【正文】 能力。思維定勢具有兩面性，既有消極的一面，又有積極的一面。），有見解才有交流的愿望，有了交流又可以激起新的思考，在交流中思維的深刻性得到發(fā)展，產生了思考的興趣，就會逐步形成獨立思考的習慣。讓他們把自己獨立思考的成果與伙伴交流，在交流中去感受思考帶來的樂趣，去學習欣賞同伴們思考的成果，以促進進一步的思考、交流。盡量減少這樣的提問：“是不是？”、“好不好？”及一些填空式的提問，這樣的提問思維含金量太低，當然學生的思維也就得不到訓練。所以，教師要為學生創(chuàng)設一個良好的思維空間，讓每個學生都參與到知識的形成過程，讓每個學生養(yǎng)成良好的發(fā)言習慣。怎樣培養(yǎng)學生獨立思考的習慣呢？教師要為孩子們創(chuàng)設一個獨立思考的空間?！睌?shù)學是思維的體操，學習數(shù)學不僅僅要掌握它的公式、定理、法則及概念等，最重要的是理解知識發(fā)生、發(fā)展過程，要在參加數(shù)學活動的過程中進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而這一系列的活動都離不開思維，離不開人的獨立思考。為什么會出現(xiàn)這樣的情況，就是因為這些孩子們沒能養(yǎng)成一個獨立思考的好習慣。80=25﹪（極少數(shù)）從案例中暴露了當前學生的一些思維狀況，我們發(fā)現(xiàn)學生在解決問題時只會“百度”（他在搜索什么時候做過類似的題目，便把曾經(jīng)解題思路套用到現(xiàn)在的題目之中），而不會認真的思考具體情況具體分析。80=75﹪(大部分)生2：:80－20=60(棵)80－60=20（棵）20247。三、培養(yǎng)獨立思考的習慣。即使遇到有的同學回答問題不著邊際時，我也用心地聽、耐心地等待人家把話講完，中間不插嘴、不打斷。要求孩子做到的，老師首先應帶頭做到。用教師講話“不啰嗦、不重復”的好習慣去養(yǎng)成學生聽課“專注、認真、不走神”的好習慣。成為教師后的我們慢慢地發(fā)現(xiàn)自己越來越羅嗦了，我們一遍又一遍地重復著，生怕學生聽不懂，布置作業(yè)是講完后還要寫在黑板上，生怕學生忘記了?！钡?；這樣可以更好地調動孩子聽的積極性?！睅煟骸靶《洹鄙骸奥爭熤v。另外還可以通過口號式的話語提醒學生注意傾聽老師的講課，這在低年級運用得比較多。上課孩子們發(fā)言時，我們可以提出這樣的要求：“請你面向大家”，“請同學們認真聽，有什么疑問可及時提出”。第一，先讓學生聽懂。有人聽講，雖然眼睛睜得大大的，好一副聚精會神之態(tài)，然而聽后卻不知所云。要加強聽的訓練。這時1走到0的身邊，拉起0的手，對9說：“我們手拉手，不就比你大了嘛！”學生被這個故事吸引著，自然而然的進入的新知的學習。如教學10的認識時，有位教師自編一個童話故事：今天，0~9這10個數(shù)字在排隊做游戲，9知道它最大可驕傲了，它對1~8各數(shù)字說：“你們都沒我大，特別是你——0，你真是太小了，什么都沒有，怎么能跟我比。我也有同感，語言問題曾經(jīng)也一直困擾著我，但后來我發(fā)現(xiàn)只要你有那份心，兒童化的語言是可以練成的。如何處理這兩者之間的矛盾讓孩子養(yǎng)成專心聽講的習慣呢？教師講課應富有感染力和吸引力，用生動形象的語言吸引住孩子們，讓孩子產生“非聽不可”的感覺，他們久而久之就會養(yǎng)成愛聽講、想聽講、會聽講的好習慣。小學生好奇心強，好動，注意力不穩(wěn)定、不持久，尤其是遇到新奇刺激物，總愿意看看、聽聽、動動，這正是孩子們的年齡特點所決定的。遺憾的是我們有些孩子不懂得認真去聽別人的講話，表現(xiàn)在上課不能專心聽老師講解，經(jīng)常走神；小組討論不會聽其它同學的發(fā)言，自己說話時旁若無人，大聲喧嘩，別人講話時聽不進去；不會與人聊天，不能雙目注視對方，與別人談話常常表現(xiàn)出心不在焉的態(tài)度。更重要的是，這樣還可以培養(yǎng)自己的自學能力、增強創(chuàng)新意識，這是以后學習和工作中必須具備的能力。哪兒是明碉，哪兒是暗堡，哪兒是最堅固的地方，哪兒是薄弱環(huán)節(jié)等，通過預習，就可以有個初步的了解。可能在我們小學階段，還體現(xiàn)不出它的重要性，可到了初中預習就非常的重要了。(2)“思”——讓學生思考例題的解題過程、解題方法，想一想為什么這樣解？這部分知識運用到我們學過那些知識？教材中的有些問題該如何回答？還可以怎樣想？(3)“練”——完成書上相關的“試一試”、“練一練”對自己的預習進行檢驗。那么如何培養(yǎng)學生的課前預習習慣呢？(1)“導”——列預習提綱，明確預習任務。還有部分學生，課后根本不預習。其實這些學生在家長的指導下，只是掌握了結果，沒有真正參與到整個知識的形成過程，也就是說學生對這部分知識只知其然，而不知其所以然。（4）學生素質參差不齊有的學生，由于家長很重視孩子的學習，只要是布置了預習任務，不是學生在自學，而是家長在講解。如果教師讓學生調查電視、廣播、郵電等部門是如何表示時間的，就簡單多了。教師在布置預習時只是按照教材內容布置預習任務，沒有考慮到學生的理解能力，按照成人的標準要求學生。我們在聽課時也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師上完一節(jié)課，學生的書根本就沒有翻開過，有時聽了一節(jié)課最后才知道他這節(jié)課上的是什么，他們?yōu)榈氖墙o學生制造一些懸念，引起學生的好奇，像這樣的老師怎舍得讓學生課前預習了，那樣一切設想不就泡湯了嗎？（3）預習要求過高，沒有調動學生學習的主動性。這樣的預習根本沒有起到任何作用，使預習成為一種形式或口號?！睂W生由于自學能力有限，學生根本不知道老師要求他們預習什么？預習時往往不知從何下手，只是簡單地看看數(shù)學書，做做課后練習而已。提到課前預習，很多老師和學生都想到了語文的預習——查字典，分段，寫段意等。因此，培養(yǎng)小學生良好的數(shù)學學習習慣是每一位數(shù)學教師都應該盡到的重要責任。良好的數(shù)學學習習慣能促進思維的發(fā)展，有利于提高自學能力，既是學生獲取數(shù)學 知識的根本，又是學生不可缺少的基本素質。”可見，習慣對人的一生影響之大，萬萬不可忽視。那么，在同樣的程度上，壞習慣就是道德上無法償清的債務了。讓學生從小養(yǎng)成好習慣是教師對孩子一生的成長負有的最重要的責任。語文學科怎樣進行單元整體備課 如何解決教材內容多與課時少的矛盾 怎樣使我們的拼音教學更有新鮮感怎樣完成低年級學生識字寫字的教學任務 如何提高低年級學生的朗讀能力 怎樣培養(yǎng)學生精練概括的能力如何對學生進行課外閱讀方法的指導 如何指導小學生寫好看圖作文 如何提高學生自我批改作文能力 怎樣使口語交際的形式靈活多樣 在教學中如何進行學科整合 如何有效開展語文綜合性學習怎樣加強課堂小組合作學習的有效性 如何引導低年級學生學會傾聽怎樣布置家庭作業(yè)才能有利于學生的發(fā)展教師應該怎樣進行否定性評價 怎樣讓小學生學會反思性評價新課程實驗中如何處理小學語文考試與評價如何進行小學語文學業(yè)考試命題第二篇：如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。需要全體教師動起來，發(fā)揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)化成長也是一個促進。長此以往，我們的教學會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。在教學、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學、在聽課中去領會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究…….所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內容上卻是相融的。教研活動不僅只是聽課、評課，還可以進行一些小課題研究”。況且，一個研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。比如原始資料的收集與整理、階段性總結、成果的撰寫匯編等易被忽視。這個并不艱難的過程，似乎又增添了老師們的渴望。什么是小課題研究（教育行動研究）？它來自教學實踐，又指導教學實踐，可以三兩個人或者十來個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。其特點是重視數(shù)據(jù)分析，重試驗，重調查，其研究過程是把研究對象分解成若干個相關的要素，并運用統(tǒng)計學等自然科學研究方法對這些要素進行微觀的分析，由量的研究歸納出對整個事物性質的判斷。（三）應特別注重實證研究意識。研究從根本上說是探索新事物，而犯錯誤是探索的一部，犯錯誤并不可怕，可怕的是沒有自己的分析判斷，人云亦云。應該鼓勵年輕人樹立反思流行，挑戰(zhàn)權威的勇氣。應該選擇那些邊緣性的，交叉性的，不為成人世界所熟悉關注的話題。而不是去重復別人的研究，概括別人已經(jīng)得出結論。而價值實現(xiàn)的大小，往往決定于有沒有創(chuàng)新性。創(chuàng)新是研究的生命。研究不能滿足于是什么，而應該追求為什么，怎么樣。圍繞這個問題，我們去現(xiàn)場觀察，看看這個路口什么日子、什么時間堵車，堵車跟哪些具體因素有關，諸如道路設置、車輛質量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。而課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達向未知彼岸的過程。當然也可以通過對某個現(xiàn)象的梳理發(fā)現(xiàn)其中的問題，找到有規(guī)律的東西。一般課題（論文）的選題從哪里來呢，應該來自于疑問，也就是問題。（5）論文或報告答辯。（３）整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內在聯(lián)系，得出初步研究結論。小課題研究一般分為幾個階段，（１）準備階段，包括材料，方法選擇，方案制定等。喜歡不單純是一個愛好傾向問題，一個人之所以對某樣東西感興趣，往往跟他的長期關注、知識積累，生活經(jīng)驗，以及周圍可以借助的學習資源有關，這往往是提高學習效率，不斷激發(fā)研究興趣和信心的有利條件。選題的第三個原則是有興趣。類似于“初中語文教材中的科學常識分析”，就符合“小”的原則。即“近”、“小”、“實”，“近”就是貼近生活，貼近現(xiàn)實，貼近學科學習背景，少好高騖遠，類似于“左撇子與書寫障礙”的研究，就符合三個貼近的原則，課堂尚且不能提出問題，學科有關的問題尚且沒有鉆透，而忙著做課外題，不是值得鼓勵的做法。因此，研究課題應該從生活現(xiàn)象入手，從生活中碰到的問題入手，從學科學習的思考入手，不要貪大求遠，不要急于為社會解決有關國計民生的重大問題。由于選題的價值又不同的層面，不同的衡量標準，因此，價值大小不是絕對的，而是相對的，對人類社