【正文】 圈出的字多讀幾遍。同時要教學生在老師讀時要標出自然段。比較出名的、書中提到作者的，強調(diào)讓學生知道作者名字。也可以讓大家一起說：“一筆……二筆……三筆……”加深印象。老師在黑板上寫，孩子們伸出手在空中寫。直觀的教具、課件，配以風趣機智的語言，吸引孩子注意力，激發(fā)學生興趣。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎。總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的”枯燥無味的問題。對學生易錯的字，要先強調(diào)，給學生一個先入為主的印象，對形近字，音近字容易出錯的，可用紅筆標出，比如：候字中間的一豎。教師示范的內(nèi)容包括坐姿、握筆、書寫動作、筆畫和結構等。于永正老師在《教海漫談》曾寫過這樣一句話：“電腦打出來的字是死的，冷冰冰的；老師在黑板上寫的字是活的，是有情的。我們在學生完成練習的同時，關注學生的書寫技能和習慣，在評價學生練習正確、完善與否的同時，還要評價其書寫的質量。在學生握筆寫字時，老師可以在來回巡視的過程中，隨時扶正學生彎著的背，擺正他們放歪的凳子，提醒他們“一尺，一拳，一寸”別忘記。一尺，一拳，一寸，別忘掉：眼離本子約一尺，胸離課桌約一拳，指離筆尖約一寸。為閱讀教學的學習做好鋪墊。例如：“橋—— 轎、桐——洞、種——鐘、采—— 踩”等等。采取分小組競賽認讀，學生在挑戰(zhàn)中認讀，在比賽中識記生字，在愉 快的氛圍中完成學習任務。由于二類字較多，學生很容易產(chǎn)生厭倦心理，可讓學生開展競賽讀的活動。（比如說《烏鴉喝水》一課，“烏鴉口渴了，到處找水喝”這里邊有兩個生字“喝”“渴”，這兩字對于低年級的孩子來說，容易混淆，怎樣區(qū)分呢，教師可以讓學生觀察教師的動作、表情，舔著嘴唇，咧著嘴，沒精打采的樣子，說明很渴，那渴了需要什么？當然是水（氵），然后拿起杯子喝水，此時讓學生說說喝水用什么？（口），這就通過觀察動作，神情，分清了這兩個字）（四）認讀二類生字的過程。對于低年級的孩子來說，讓他體會文章的內(nèi)容或文章的主旨的方式最好的方法就是朗讀，在細讀課文時感悟字義，將閱讀教學和識字教學有效結合起來，減少學生的機械識記字形，增強理解記憶。（三）帶生字寶寶回家（分散識字，也就是隨文識字）通過以上兩個步驟對生字、詞語的反復識記，最后的識字環(huán)節(jié)就是把生字寶寶帶回到課文當中，讓學生再次朗讀課文，鞏固對生字字音的掌握。比如“晴”可讓學生組成“晴朗、晴天”等詞語，從而體會到晴和太陽有關系，所以用日字旁。正所謂字不離詞，詞不離句，句不離篇。最后通過組詞造句感悟字義。學生在認識完生字之后，接下來就是分析字形，理解字義，讓學生“看看生字寶寶干活”。然后老師用多媒體或小黑板出示標注了拼音的生字詞，先讓同學們自己認讀，然后指明幾名學生讀。在閱讀教學中進行識字教學，可采用“分步走”創(chuàng)設情境：（一）生字寶寶出門了（集中識字）在學習一篇新課文時，初讀課文的要求之一是正確地朗讀課文，首要的一點就是要把生字的字音讀正確。如識記材料的性質和數(shù)量，學習程度等。其實這也是一種正常的心理過程。（8）及時鞏固，防止學生識字回生低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。我們要讓孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。（7）生活中識字，課外閱讀識字生活即教育，教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動，有助于識字教學。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。楊修看后解釋說：“曹相國的意思不是很清楚嗎？門內(nèi)活乃“闊”字也，丞相是嫌門太寬耳，（還有“盒” 字說的也是他倆的故事，一合酥，一人一口。如教學“ 闊”字時，我們可以利用三國演義中的一則小故事：相國府修造門樓，曹操親自來查看，看后，他一言不發(fā)，只在門上寫了一個“活”字后，便拂袖而去。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。形旁（帶木旁的桃，樹，棵，梅，金字旁的銅，蟲字旁的蟈），聲旁（方字旁的放訪房防護，里字旁的理，哩，厘，鋰等，剛字有鋼崗綱等）。還比如帶手字旁的打拔抬拍，衣字旁的襯被補等也可用比較法識記漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；（并不是四橫加人的寫法）“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。（3）順口溜識字法遇到難、易錯的字，借助順口溜識記教學也是一種很好的方法。還比如“告”一口咬掉牛尾巴，這種方法有利于學生對字進行觀察，分析，想象和記憶，不僅調(diào)動了學生學習的興趣，還發(fā)展了學生的認知，遷移和創(chuàng)造能力。全的字謎，一個人膽子大，敢把王子踩腳下。編字謎不但能提高學生識字的興趣，讓學生長知識，開闊眼界，還能調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。再如：在教學“輕”的時候，有個學生就意外的找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生??！我相信同學們想忘記這個字都難了。再如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。接下來我就推薦幾種常用的方法：（1）形象記憶法在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率?？芍^一舉兩得。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。這種類似智力競賽的 方法，根據(jù)兒童爭強好勝愛表現(xiàn)自己的這種特點有意引進競爭意識，激發(fā)他們的學習興趣。例如：開火車的游戲，這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法，在語文教學中幾乎每節(jié)課都要做這個游戲。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。例如我們現(xiàn)在正在上課，忽然一個人推門進來，大家都不由自主地轉過頭去看他，這就是無意注意。這是一種主動的、服從于一定目的要求的注意。例如我正在專心看書，聽見別人談到使我感到興趣的問題，我的注意就不由自主地轉向他們的談話內(nèi)容，這是無意注意?！巴妗敝袑W 心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。三、運用多種活動形式教學識字低年級學生最容易受感情因素的感染。教學中我們應該常對學生說：“你的這種記字方法真好！”“老師也要向你學習，真棒！”“老師非常佩服你”“你領讀的聲音可真洪亮！”學生在教師的一片贊揚聲中會更加激起識字的欲望。我們常說好孩子是夸出來的，當學生在學習的過程中得到老師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入學習。但如果讓學生機械地大量照抄，效果并不理想，教師可讓學生觀察田字格中的位置加以描述或制作多媒體課件設計有趣的動畫，把書寫漢字的過程有聲有色地表現(xiàn)出來，或在課堂中用比一比，賽一賽的方式，開展評選“我是小小書法家”“識字標兵”“我真行”等活動來激發(fā)學生多識多寫愛寫的興趣多元化的激勵評價。（4）讀寫結合，力求“課尾聲，趣猶存”指導學生正確地書寫，在識字教學中能起到“一箭雙雕”的作用，既能復習漢字的讀音，又能記憶字的字形。（3）強化訓練，力求“課深入，趣更濃”學生通過看圖，認形辯音，大體了解了漢字的音義，要想熟練掌握，認得準，記得牢，還需要反復練習，低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對