【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 既是學(xué)生獲取數(shù)學(xué) 知識(shí)的根本，又是學(xué)生不可缺少的基本素質(zhì)。學(xué)生是否養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅直接影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且對(duì)今后乃至終身的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)產(chǎn)生不可磨 滅的影響。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該盡到的重要責(zé)任。作為一名數(shù)學(xué)教師到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？在教學(xué)中，又該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？下面我針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題談?wù)勎覀€(gè)人的一些看法：一、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀分析：（當(dāng)前，數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)并不樂(lè)觀，這只要有以下幾方面原因）（1）教師重視程度不夠。提到課前預(yù)習(xí)，很多老師和學(xué)生都想到了語(yǔ)文的預(yù)習(xí)——查字典，分段，寫段意等。對(duì)于數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)，很多教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的實(shí)際意義，沒(méi)有體會(huì)到預(yù)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，常常會(huì)說(shuō)：“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。”學(xué)生由于自學(xué)能力有限，學(xué)生根本不知道老師要求他們預(yù)習(xí)什么？預(yù)習(xí)時(shí)往往不知從何下手，只是簡(jiǎn)單地看看數(shù)學(xué)書(shū)，做做課后練習(xí)而已。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)敷衍了事，走馬觀花。這樣的預(yù)習(xí)根本沒(méi)有起到任何作用，使預(yù)習(xí)成為一種形式或口號(hào)。（2）部分教師一直主張不能預(yù)習(xí)還有一部分教師一直主張不能預(yù)習(xí)，覺(jué)得預(yù)習(xí)后，課就沒(méi)法上了，學(xué)生都知道結(jié)果了，老師還教什么，于是課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)并失去了的探究欲望，學(xué)習(xí)的熱情。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師上完一節(jié)課，學(xué)生的書(shū)根本就沒(méi)有翻開(kāi)過(guò)，有時(shí)聽(tīng)了一節(jié)課最后才知道他這節(jié)課上的是什么，他們?yōu)榈氖墙o學(xué)生制造一些懸念，引起學(xué)生的好奇，像這樣的老師怎舍得讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)了，那樣一切設(shè)想不就泡湯了嗎？（3）預(yù)習(xí)要求過(guò)高，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)生年齡小，自學(xué)能力有限。教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)只是按照教材內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的理解能力，按照成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。如教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，如果教師只是根據(jù)教材內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，有條件的學(xué)生能在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，理解24時(shí)計(jì)時(shí)法，大部分學(xué)生根本達(dá)不到預(yù)習(xí)要求，24時(shí)計(jì)時(shí)法其實(shí)還是挺抽象的，因?yàn)閷W(xué)生在生活中接觸到的都是普通計(jì)時(shí)法，讓學(xué)生一下要轉(zhuǎn)個(gè)彎用24時(shí)計(jì)時(shí)法確實(shí)有點(diǎn)難度。如果教師讓學(xué)生調(diào)查電視、廣播、郵電等部門是如何表示時(shí)間的，就簡(jiǎn)單多了。這樣，學(xué)生不但有能力做到，而且在調(diào)查的過(guò)程中，還能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。（4）學(xué)生素質(zhì)參差不齊有的學(xué)生，由于家長(zhǎng)很重視孩子的學(xué)習(xí)，只要是布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，不是學(xué)生在自學(xué)，而是家長(zhǎng)在講解。這樣，課堂上探究新知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生根本不感興趣。其實(shí)這些學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，只是掌握了結(jié)果，沒(méi)有真正參與到整個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)只知其然，而不知其所以然。還有一部分學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)也只是看看書(shū)、做做課后練習(xí)，提前熟悉要學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)能真正理解預(yù)習(xí)的內(nèi)涵，使預(yù)習(xí)流于形式。還有部分學(xué)生，課后根本不預(yù)習(xí)。種種原因?qū)е聰?shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效率非常的低。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？(1)“導(dǎo)”——列預(yù)習(xí)提綱，明確預(yù)習(xí)任務(wù)。例如：預(yù)習(xí)長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)姓名()預(yù)習(xí)導(dǎo)航長(zhǎng)方體：▲研究順序：按照面、棱、頂點(diǎn)的順序；▲研究?jī)?nèi)容：數(shù)量、形狀、大小、長(zhǎng)短等；▲研究方法：看一看、數(shù)一數(shù)、剪一剪、量一量、比一比……正方體：▲帶著研究長(zhǎng)方體的研究經(jīng)驗(yàn)研究正方體，可以獨(dú)立研究，也可以合作，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？你還有哪些發(fā)現(xiàn)？寫下來(lái)：這樣學(xué)生有了明確的目標(biāo)，當(dāng)然就能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。(2)“思”——讓學(xué)生思考例題的解題過(guò)程、解題方法，想一想為什么這樣解？這部分知識(shí)運(yùn)用到我們學(xué)過(guò)那些知識(shí)？教材中的有些問(wèn)題該如何回答？還可以怎樣想？(3)“練”——完成書(shū)上相關(guān)的“試一試”、“練一練”對(duì)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)。其實(shí)課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)?？赡茉谖覀冃W(xué)階段，還體現(xiàn)不出它的重要性，可到了初中預(yù)習(xí)就非常的重要了。有人說(shuō)課前預(yù)習(xí)像作戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)前偵察。哪兒是明碉，哪兒是暗堡，哪兒是最堅(jiān)固的地方，哪兒是薄弱環(huán)節(jié)等，通過(guò)預(yù)習(xí)，就可以有個(gè)初步的了解。這樣帶著問(wèn)題聽(tīng)課，就會(huì)聽(tīng)得更加認(rèn)真，并且把自己對(duì)教材的理解與老師的講解相比較，加深對(duì)教材的理解和記憶，糾正自己的某些片面認(rèn)識(shí)。更重要的是，這樣還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，這是以后學(xué)習(xí)和工作中必須具備的能力。二、傾聽(tīng)的習(xí)慣 “認(rèn)真傾聽(tīng)他人的講話”既是獲得外界信息的重要來(lái)源，又是一個(gè)人舉止文明禮貌的體現(xiàn)。遺憾的是我們有些孩子不懂得認(rèn)真去聽(tīng)別人的講話，表現(xiàn)在上課不能專心聽(tīng)老師講解，經(jīng)常走神；小組討論不會(huì)聽(tīng)其它同學(xué)的發(fā)言，自己說(shuō)話時(shí)旁若無(wú)人，大聲喧嘩，別人講話時(shí)聽(tīng)不進(jìn)去；不會(huì)與人聊天，不能雙目注視對(duì)方，與別人談話常常表現(xiàn)出心不在焉的態(tài)度。這些都不是好習(xí)慣，必須給予修正。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，注意力不穩(wěn)定、不持久，尤其是遇到新奇刺激物，總愿意看看、聽(tīng)聽(tīng)、動(dòng)動(dòng)，這正是孩子們的年齡特點(diǎn)所決定的。而專心聽(tīng)講是孩子們接受信息、吸取知識(shí)、學(xué)好數(shù)學(xué)的基本保證。如何處理這兩者之間的矛盾讓孩子養(yǎng)成專心聽(tīng)講的習(xí)慣呢？教師講課應(yīng)富有感染力和吸引力，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言吸引住孩子們，讓孩子產(chǎn)生“非聽(tīng)不可”的感覺(jué)，他們久而久之就會(huì)養(yǎng)成愛(ài)聽(tīng)講、想聽(tīng)講、會(huì)聽(tīng)講的好習(xí)慣。有的老師也許會(huì)說(shuō)語(yǔ)言是有天賦的，那些兒童化的語(yǔ)言我怎么也說(shuō)不來(lái)，說(shuō)出來(lái)也覺(jué)得非常的別扭。我也有同感，語(yǔ)言問(wèn)題曾經(jīng)也一直困擾著我，但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)只要你有那份心，兒童化的語(yǔ)言是可以練成的。我們還發(fā)現(xiàn)同樣一個(gè)故事有的老師講得很生動(dòng)，積極地調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的欲望，而有的老師講完后學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。如教學(xué)10的認(rèn)識(shí)時(shí)，有位教師自編一個(gè)童話故事：今天，0~9這10個(gè)數(shù)字在排隊(duì)做游戲，9知道它最大可驕傲了，它對(duì)1~8各數(shù)字說(shuō)：“你們都沒(méi)我大，特別是你——0，你真是太小了，什么都沒(méi)有，怎么能跟我比?！薄?”聽(tīng)了以后可傷心了，圓圓的眼睛流出了眼淚。這時(shí)1走到0的身邊，拉起0的手，對(duì)9說(shuō)：“我們手拉手，不就比你大了嘛！”學(xué)生被這個(gè)故事吸引著，自然而然的進(jìn)入的新知的學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)時(shí)一定得溶入你的真情實(shí)感，這樣才可以撥動(dòng)孩子的心弦。要加強(qiáng)聽(tīng)的訓(xùn)練。有人說(shuō)“聽(tīng)”還不容易嗎，人從出生就開(kāi)始聽(tīng)，孩子上了小學(xué)天天都在聽(tīng)課，天天聽(tīng)別人講話，難道還不會(huì)聽(tīng)？非也。有人聽(tīng)講，雖然眼睛睜得大大的，好一副聚精會(huì)神之態(tài)，然而聽(tīng)后卻不知所云。因此，我說(shuō)聽(tīng)需要訓(xùn)練。第一，先讓學(xué)生聽(tīng)懂。課堂上不論老師講或?qū)W生發(fā)言，都要適時(shí)追問(wèn)一句：“剛才，講的聽(tīng)懂了嗎？你能把他講話的意思或提的問(wèn)題給大家再說(shuō)說(shuō)嗎？”“誰(shuí)知道他剛才說(shuō)的是什么意思？”第二，要求傾聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，雙目要注視對(duì)方。上課孩子們發(fā)言時(shí)，我們可以提出這樣的要求：“請(qǐng)你面向大家”，“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，有什么疑問(wèn)可及時(shí)提出”。課堂上，學(xué)生小組合作后交流時(shí)，我們可以這樣提問(wèn)“剛才和的發(fā)言有什么不同？”或者“你和他的想法有什么相同之處？”這樣學(xué)生必然用心地去聽(tīng)，不容走神。另外還可以通過(guò)口號(hào)式的話語(yǔ)提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)老師的講課，這在低年級(jí)運(yùn)用得比較多。如師：“小眼睛——”生：“看老師?！睅煟骸靶《洹鄙骸奥?tīng)?zhēng)熤v?！苯處熂?lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生專心聽(tīng)講也有很好的幫助，如“小朋友真會(huì)聽(tīng)課，老師走到哪，他的眼睛就跟到哪兒”；“小朋友聽(tīng)課真專心，老師從他的眼睛里都看出來(lái)了” “聽(tīng)別人發(fā)言很投入，大家都沒(méi)有注意到的問(wèn)題，他居然聽(tīng)出來(lái)了?！钡?；這樣可以更好地調(diào)動(dòng)孩子聽(tīng)的積極性。教師講話不要啰嗦和重復(fù)。成為教師后的我們慢慢地發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越羅嗦了，我們一遍又一遍地重復(fù)著，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，布置作業(yè)是講完后還要寫在黑板上，生怕學(xué)生忘記了。因此我建議以后該給同學(xué)們提問(wèn)題或布置作業(yè)只講一遍，不再重復(fù)。用教師講話“不啰嗦、不重復(fù)”的好習(xí)慣去養(yǎng)成學(xué)生聽(tīng)課“專注、認(rèn)真、不走神”的好習(xí)慣。教師要以身作則。要求孩子做到的，老師首先應(yīng)帶頭做到。每每和孩子們交流談話，我都注視著他們，認(rèn)真觀察孩子們臉上掠過(guò)的每一絲變化。即使遇到有的同學(xué)回答問(wèn)題不著邊際時(shí)，我也用心地聽(tīng)、耐心地等待人家把話講完，中間不插嘴、不打斷。久而久之，學(xué)生也學(xué)著老師的樣子去全神貫注地傾聽(tīng)別人的講話。三、培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。案例：桃樹(shù)有80棵，梨樹(shù)比桃樹(shù)多20棵，梨樹(shù)的棵數(shù)比桃樹(shù)多百分之幾？ 生1:80－20=60(棵)60247。80=75﹪(大部分)生2：:80－20=60(棵)80－60=20（棵）20247。80=25﹪（少數(shù)）生3: 20247。80=25﹪（極少數(shù)）從案例中暴露了當(dāng)前學(xué)生的一些思維狀況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)只會(huì)“百度”（他在搜索什么時(shí)候做過(guò)類似的題目，便把曾經(jīng)解題思路套用到現(xiàn)在的題目之中），而不會(huì)認(rèn)真的思考具體情況具體分析。也常聽(tīng)不少家長(zhǎng)、老師反映“我的孩子從來(lái)不獨(dú)立思考，遇到問(wèn)題要么瞎做、要么問(wèn)老師、要么問(wèn)家長(zhǎng)”。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，就是因?yàn)檫@些孩子們沒(méi)能養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立思考的好習(xí)慣。著名教育家費(fèi)科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生中最有價(jià)值的本錢?！睌?shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅要掌握它的公式、定理、法則及概念等，最重要的是理解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，要在參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，而這一系列的活動(dòng)都離不開(kāi)思維，離不開(kāi)人的獨(dú)立思考。只有勤于動(dòng)腦，善于獨(dú)立思考，才能深入理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的意義，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，形成各種數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣呢？教師要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立思考的空間。我們現(xiàn)在有很多班級(jí)都存在著這樣一種現(xiàn)象，老師一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，中下的學(xué)生還沒(méi)開(kāi)始思考，那些成績(jī)好，思維敏捷的學(xué)生已脫口而出，這樣，很多學(xué)生思考的機(jī)會(huì)都被這些好生剝奪了，長(zhǎng)此以往，他便懶得思考，等待現(xiàn)成的。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維空間，讓每個(gè)學(xué)生都參與到知識(shí)的形成過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣。其次，課堂上我們教師的話不能太多，太直白，要給孩子留出充分思考的時(shí)間，給孩子們充分感悟的過(guò)程。盡量減少這樣的提問(wèn)：“是不是？”、“好不好？”及一些填空式的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)思維含金量太低，當(dāng)然學(xué)生的思維也就得不到訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)讓孩子互相交流的機(jī)會(huì)。讓他們把自己獨(dú)立思考的成果與伙伴交流，在交流中去感受思考帶來(lái)