【正文】 自己去讀去理解詩(shī)所表達(dá)的意思。當(dāng)然，在具體實(shí)施這個(gè)教案時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度進(jìn)行不同層次的比較，不得人為提升，抽象分析。把心放在詩(shī)境和詩(shī)眼中去讀，是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。除了要熟讀成誦外，初步感悟其中的韻味也是必須的。古詩(shī)，在時(shí)代上，離我們很遠(yuǎn)。有人反對(duì)問(wèn)答式，但于小學(xué)階段，沒(méi)有老師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的。此詩(shī)正好是倒敘結(jié)構(gòu)，這樣講，學(xué)生理解也容易。不要怕學(xué)生不能回答，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)問(wèn)題要巧，學(xué)生會(huì)在回答問(wèn)題時(shí)理解詩(shī)句意思。引導(dǎo)學(xué)生讀第一二句詩(shī)。其實(shí)，在我們生活中，也會(huì)遇到困難，以為無(wú)望，但經(jīng)過(guò)努力，又重現(xiàn)生機(jī)的情況，你們能舉出類似的例子嗎？“做作業(yè)”、“下棋”（也有些同學(xué)舉例不當(dāng)?shù)模┒?、?shī)中還有哪些地方寫到了山西村的美的呢？“沒(méi)有了”“前兩句只寫了人們接待客人的情景，沒(méi)寫到美”“前兩句只寫了食物多，沒(méi)寫到美”用什么接待客人呢？從哪些詞語(yǔ)看出了食物多？“臘酒”“雞肉、豬肉”（相機(jī)釋詞：渾、足等）這兩句雖然沒(méi)有寫景物的美，但寫了人的活動(dòng)，通過(guò)這些豐盛的食物，你們感受到了村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？“熱情”、“大方”、“好客”這些熱情大方好客的村民們，給詩(shī)人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。還從哪個(gè)詞看出山西村的美？“柳暗花明”如上法，讓學(xué)生感受山西村的美，體會(huì)詩(shī)人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩(shī)。應(yīng)該多種形式來(lái)誦讀：同桌互讀、師生合作朗讀、小組朗讀等。但是為了趕時(shí)間，沒(méi)有進(jìn)一步要求孩子們誦讀。誦讀方面不夠充分。如果從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)可能會(huì)更好：學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師要教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法。本來(lái)學(xué)生已經(jīng)理解了“豐年留客足雞豚”的意思，可是這個(gè)孩子還是舉手要求發(fā)言。當(dāng)學(xué)生有了新的見解時(shí)，教師要給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。然后我結(jié)合生活中小主人招待客人的情景，使學(xué)生悟到：這是主人——村民說(shuō)的客氣話。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)霓k法，或簡(jiǎn)練的講解，或巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本。教師在教學(xué)中要善于結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本所營(yíng)造的意境。教師此刻要做的是，將學(xué)生的答案擱置一邊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)對(duì)文本的深層次的閱讀，使他們自己感悟到文本中蘊(yùn)含的情緒。從這里我感悟到：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)這不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者（布魯納）”。我特意問(wèn)開始認(rèn)為詩(shī)人不高興的孩子，他也同意了這種說(shuō)法。這是我備課時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的。孩子們想象到：農(nóng)村豐收了，臘月間就要?dú)⒇i宰羊，準(zhǔn)備臘貨，到過(guò)年時(shí)一家人歡歡喜喜聚集在一起。”讀了這句，孩子們把村民們好客的熱情體會(huì)出來(lái)了。有的學(xué)生甚至為我們模仿村民說(shuō)的話：“不要笑話我們農(nóng)家的臘酒渾，雖然不好看，可是味道很好?！庇械恼f(shuō)：“這是村民說(shuō)的?！澳Α本褪恰安灰υ挕薄Ｎ覜](méi)有及早下結(jié)論，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩(shī)，通過(guò)對(duì)詩(shī)中的詞句的理解，看作者究竟玩得高興不高興。那么，作者游玩的高興還是不高興呢？我請(qǐng)學(xué)生自己讀古詩(shī)，根據(jù)自己的朗讀說(shuō)一說(shuō)自己的感覺。教學(xué)中，我要求學(xué)生讀了古詩(shī)之后，談一談自己對(duì)題目的認(rèn)識(shí)。這首詩(shī)描寫了山西村村民純樸的民風(fēng)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活的感悟。通過(guò)反思朗讀，把詩(shī)人對(duì)大自然的真摯的感情讀出來(lái)。山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動(dòng)，通過(guò)一些豐盛的食物，學(xué)生去感受村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？有的說(shuō)“熱情”、有的說(shuō)“大方”、有的說(shuō)“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩(shī)人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。兩句優(yōu)美的詩(shī)，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩(shī)人從“疑無(wú)路”到“又一村”的心理變化。學(xué)生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美。上課時(shí)，我讓學(xué)生自讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)從哪些方面來(lái)寫山西村的，學(xué)生說(shuō)待客和景物，一切都比想象中的順利，這時(shí)候，真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力。本課教學(xué)基本是用問(wèn)答式授完，沒(méi)有問(wèn)答不成課堂。通過(guò)這一首古詩(shī)的教學(xué)，讓我切實(shí)體會(huì)到：古詩(shī)的理解和意境對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)較抽象的，確實(shí)得充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，并多給學(xué)生交流和說(shuō)的機(jī)會(huì)；還不能丟了“讀”這一環(huán)節(jié)，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學(xué)生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會(huì)詩(shī)的意境。而結(jié)束了詩(shī)句理解和體會(huì)感情后，又把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展題，即舉出實(shí)際例子運(yùn)用這個(gè)名句，使學(xué)生加深對(duì)這一名句的理解和運(yùn)用。所以我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了本詩(shī)你能體會(huì)主人家和詩(shī)人各自怎樣的情感？這時(shí)有學(xué)生說(shuō)出了體會(huì)到主人家待客的熱情，此時(shí)我及時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：你是從哪個(gè)字體會(huì)到的？學(xué)生很快說(shuō)出 “足雞豚”中的“足”字。幾經(jīng)周折后，學(xué)生基本上弄懂了四句詩(shī)的意思了。但卻出乎我意料，提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生都無(wú)法說(shuō)得正合我意，比如“渾”不知是何意思，因此無(wú)法理解第一句意思。過(guò)了幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。這是我的一點(diǎn)體會(huì)，也許在以后的`古詩(shī)教學(xué)中我會(huì)做得更好...........這首古詩(shī)后感觸頗深。到這里，整首詩(shī)的教學(xué)算圓滿完成。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯情感。此時(shí)我也松了一口氣，終于完成了第一個(gè)任務(wù)，接下來(lái)是第二個(gè)任務(wù)：體會(huì)詩(shī)人心境和人物情感，這對(duì)四年級(jí)來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，但我想還是讓學(xué)生自讀自悟出情感吧。于是我及時(shí)補(bǔ)充了這字的意思，此時(shí)學(xué)生才恍然大悟，較準(zhǔn)確理解了第一句意思。此時(shí)我也很興奮，心想學(xué)生定會(huì)把意思說(shuō)得很透徹，那我也省力了。通過(guò)范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學(xué)生欣賞一段情景后，交給學(xué)生第一個(gè)任務(wù)是：參考注釋小組交流詩(shī)句意思，此時(shí)學(xué)生也較積極（可能是校長(zhǎng)在場(chǎng)聽課的緣故）。我教完 對(duì)于中年級(jí)來(lái)說(shuō),理解詩(shī)句意思和體會(huì)詩(shī)人的心境是古詩(shī)教學(xué)中的難點(diǎn)?！闭f(shuō)得對(duì)啊，其實(shí)這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說(shuō)學(xué)生，就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采用了這種寫法。平時(shí)問(wèn)題最多的小男孩站起來(lái)問(wèn)：“老師，這句話說(shuō)詩(shī)人去山西村的路上，為什么放在后面寫？是不是弄錯(cuò)了?！薄澳馨迅吲d換一個(gè)詞嗎？”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說(shuō)“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變過(guò)程，我告訴學(xué)生這種寫法就是“情景交融”?！蔽抑钢?shī)句輕聲地問(wèn)：“只寫了景物嗎？有寫心情的嗎？”學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩(shī)句，“有，疑字，詩(shī)人看到重重山，懷疑沒(méi)有路了。”我一聽，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞