【正文】 。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們積極參與度不高，有待于教師的有效引導(dǎo)；課堂練習(xí)時(shí)，因時(shí)間緊促而未能充分展開；課堂教學(xué)語(yǔ)言還不夠生動(dòng)、簡(jiǎn)潔。這樣，學(xué)生們可以在輕松融洽的氛圍中，在豐富多彩的課堂里，領(lǐng)悟到詩(shī)文的精髓，感受到語(yǔ)文的魅力。簡(jiǎn)介作者及寫作背景，知人論世，讓學(xué)生更好地理解作者所表達(dá)的思想情感。第五篇：《游山西村》教師教學(xué)反思我講的《游山西村》這節(jié)課，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較完整，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接合理。學(xué)生用心眼看到了詩(shī)中的畫，悟到了詩(shī)中的情，再表現(xiàn)于自己的感情朗讀中。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)文意是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要手段。只有感悟到了詩(shī)句中的情感，學(xué)生才能有感情地誦讀古詩(shī)。因此，我用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，我扮演大詩(shī)人，學(xué)生扮演農(nóng)家人。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，看到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到了成功的快樂。于是，我問他：“有哪一個(gè)字，你不理解呢？”他很肯定地說他沒有不理解的字，但就是不知道如何理解整句詩(shī)的意思。應(yīng)該多種形式來誦讀：同桌互讀、師生合作朗讀、小組朗讀等！第四篇：《游山西村》教學(xué)反思《游山西村》教學(xué)反思古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生在凝練簡(jiǎn)潔的詩(shī)句中馳騁想象，理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情呢？在教學(xué)古詩(shī)《游山西村》時(shí)，我充分發(fā)揮了教師作為課堂引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用，從實(shí)際出發(fā)，激情導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系生活情景，大膽想象，張揚(yáng)個(gè)性，建構(gòu)文本意境。但是為了趕時(shí)間，沒有進(jìn)一步要求孩子們誦讀。誦讀方面不夠充分。如果從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)可能會(huì)更好：學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師要教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法。本來學(xué)生已經(jīng)理解了“豐年留客足雞豚”的意思，可是這個(gè)孩子還是舉手要求發(fā)言。當(dāng)學(xué)生有了新的見解時(shí)，教師要給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。然后我結(jié)合生活中小主人招待客人的情景，使學(xué)生悟到：這是主人——村民說的客氣話。出現(xiàn)這樣的問題，教師要通過恰當(dāng)?shù)霓k法，或簡(jiǎn)練的講解，或巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本。教師在教學(xué)中要善于結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本所營(yíng)造的意境。教師此刻要做的是，將學(xué)生的答案擱置一邊，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過對(duì)文本的深層次的閱讀，使他們自己感悟到文本中蘊(yùn)含的情緒。從這里我感悟到：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)這不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取過程的主動(dòng)參與者(布魯納)”。我特意問開始認(rèn)為詩(shī)人不高興的孩子，他也同意了這種說法。這是我備課時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的。孩子們想象到：農(nóng)村豐收了，臘月間就要?dú)⒇i宰羊，準(zhǔn)備臘貨，到過年時(shí)一家人歡歡喜喜聚集在一起。”讀了這句，孩子們把村民們好客的熱情體會(huì)出來了。有的學(xué)生甚至為我們模仿村民說的話：“不要笑話我們農(nóng)家的臘酒渾，雖然不好看，可是味道很好。”有的說：“這是村民說的?！澳Α本褪恰安灰υ挕薄Ｎ覜]有及早下結(jié)論，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩(shī)，通過對(duì)詩(shī)中的詞句的理解，看作者究竟玩得高興不高興。結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的意見：一種認(rèn)為是玩得很高興。學(xué)生很容易理解：作者寫了自己到山西村游玩的事。尤其是最后兩句：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，成為千古傳頌的名句。游山西村教學(xué)反思2《游山西村》是一首古詩(shī)，作者陸游，是宋代著名詩(shī)人。最后學(xué)生與詩(shī)人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情。其實(shí)，在我們生活中，也會(huì)遇到困難，以為無(wú)望，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機(jī)的情況，學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子。還從哪個(gè)詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美，體會(huì)詩(shī)人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩(shī)。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué)，所有小問題都圍繞這個(gè)大問題收放，為這個(gè)大問題服務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓(xùn)練。有人反對(duì)問答式，但是我覺得小學(xué)階段，沒有老師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的。第三篇：游山西村教學(xué)反思《游山西村》這首詩(shī)蘊(yùn)含了深刻的人生哲理,讓學(xué)生理解起來似乎總有一些差距,特別是這首古詩(shī)中的后兩句,下面是小編收集整理的游山西村教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！游山西村教學(xué)反思1《游山西村》這首詩(shī)的作者是圍繞一個(gè)“游”字貫穿全文的，生動(dòng)刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民的淳樸和好客的品質(zhì)。通過反復(fù)朗讀，把詩(shī)人對(duì)大自然的真摯的感情讀出來。山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動(dòng)，通過一些豐盛的食物，學(xué)生去感受村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢?有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩(shī)人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。兩句優(yōu)美的詩(shī)，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩(shī)人從“疑無(wú)路”到“又一村”的心理變化。學(xué)生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美。游山西村教學(xué)反思10上課時(shí)，我讓學(xué)生自讀古詩(shī)，讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩(shī)所表達(dá)的意思，在來說說古詩(shī)從哪些方面來寫山西村的。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們積極參與度不高，有待于教師的有效引導(dǎo)；課堂練習(xí)時(shí)，因時(shí)間緊促而未能充分展開；課堂教學(xué)語(yǔ)言還不夠生動(dòng)、簡(jiǎn)潔。這樣，學(xué)生們可以在輕松融洽的氛圍中，在豐富多彩的課堂里，領(lǐng)悟到詩(shī)文的精髓，感受到語(yǔ)文的魅力。簡(jiǎn)介作者及寫作背景，知人論世，讓學(xué)生更好地理解作者所表達(dá)的思想情感。我認(rèn)為在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生一詩(shī)人的身份去讀去感悟，效果較好游山西村教學(xué)反思9我講的《游山西村》這節(jié)課，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較完整，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接合理。通過這樣的方式教學(xué)，達(dá)到了兩個(gè)目的，一是學(xué)生自學(xué)體會(huì)了詩(shī)中的意思，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的初步感受能力；二是讓學(xué)生一詩(shī)人的身份去體驗(yàn)，切身感受和再現(xiàn)到詩(shī)人寫詩(shī)的情景，也開拓學(xué)生的視野，讓他們感受祖國(guó)風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國(guó)的情感。然后我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來討論，比如評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)？是只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯(cuò)誤還不知道錯(cuò)在哪里而是等到老師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟。告訴學(xué)生一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。最后我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。我讓學(xué)生模擬表演試試看，把自己身藏在學(xué)校的樹林中，看能否看清整個(gè)校園的面貌。這樣，學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的就很容易。游山西村教學(xué)反思8教學(xué)《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋，