【正文】 加點的句子再寫一個句子。我們在草地上數(shù)星星劉益善①夜色中，我們溜出村子躺在草地上面我們數(shù)星星她數(shù)是一萬我數(shù)是九千不行。我的分析：________________________________________________________ 8．認(rèn)真地體驗這首詩，請從文中找出自己最欣賞的句子，并作點賞析。系統(tǒng)地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。我的理解：______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7．變奏曲，是音樂術(shù)語。(1)“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?請談?wù)勀愕捏w驗。4．這首抒情詩以“星星”象征________________，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現(xiàn)的不是________，而是________，寄托了詩人的________________ 5．朗讀這首詩，細(xì)細(xì)品味，詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了內(nèi)心怎樣的渴望?請談?wù)勀愕睦斫?。顫動________ 凝望________ 安慰________ 柔軟________ 疲倦________ 覆蓋________ 2．閱讀下面這首小詩，補寫后兩句。黑暗的巨大和善性的頑強于是就在對比中得到了彰顯。但是“我卻用它來尋找光明”卻在這一片黑暗中顯示出了一個亮點，這個亮點雖然也是黑色的，但是這卻是黑得發(fā)亮的眼睛在黑暗中尋找光明。一代人 顧 城黑夜給了我黑色的眼睛 我卻用它來尋找光明這首詩，可以體會到三個重音點：第一節(jié)中的“黑夜”“黑色”，第二節(jié)中的“光明”。如果我們能夠心無雜念地讀，接受文本的刺激，你也許就會發(fā)現(xiàn)朦朧詩的表達(dá)是很直接的也是很深刻的。（節(jié)選自《中國現(xiàn)代文學(xué)史1917～1997》下冊，高等教育出版社1999年版）二、朦朧詩賞析《一代人》賞析最簡單的往往是最直接的，也是最有效的。捕捉直覺與印象，用情感邏輯取代物理邏輯，以時空轉(zhuǎn)換和蒙太奇造成詩歌情緒結(jié)構(gòu)的跳躍性和立體感，使詩歌情緒內(nèi)涵獲得了彈性張力空間。意象化、象征化和立體化，是朦朧詩藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴(yán)、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構(gòu)一個新的詩學(xué)主題。對人的自我價值的重新確認(rèn)，對人道主義和人性復(fù)歸的呼喚，對人的自由心靈奧秘的探索構(gòu)成了朦朧詩的思想核心。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。他們的詩以手抄形式流傳。朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學(xué)”?？梢栽诖嘶A(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的語言，完成一首詩的創(chuàng)作。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有了小組合作揣摩語言和分類積累語言兩個環(huán)節(jié)，是不是還應(yīng)該再加入一個語言寫作訓(xùn)練的設(shè)計。問題的設(shè)計要偏重對整體感知的引導(dǎo)，比如從詩歌的題目、主旨、語言和結(jié)構(gòu)入手，避免細(xì)節(jié)的簡單描述和重復(fù)分析。六、布置作業(yè)課下閱讀鑒賞朦朧詩的代表作品，可以開展 “朦朧詩閱讀交流會”的活動。：世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現(xiàn)過，正視現(xiàn)實的不完美，是我們成長的必修課。學(xué)生借用詩歌中的主要句式“如果??如果??”或“誰不愿意??誰不愿意??”，模仿詩歌語言，表達(dá)心中的各種祈盼。五、拓展延伸 分類整理積累詩歌的精美語言，例如雅詞、疊詞、精妙短語、美句、比喻句、抒情句、哲理句等，鼓勵學(xué)生自己用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘課文中的語言財富?！耙雇韮鼋?僵硬得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會現(xiàn)實?！翱嚯y的詩”指詩人在黑暗的社會現(xiàn)實中譜寫自己的悲慘的人生。如“在寒冷中寂寞地燃燒”，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。：解疑難讀第二節(jié)，理解疑難詞句。如“誰不愿意/有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動”，借夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺，表達(dá)對理想生活的渴望。學(xué)生自由發(fā)言，互相補充，在切磋中提高鑒賞水平。借用音樂術(shù)語來說，這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。但上下兩節(jié)的情境、意味發(fā)生了變化。第二節(jié)使用了與第一節(jié)同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式和遞進(jìn)式的比喻，前四句與上一節(jié)前四句一樣，都采用了“如果”的假設(shè)句式，一起構(gòu)成對現(xiàn)實的否定，但它的后十二行由上節(jié)的肯定式，變?yōu)椤罢l愿意??誰愿意??”的否定式，在內(nèi)容上由對光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實的否定。明確：第一節(jié)的前四行由“如果”引領(lǐng)的這一條件句，構(gòu)成對黑暗現(xiàn)實的強有力的否定。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，展示了現(xiàn)實與理想的背離，顯示了詩人對光明的渴求。但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。詩中“誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”的詩句，表現(xiàn)了詩人的追求。示例：“如果大地的每個角落都充滿了光明/誰還需要星星，誰還會/在夜里凝望/尋找遙遠(yuǎn)的安慰”，是再現(xiàn)當(dāng)時的背景。這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從1979年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。教師介紹詩歌背景。注意把握好反問句式、關(guān)鍵詞語的停頓和重音。，學(xué)生聽朗誦錄音。二、初讀詩歌，整體感知，確定朗讀的基調(diào)和節(jié)奏，體會詩歌的情感。這首詩作者采用了反襯的手法：用天上的幸福自由來反襯現(xiàn)實生活的黑暗，表達(dá)了作者憧憬自由、幸福生活的思想。今天，我們就一起學(xué)習(xí)這首詩歌。(學(xué)生回答)教師總結(jié)：的確，這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點點光明，令人遐思。：對于語言的鑒賞和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究中、切磋琢磨中互相補充，互相提高。教學(xué)方法：詩要在讀中品、讀中悟。突破方法：教師引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的“意象”，并分析其所代表的苦難與美好來理解詩意。而對于第二個教學(xué)重點，采用小組合作探究的方式，通過理解語句的內(nèi)涵，感悟詩歌的意境的方法來解決。這樣的幾個“特定”，跟學(xué)生都很遙遠(yuǎn)。，品味詩句的豐富內(nèi)涵。情感態(tài)度與價值觀體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。能力目標(biāo)、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。課時安排 1課時 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)。教讀本文，應(yīng)簡介朦朧詩產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)系，為學(xué)生更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識平臺。這首詩是一首追求光明的希望之歌，它運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。六、板書設(shè)計星星變奏曲溫情、浪漫（光明）———寒冷、殘酷（現(xiàn)實）（對比）追求 5第二篇：九年級語文上冊 3 星星變奏曲教案 新人教版星星變奏曲教材分析《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一——江河的一首重要詩作。）四、課堂小結(jié)這首朦朧詩，以象征的手法，用星星象征光明，表達(dá)對黑暗冰冷的現(xiàn)實的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落卻不失堅定的希望。）三、研讀詩歌,，探究主旨？（表達(dá)了他對光明的渴望。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實世界。)，并簡