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正文內(nèi)容

優(yōu)質(zhì)課說課稿及擴(kuò)展資料-文庫吧資料

2024-10-24 20:46本頁面
  

【正文】 導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),豐富語言積累。以讀代講法:“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段,通過不同形式、不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學(xué)的難點(diǎn)。情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的感情。能力目標(biāo):感受荷花的美麗,體會作者豐富的想象。作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境之感。本單元的課文都是寫景的文章,多方位地展現(xiàn)了大自然的美,旨在從語文角度培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。今天我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文。優(yōu)質(zhì)課說課稿模板4我們中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個“情”字,“情者文之經(jīng)”、“情動而辭發(fā)”等闡述都表明“情”是“文”的命脈。課外選讀一些身殘志堅的人物故事,如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……選最感動你的一篇文章寫讀后感,也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。語文,由其學(xué)科特點(diǎn)所決定,必定是“課內(nèi)悟方法,課外求發(fā)展”??赐赇浵褓Y料,我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場景:(資源中心上課教師:“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā),我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡,假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天,你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問些什么問題?如果只能問三個問題,你將問些什么?請你們想一想,在紙上列一列,問哪三個問題?”)這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想觀點(diǎn)的感悟,又順應(yīng)學(xué)生的需要,通過學(xué)生最感興趣的`語文實(shí)踐活動——上網(wǎng)聊天,來激活學(xué)生已有的知識,使之成為語言和精神的共同體,讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中,走進(jìn)主人公的精神世界,跨時空地與霍金進(jìn)行心靈對話,入情入境地想象,發(fā)展了語言,升華了情感。 “想象力比知識更重要”,孩子們通過閱讀文本,每個人都開啟了想象的閘門,每個人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫像,想看看霍金是怎樣在工作?如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料,沒有為孩子留下想象的空間,不利于兒童想象力的培養(yǎng)。該環(huán)節(jié)的設(shè)計就希望達(dá)到這一目的,通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流,在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾,接受一次向困難、向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神洗禮,逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。(三)合作探究,品味精神孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進(jìn)行了自讀自悟,對霍金的事跡有了更深地了解,為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突破難點(diǎn),我又播放了資源中心授課教師設(shè)計的這一環(huán)節(jié):(資源中心上課教師:“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會到了什么,得到了什么啟示?”)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容,品味霍金的精神。通過播放電視里學(xué)生的朗讀,讓我班學(xué)生體會、感悟,達(dá)到用朗讀為霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神而喝彩的目的,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我力求做到以疑促讀,以讀促思,讀中感悟,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對話,理解語言文字并領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的道理。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,與我班學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行對比交流,這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語言文字,還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理,逐漸激發(fā)起了孩子們對主人翁的欽佩之情,真有“春風(fēng)細(xì)雨潤無聲”的感覺??鬃诱f:“不憤不啟,不悱不發(fā)”。學(xué)生通過讀書,交流找出了重點(diǎn)句“霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn),不僅僅是指他能活著,更是指他的創(chuàng)造”。”通過前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文,學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡,但怎樣來把學(xué)生牢牢地吸引???怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流,情感互動,答疑解惑的場所呢?于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生:(資源中心上課教師:“讀了一遍課文,我想大家都對霍金有了更多的了解,每一次讀書都會有不同的收獲,大家再默讀一遍課文,看看課文是從哪幾個方面講了霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)的?你可以劃出關(guān)鍵的語句多讀幾遍,你也可以和同桌交流交流,你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受。前面語言創(chuàng)設(shè)的情境,激發(fā)了學(xué)生想了解霍金、探究霍金的興趣,這時我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺,通過學(xué)習(xí)伙伴(包括電視里的學(xué)生)之間的信息交流,使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動,接著順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本(資源中心上課教師:“下面就請同學(xué)們打開書,自由讀讀課文,看霍金是一位什么樣的人?他又是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的?”)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計由情入境,在信息溝通的基礎(chǔ)上,激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強(qiáng)烈感情。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下,至今仍和同學(xué)們在一起學(xué)習(xí),孩子們想認(rèn)識這位科學(xué)巨人嗎?設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷,來激發(fā)學(xué)生的情感,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,也正如蘇霍姆林斯基所說:“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。激情談話導(dǎo)入愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。(二)說學(xué)法“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”,所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪,本課時我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力,體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不斷發(fā)展學(xué)生的能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)難點(diǎn)為:走進(jìn)文本,通過人物的言行,體會人物的思想感情,感悟霍金敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神,并受到精神的洗禮。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神,并受到精神的洗禮,從而樹立起正確的人生觀和價值觀。(一)教學(xué)目標(biāo)這篇課文被編排在11冊的第七組課文中,為了合理、有效的利用資源,我認(rèn)真觀看了光碟,領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),教材的編寫意圖,課文的特點(diǎn),我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況,我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:知識與能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文,并理解課文內(nèi)容;在利用“模式一”上課的過程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下,我班學(xué)生實(shí)現(xiàn)了美文美讀。這是一篇說理性很強(qiáng)的記敘文,同時也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文,突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響,是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀的好教材。一、緊扣特點(diǎn),說教材。最后以教學(xué)比賽來結(jié)束主教材的學(xué)習(xí),通過比賽使學(xué)生的技能得以充分展現(xiàn)。我以此為媒體,誘導(dǎo)學(xué)生主動去自學(xué)、嘗試、探索;引導(dǎo)學(xué)生積極討論、相互幫助、相互學(xué)習(xí);使他們的學(xué)法沿正確的方向發(fā)展,養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、積極探索、創(chuàng)新思維的習(xí)慣。圍繞本課的目標(biāo)和指導(dǎo)思想,我根據(jù)學(xué)生“實(shí)踐認(rèn)知再實(shí)踐”的認(rèn)識規(guī)律及學(xué)生的學(xué)法要求,在課的基本部分,主要采用了“嘗試教學(xué)法”。根據(jù)主教材要點(diǎn)(展髖伸腿向上,兩臂屈肘撐腰和肩成三角支撐,保持平衡),為此,我設(shè)計
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