【正文】 文中心思想與作者托物寓意的寫法上。加以區(qū)別比較，來鞏固文言文的語法與句式?！安畼贰薄扒Ю锺R”與“食馬者”的比喻義。第四篇：《馬說》教案《馬說》教案一、教學(xué)目標(biāo)“食、石、見、祗”的音與形，理解文中“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”的意義，重點學(xué)習(xí)加點的多義詞。伯樂對千里馬有決定性作用，但千里馬也需要及時主動地展示自已，不能被動的等待。四、遷移：作為學(xué)生成為“伯樂”的機會不多，但每一個人都有可能成為“千里馬”，在我們遇到伯樂之前，我們需要做些什么？ 交流：如何做一個人才？為成為人才做準(zhǔn)備：聰慧的頭腦，健康的身體，良好的品行，做一個有準(zhǔn)備的人。這篇文章文字生動活潑，富有感染力和說服力。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。文章采用的是什么寫法？（“托物寓意”）。④此段表現(xiàn)出作者什么樣的情感？（嘲諷）⑤試帶著這樣的語氣讀一讀?！?把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。①哪些句子寫出了食馬者的愚昧無知?！绸R者的無知。此刻表現(xiàn)出作者什么樣的情感？（憤慨）試帶著這樣的語氣讀一讀。食馬者，不知其能千里而食也。（“食不飽，力不足，才美不外見。（“食馬者，不知其能千里而食也。過渡：為什么說沒有伯樂，千里馬就不能日行千里了呢？看看作者是如何進一步闡述他的觀點的。小結(jié)：第一段作者提出了自己的觀點，千里馬常有，而伯樂不常有?！保鄣谝欢螌懥饲Ю锺R和伯樂怎樣的關(guān)系？（無伯樂則名馬不名）④表現(xiàn)了作者對千里馬的遭遇懷有怎樣的情感？（無限惋惜）⑤帶著這樣的情感，自由讀一讀。①全班女生齊讀課文第一段，思考：一開篇作者就亮出了他的什么觀點？你同意他的觀點嗎？（千里馬常有，而伯樂不常有）（學(xué)生討論，各抒己見）②伯樂不常有，造成了千里馬怎樣的命運？在課文中找出原句。正確認(rèn)識自己，培養(yǎng)真才實學(xué)，樹立報效國家的遠大志向。２、在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫法。解釋加粗字的意思。④艾y236。仆：跌倒。nɡ：高舉著頭。日思高其位，大其祿，而貪取滋甚，以近于危墜，觀前之死亡不知戒。及其怠而躓也，黜棄之，遷徙之，亦以?、垡印Ｓ趾蒙细?，極其力不已，至墜地死。人或憐之，為去其負(fù)。背愈重，雖困劇不止也。蝂，善負(fù)小蟲也。③．怎樣才能使千里馬充分發(fā)揮其日行千里的才能？（整理文中有關(guān)句子回答）④．由本文內(nèi)容引申開去，簡要談?wù)勀銓Α叭吮M其才”的看法。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。馬之千里者，一食或盡粟一石。千里馬常有，而伯樂不常有。在當(dāng)今社會，你認(rèn)為“千里馬”應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？伯樂和千里馬哪個更重要？請舉例說明。有人說“世有伯樂，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂身上。（屏幕顯示版書）三、課內(nèi)拓展古往今來，曾有許多卓有才華的仁人志士被統(tǒng)治者埋沒甚至迫害過，這些人也由衷地發(fā)出了無盡的感慨。（屏幕顯示版書）（二）合作探究作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？明確：不是，“千里馬”比喻人才；“伯樂”比喻慧眼識才者；“食馬者”比喻愚妄無知的統(tǒng)治者?！比缓蠊P鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂不常有”，從反面展開議論，千里馬和伯樂的依賴關(guān)系是如此密切，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運也就不可避免了，接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇，其才美不得外現(xiàn)的原因，對無知的“食馬者”發(fā)出強烈的譴責(zé)，進行了辛辣的嘲諷。（4）小結(jié)：作者先用揭露矛盾的方法刻畫執(zhí)策者的形象，把“真無馬”與“真不知馬”對照起來，生動地提示了執(zhí)策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知馬也”結(jié)住全文，更有力地表達了作者的痛切之感。對人才埋沒的憤懣之情。學(xué)習(xí)課文第三自然段（1）女同學(xué)朗讀第三自然段（2）思考鞏固：A、哪些語言能體現(xiàn)食馬者的無知和淺??？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”B、本段哪句話能體現(xiàn)作者的寫作目的？ 其真無馬邪？其真不知馬也。（3）概括段意：提示千里馬被埋沒的原因。學(xué)習(xí)課文第二自然段（1）男同學(xué)朗讀第二自然段（2）思考：A、千里馬被埋沒的直接原因是什么？(千里馬受到了哪些不公正的待遇？)食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得 B、本段從側(cè)面諷刺了喂馬者什么？ 無能、無知、目光短淺。（2）小結(jié)：文章一開篇就提出了“世有伯樂，然后有千里馬”的見解，這就說明了千里馬對伯樂的依賴關(guān)系，即伯樂對千里馬有決定的作用，因為除伯樂以外沒有人能識別千里馬，既然如此，千里馬的命運就決定于是否有伯樂來發(fā)現(xiàn)它了，而實際的情形是“千里馬常有，而伯樂不常有”，所以千里馬的悲慘命運簡直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。B、沒有伯樂，千里馬命運如何呢？（沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢？）祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。二、課內(nèi)探究（一）自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課文第一自然段。（4）有一個名人曾說過：“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。整體感知：（1）千里馬的處境是怎樣的？祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。解釋下列句子中加點的詞語：⑴駢死于槽櫪之間（）⑵不以千里稱也（）．．⑶一食或盡粟一石（）⑷食不飽（）．．⑸且欲與常馬等不可得（）⑹策之不以其道（）．．⑺鳴之而不能通其意（）⑻執(zhí)策而臨之（）．．⑼只辱于奴隸人之手（）．翻譯句子：(1)馬之千里者，一食或進粟一石?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一文體。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。寫作背景韓愈初登仕途時，很不得志。為“唐宋八大家”之一。其散文尤為著名，有__“文起八代之衰”的美譽。一、課前預(yù)習(xí)你能講出幾個含有“馬”字的四字成語或是詩詞名句或是諺語嗎？ 馬不停蹄、馬到成功、馬首是瞻、馬放南山、馬前潑水、馬瘦毛長、一馬平川、駟馬難追、走馬觀花、快馬加鞭、馬革裹尸、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空??春風(fēng)得意馬蹄急 踏花歸來馬蹄香 淺草才能沒馬蹄草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。教學(xué)目標(biāo)1．積累文言字詞，疏通文意，理解課文內(nèi)容。2．課外練習(xí)：背誦全文。開始說“伯樂不常有”，歸結(jié)到千里馬之“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說到千里馬的“食不飽，力不足，才美術(shù)外見，且欲與常馬等不可得”；最后更以“不以”“不能”來痛斥執(zhí)策者的無知，并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句“其真不知馬也”，點明了中心。全文圍繞著“不知馬”這個中心，反復(fù)進行論述。文字生動活潑，富有感染力和說服力。他的這些主張，是通過對千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見