【正文】 能力。思維定勢具有兩面性，既有消極的一面，又有積極的一面。），有見解才有交流的愿望，有了交流又可以激起新的思考，在交流中思維的深刻性得到發(fā)展，產(chǎn)生了思考的興趣，就會(huì)逐步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。讓他們把自己獨(dú)立思考的成果與伙伴交流，在交流中去感受思考帶來的樂趣，去學(xué)習(xí)欣賞同伴們思考的成果，以促進(jìn)進(jìn)一步的思考、交流。盡量減少這樣的提問：“是不是？”、“好不好？”及一些填空式的提問，這樣的提問思維含金量太低，當(dāng)然學(xué)生的思維也就得不到訓(xùn)練。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維空間，讓每個(gè)學(xué)生都參與到知識(shí)的形成過程，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣。怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣呢？教師要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立思考的空間?！睌?shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅要掌握它的公式、定理、法則及概念等，最重要的是理解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，要在參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流，而這一系列的活動(dòng)都離不開思維，離不開人的獨(dú)立思考。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，就是因?yàn)檫@些孩子們沒能養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立思考的好習(xí)慣。80=25﹪（極少數(shù)）從案例中暴露了當(dāng)前學(xué)生的一些思維狀況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題時(shí)只會(huì)“百度”（他在搜索什么時(shí)候做過類似的題目，便把曾經(jīng)解題思路套用到現(xiàn)在的題目之中），而不會(huì)認(rèn)真的思考具體情況具體分析。80=75﹪(大部分)生2：:80－20=60(棵)80－60=20（棵）20247。三、培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。即使遇到有的同學(xué)回答問題不著邊際時(shí)，我也用心地聽、耐心地等待人家把話講完，中間不插嘴、不打斷。要求孩子做到的，老師首先應(yīng)帶頭做到。用教師講話“不啰嗦、不重復(fù)”的好習(xí)慣去養(yǎng)成學(xué)生聽課“專注、認(rèn)真、不走神”的好習(xí)慣。成為教師后的我們慢慢地發(fā)現(xiàn)自己越來越羅嗦了，我們一遍又一遍地重復(fù)著，生怕學(xué)生聽不懂，布置作業(yè)是講完后還要寫在黑板上，生怕學(xué)生忘記了?！钡?；這樣可以更好地調(diào)動(dòng)孩子聽的積極性?！睅煟骸靶《洹鄙骸奥爭熤v。另外還可以通過口號(hào)式的話語提醒學(xué)生注意傾聽老師的講課，這在低年級(jí)運(yùn)用得比較多。上課孩子們發(fā)言時(shí)，我們可以提出這樣的要求：“請(qǐng)你面向大家”，“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，有什么疑問可及時(shí)提出”。第一，先讓學(xué)生聽懂。有人聽講，雖然眼睛睜得大大的，好一副聚精會(huì)神之態(tài)，然而聽后卻不知所云。要加強(qiáng)聽的訓(xùn)練。這時(shí)1走到0的身邊，拉起0的手，對(duì)9說：“我們手拉手，不就比你大了嘛！”學(xué)生被這個(gè)故事吸引著，自然而然的進(jìn)入的新知的學(xué)習(xí)。如教學(xué)10的認(rèn)識(shí)時(shí)，有位教師自編一個(gè)童話故事：今天，0~9這10個(gè)數(shù)字在排隊(duì)做游戲，9知道它最大可驕傲了，它對(duì)1~8各數(shù)字說：“你們都沒我大，特別是你——0，你真是太小了，什么都沒有，怎么能跟我比。我也有同感，語言問題曾經(jīng)也一直困擾著我，但后來我發(fā)現(xiàn)只要你有那份心，兒童化的語言是可以練成的。如何處理這兩者之間的矛盾讓孩子養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣呢？教師講課應(yīng)富有感染力和吸引力，用生動(dòng)形象的語言吸引住孩子們，讓孩子產(chǎn)生“非聽不可”的感覺，他們久而久之就會(huì)養(yǎng)成愛聽講、想聽講、會(huì)聽講的好習(xí)慣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，注意力不穩(wěn)定、不持久，尤其是遇到新奇刺激物，總愿意看看、聽聽、動(dòng)動(dòng)，這正是孩子們的年齡特點(diǎn)所決定的。遺憾的是我們有些孩子不懂得認(rèn)真去聽別人的講話，表現(xiàn)在上課不能專心聽老師講解，經(jīng)常走神；小組討論不會(huì)聽其它同學(xué)的發(fā)言，自己說話時(shí)旁若無人，大聲喧嘩，別人講話時(shí)聽不進(jìn)去；不會(huì)與人聊天，不能雙目注視對(duì)方，與別人談話常常表現(xiàn)出心不在焉的態(tài)度。更重要的是，這樣還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，這是以后學(xué)習(xí)和工作中必須具備的能力。哪兒是明碉，哪兒是暗堡，哪兒是最堅(jiān)固的地方，哪兒是薄弱環(huán)節(jié)等，通過預(yù)習(xí)，就可以有個(gè)初步的了解。可能在我們小學(xué)階段，還體現(xiàn)不出它的重要性，可到了初中預(yù)習(xí)就非常的重要了。(2)“思”——讓學(xué)生思考例題的解題過程、解題方法，想一想為什么這樣解？這部分知識(shí)運(yùn)用到我們學(xué)過那些知識(shí)？教材中的有些問題該如何回答？還可以怎樣想？(3)“練”——完成書上相關(guān)的“試一試”、“練一練”對(duì)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？(1)“導(dǎo)”——列預(yù)習(xí)提綱，明確預(yù)習(xí)任務(wù)。還有部分學(xué)生，課后根本不預(yù)習(xí)。其實(shí)這些學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，只是掌握了結(jié)果，沒有真正參與到整個(gè)知識(shí)的形成過程，也就是說學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)只知其然，而不知其所以然。（4）學(xué)生素質(zhì)參差不齊有的學(xué)生，由于家長很重視孩子的學(xué)習(xí)，只要是布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，不是學(xué)生在自學(xué)，而是家長在講解。如果教師讓學(xué)生調(diào)查電視、廣播、郵電等部門是如何表示時(shí)間的，就簡單多了。教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)只是按照教材內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，沒有考慮到學(xué)生的理解能力，按照成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。我們?cè)诼犝n時(shí)也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師上完一節(jié)課，學(xué)生的書根本就沒有翻開過，有時(shí)聽了一節(jié)課最后才知道他這節(jié)課上的是什么，他們?yōu)榈氖墙o學(xué)生制造一些懸念，引起學(xué)生的好奇，像這樣的老師怎舍得讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)了，那樣一切設(shè)想不就泡湯了嗎？（3）預(yù)習(xí)要求過高，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣的預(yù)習(xí)根本沒有起到任何作用，使預(yù)習(xí)成為一種形式或口號(hào)?！睂W(xué)生由于自學(xué)能力有限，學(xué)生根本不知道老師要求他們預(yù)習(xí)什么？預(yù)習(xí)時(shí)往往不知從何下手，只是簡單地看看數(shù)學(xué)書，做做課后練習(xí)而已。提到課前預(yù)習(xí)，很多老師和學(xué)生都想到了語文的預(yù)習(xí)——查字典，分段，寫段意等。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該盡到的重要責(zé)任。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣能促進(jìn)思維的發(fā)展，有利于提高自學(xué)能力，既是學(xué)生獲取數(shù)學(xué) 知識(shí)的根本，又是學(xué)生不可缺少的基本素質(zhì)。”可見，習(xí)慣對(duì)人的一生影響之大，萬萬不可忽視。那么，在同樣的程度上，壞習(xí)慣就是道德上無法償清的債務(wù)了。讓學(xué)生從小養(yǎng)成好習(xí)慣是教師對(duì)孩子一生的成長負(fù)有的最重要的責(zé)任。語文學(xué)科怎樣進(jìn)行單元整體備課 如何解決教材內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾 怎樣使我們的拼音教學(xué)更有新鮮感怎樣完成低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫字的教學(xué)任務(wù) 如何提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力 怎樣培養(yǎng)學(xué)生精練概括的能力如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方法的指導(dǎo) 如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好看圖作文 如何提高學(xué)生自我批改作文能力 怎樣使口語交際的形式靈活多樣 在教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)科整合 如何有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)怎樣加強(qiáng)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性 如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽怎樣布置家庭作業(yè)才能有利于學(xué)生的發(fā)展教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行否定性評(píng)價(jià) 怎樣讓小學(xué)生學(xué)會(huì)反思性評(píng)價(jià)新課程實(shí)驗(yàn)中如何處理小學(xué)語文考試與評(píng)價(jià)如何進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)業(yè)考試命題第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要全體教師動(dòng)起來，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此對(duì)教師提出了更多、更新的要求，這對(duì)教師的專業(yè)化成長也是一個(gè)促進(jìn)。長此以往，我們的教學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果，我們也會(huì)品嘗到研究帶來的甜頭。在教學(xué)、在聽課、在評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對(duì)象，通過集體備課擬定出對(duì)策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會(huì)、感受、試驗(yàn)對(duì)策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個(gè)問題之后，又開始另一個(gè)小課題研究…….所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。教研活動(dòng)不僅只是聽課、評(píng)課，還可以進(jìn)行一些小課題研究”。況且，一個(gè)研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。比如原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這個(gè)并不艱難的過程，似乎又增添了老師們的渴望。什么是小課題研究（教育行動(dòng)研究）？它來自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，可以三兩個(gè)人或者十來個(gè)人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。其特點(diǎn)是重視數(shù)據(jù)分析，重試驗(yàn)，重調(diào)查，其研究過程是把研究對(duì)象分解成若干個(gè)相關(guān)的要素，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等自然科學(xué)研究方法對(duì)這些要素進(jìn)行微觀的分析，由量的研究歸納出對(duì)整個(gè)事物性質(zhì)的判斷。（三）應(yīng)特別注重實(shí)證研究意識(shí)。研究從根本上說是探索新事物，而犯錯(cuò)誤是探索的一部，犯錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是沒有自己的分析判斷，人云亦云。應(yīng)該鼓勵(lì)年輕人樹立反思流行，挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。應(yīng)該選擇那些邊緣性的，交叉性的，不為成人世界所熟悉關(guān)注的話題。而不是去重復(fù)別人的研究，概括別人已經(jīng)得出結(jié)論。而價(jià)值實(shí)現(xiàn)的大小，往往決定于有沒有創(chuàng)新性。創(chuàng)新是研究的生命。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。圍繞這個(gè)問題，我們?nèi)ガF(xiàn)場觀察，看看這個(gè)路口什么日子、什么時(shí)間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。而課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過程。當(dāng)然也可以通過對(duì)某個(gè)現(xiàn)象的梳理發(fā)現(xiàn)其中的問題，找到有規(guī)律的東西。一般課題（論文）的選題從哪里來呢，應(yīng)該來自于疑問，也就是問題。（5）論文或報(bào)告答辯。（３）整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步研究結(jié)論。小課題研究一般分為幾個(gè)階段，（１）準(zhǔn)備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。喜歡不單純是一個(gè)愛好傾向問題，一個(gè)人之所以對(duì)某樣?xùn)|西感興趣，往往跟他的長期關(guān)注、知識(shí)積累，生活經(jīng)驗(yàn)，以及周圍可以借助的學(xué)習(xí)資源有關(guān)，這往往是提高學(xué)習(xí)效率，不斷激發(fā)研究興趣和信心的有利條件。選題的第三個(gè)原則是有興趣。類似于“初中語文教材中的科學(xué)常識(shí)分析”，就符合“小”的原則。即“近”、“小”、“實(shí)”，“近”就是貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn)，類似于“左撇子與書寫障礙”的研究，就符合三個(gè)貼近的原則，課堂尚且不能提出問題，學(xué)科有關(guān)的問題尚且沒有鉆透，而忙著做課外題，不是值得鼓勵(lì)的做法。因此，研究課題應(yīng)該從生活現(xiàn)象入手，從生活中碰到的問題入手，從學(xué)科學(xué)習(xí)的思考入手，不要貪大求遠(yuǎn)，不要急于為社會(huì)解決有關(guān)國計(jì)民生的重大問題。由于選題的價(jià)值又不同的層面，不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，價(jià)值大小不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的，對(duì)人類社