考，那些成績(jī)好，思維敏捷的學(xué)生已脫口而出，這樣，很多學(xué)生思考的機(jī)會(huì)都被這些好生剝奪了，長(zhǎng)此以往，他便懶得思考，等待現(xiàn)成的。只有勤于動(dòng)腦，善于獨(dú)立思考，才能深入理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的意義，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，形成各種數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。著名教育家費(fèi)科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的本錢。也常聽(tīng)不少家長(zhǎng)、老師反映“我的孩子從來(lái)不獨(dú)立思考，遇到問(wèn)題要么瞎做、要么問(wèn)老師、要么問(wèn)家長(zhǎng)”。80=25﹪（少數(shù)）生3: 20247。案例：桃樹(shù)有80棵，梨樹(shù)比桃樹(shù)多20棵，梨樹(shù)的棵數(shù)比桃樹(shù)多百分之幾？ 生1:80－20=60(棵)60247。久而久之，學(xué)生也學(xué)著老師的樣子去全神貫注地傾聽(tīng)別人的講話。每每和孩子們交流談話，我都注視著他們，認(rèn)真觀察孩子們臉上掠過(guò)的每一絲變化。教師要以身作則。因此我建議以后該給同學(xué)們提問(wèn)題或布置作業(yè)只講一遍，不再重復(fù)。教師講話不要啰嗦和重復(fù)。”教師激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生專心聽(tīng)講也有很好的幫助，如“小朋友真會(huì)聽(tīng)課，老師走到哪，他的眼睛就跟到哪兒”；“小朋友聽(tīng)課真專心，老師從他的眼睛里都看出來(lái)了” “聽(tīng)別人發(fā)言很投入，大家都沒(méi)有注意到的問(wèn)題，他居然聽(tīng)出來(lái)了。如師：“小眼睛——”生：“看老師。課堂上，學(xué)生小組合作后交流時(shí)，我們可以這樣提問(wèn)“剛才和的發(fā)言有什么不同？”或者“你和他的想法有什么相同之處？”這樣學(xué)生必然用心地去聽(tīng)，不容走神。課堂上不論老師講或?qū)W生發(fā)言，都要適時(shí)追問(wèn)一句：“剛才，講的聽(tīng)懂了嗎？你能把他講話的意思或提的問(wèn)題給大家再說(shuō)說(shuō)嗎？”“誰(shuí)知道他剛才說(shuō)的是什么意思？”第二，要求傾聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，雙目要注視對(duì)方。因此，我說(shuō)聽(tīng)需要訓(xùn)練。有人說(shuō)“聽(tīng)”還不容易嗎，人從出生就開(kāi)始聽(tīng)，孩子上了小學(xué)天天都在聽(tīng)課，天天聽(tīng)別人講話，難道還不會(huì)聽(tīng)？非也。所以，我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)時(shí)一定得溶入你的真情實(shí)感，這樣才可以撥動(dòng)孩子的心弦?！薄?”聽(tīng)了以后可傷心了，圓圓的眼睛流出了眼淚。我們還發(fā)現(xiàn)同樣一個(gè)故事有的老師講得很生動(dòng)，積極地調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的欲望，而有的老師講完后學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。有的老師也許會(huì)說(shuō)語(yǔ)言是有天賦的，那些兒童化的語(yǔ)言我怎么也說(shuō)不來(lái)，說(shuō)出來(lái)也覺(jué)得非常的別扭。而專心聽(tīng)講是孩子們接受信息、吸取知識(shí)、學(xué)好數(shù)學(xué)的基本保證。這些都不是好習(xí)慣，必須給予修正。二、傾聽(tīng)的習(xí)慣 “認(rèn)真傾聽(tīng)他人的講話”既是獲得外界信息的重要來(lái)源，又是一個(gè)人舉止文明禮貌的體現(xiàn)。這樣帶著問(wèn)題聽(tīng)課，就會(huì)聽(tīng)得更加認(rèn)真，并且把自己對(duì)教材的理解與老師的講解相比較，加深對(duì)教材的理解和記憶，糾正自己的某些片面認(rèn)識(shí)。有人說(shuō)課前預(yù)習(xí)像作戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)前偵察。其實(shí)課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)。例如：預(yù)習(xí)長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)姓名()預(yù)習(xí)導(dǎo)航長(zhǎng)方體：▲研究順序：按照面、棱、頂點(diǎn)的順序；▲研究?jī)?nèi)容：數(shù)量、形狀、大小、長(zhǎng)短等；▲研究方法：看一看、數(shù)一數(shù)、剪一剪、量一量、比一比……正方體：▲帶著研究長(zhǎng)方體的研究經(jīng)驗(yàn)研究正方體，可以獨(dú)立研究，也可以合作，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？你還有哪些發(fā)現(xiàn)