【正文】 母做事，讓父母意識到自己長大了，能做事了，這樣父母也就會給你一些自由的空間。他有什么事，有什么心理話都不敢和家長說，有時還可能使孩子撒謊來欺騙家長。與家長溝通，了解情況指出要改變孩子的教育方法，對孩子的所有事情進行包辦就是一種溺愛。他還覺得四年級后生活中不單純是學習，也要交朋友也要學會自己應該掌握的一些技能。對孩子要求過于嚴格也會產(chǎn)生逆反心理，在孩子的成長過程中，作為父母要從多方面去指導他們的行為和學習習慣，讓孩子有一個健康的心態(tài)，不然就會與父母產(chǎn)生隔閡隱瞞內(nèi)心世界。記得有一次在心哩課上，我提出了這樣一個問題，平時在家里誰最關心你，最愛你？他舉手回答說；“沒有”，我接著說：你的父母不關心你`不愛你？他卻說：“他們對我太嚴了，我都快要窒息了，我也要自由??！”。，衛(wèi)生好，但卻很少關心他人。上了四年紀后該生認為，他很不自由，干這不行，干哪媽媽還是不讓，他覺得自己沒有活動的空間，他在心里產(chǎn)生了怨氣。制定行為目標，加強自我管理能力；小學心理健康案例一、學生的基本情況：賈政浩，四年級學生，男11歲。讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。向家長反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。在行為上給予積極的建議與指導，兩者結(jié)合才可能取得預期的效果。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對學習態(tài)度和方法等方面的影響。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，但卻引起了同學的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現(xiàn)率的提高，會使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣?。因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”可以通過自己的力量、武力來保護自己。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。為什么會有這些問題，具體分析如下：：根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結(jié)果。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。（小時候環(huán)境生活的影響）后來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉(zhuǎn)為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。如果缺乏一方面的配合，這個工作將難以開展，或者效果不好。如果不按照這個規(guī)律進行，將事倍功半。㈢獎勵法不能急功盡力王康的問題不是一天兩天就可以形成的，因此，要讓他改掉這些壞毛病，也不是一天兩天可以做到的，要一步一步地來，并且在實施過程中要不斷表揚他所取得的進步，并不時地給他點出錯誤，提出新的要求。㈡獎勵法要與其他教育手段結(jié)合在工作中，我注意通過表揚和獎勵來激發(fā)王康的自信與自尊。現(xiàn)在張華已達到了自己的近期目標——當上了一名小組長，正在朝下一個目標——加入中國少年先鋒隊做沖刺。家長告訴我，在雙休日里，王康不再到處惹禍，而是安安分分在家做作業(yè)、看電視、看書。老師們看在眼里，都說王康確實變了；同學們也不再害怕、討厭他了，取而代之的是對他的喜愛。輔導的初步效果矯正前，王康每天招惹同學在3次以上，甚至出現(xiàn)打架現(xiàn)象。第三階段（第四、五周）再次提高要求，全天不招惹同學，不講臟話，上課能認真聽講。⑷在矯正期間，王康每天得到多少五角星，扣除多少五角星，王康和老師都要記錄。⑶矯正目標的子目標可依據(jù)情況進行修改和補充。實施階段： 第一階段（第一周）⑴交代輔導的目的，教師、家長雙方與王康簽定協(xié)議，此協(xié)議是獎勵制實施的保障。換取這些強化物所需的五角星是根據(jù)王康對強化物的喜歡程度來決定的，有一定的層次性。指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作?！辈⒏嬖V了他周圍同學對他的評價，使他認識到自己行為的危害，鼓勵他以后在老師和同學的幫助下從新開始。向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；5著重讓孩子表達“當時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄。詢問基本情況。目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。：現(xiàn)該生學習沒有多大的進步，這是發(fā)展過程中的適應不良表現(xiàn)。他的“拿”也是引起打架的原因之一。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，但卻引起了同學的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現(xiàn)率的提高，會使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣?。因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”可以通過自己的力量、武力來保護自己。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。為什么會有這些問題，具體分析如下：：根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結(jié)果。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。上課時，注意力不集中，較少回答老師提出的問題。同時，又存在著較強的求好心理，為了向同學們證明他很行，他經(jīng)常招惹同學，搶走同學的東西，防礙同學的正常活動。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。他媽媽怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉(zhuǎn)為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。因為無法融入同齡人的群體，他和這位叔叔接觸時間比較多，因而學會了一些陋習。（小時候環(huán)境生活的影響）爺爺奶奶家有個神經(jīng)失常的叔叔，部分自己和他人，只要是自己要的，這位叔叔都要。原因分析：該生因三四歲時父母離異，將他判給爸爸，從小跟爺爺奶奶在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。時而不時會拿一些別的同學的東西，如鉛筆、橡皮、水果等，讓其他同學對他生厭。甚至吐口水到別的同學身上，說臟話。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。如果缺乏一方面的配合，這個工作將難以開展，或者效果不好。如果不按照這個規(guī)律進行，將事倍功半。㈢獎勵法不能急功盡力張華的問題不是一天兩天就可以形成的，因此，要讓他改掉這些壞毛病，也不是一天兩天可以做到的，要一步一步的來，并且在實施過程中要不斷表揚他所取得的進步，并不時的給他點出錯誤，提出新的要求。㈡獎勵法要與其他教育手段結(jié)合在工作中，我注意通過表揚和獎勵來激發(fā)張華的自信與自尊。現(xiàn)在張華已達到了自己的近期目標——當上了一名小組長，正在朝下一個目標——加入中國少年先鋒隊做沖刺。家長告訴我，在雙休日里，張華不再到處惹禍，而是安安分分在家做作業(yè)、看電視、看書。老師們看在眼里，都說張華確實變了；同學們也不再害怕、討厭他了，取而代之的是對他的喜愛。四、輔導的初步效果矯正前，張華每天招惹同學在3次以上，甚至出現(xiàn)打架現(xiàn)象。第三階段（第四、五周）再次提高要求，全天不招惹同學，不講臟話，上課能認真聽講。⑷在矯正期間，張華每天得到多少五角星，扣除多少五角星，張華和老師都要記錄。⑶矯正目標的子目標可依據(jù)情況進行修改和補充。⑶交換系統(tǒng)——制定逐步達成矯正目標的子目標，根據(jù)其完