【正文】 ，又不能說是‘逼’出來的，‘硬’寫出來的。 二、對我的教育 認(rèn)識事物都有名稱：洋娃娃、水 —— 聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)誘導(dǎo) 體驗(yàn)大自然 —— 情感體驗(yàn) ｝深沉的愛、科學(xué)的教學(xué)方法 認(rèn)識抽象名詞 —— 情感體驗(yàn)、對比、比喻 三、感激之情 開了眼界給我愛、歡樂與美 使我生活更充實(shí)、美滿和有價(jià)值 我的老師 課文說明 一、這篇文章系節(jié)選，原文有四千多字，寫了三個(gè)教師。 (4)圍繞中心，精心選材。 (2)自然樸素的語言，深沉豐富的感情。 板書設(shè)計(jì)： 我的老師 魏巍 線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達(dá)的，正像作者說的：“一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊” 五、作業(yè)布置 列提綱，思考是否還可以從其它方面補(bǔ)充一些事件，如何安排詳寫與略寫，重?cái)M一個(gè)題綱，為修改本單元作文做好準(zhǔn)備。如假期惜別時(shí)的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達(dá)依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時(shí)無聲勝有聲，無聲的動作，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意勝過干言萬語。 (3)傳神、細(xì)膩的描寫?！边@里用“慈愛”、“公平”是可以的，用“偉大”則顯得大詞小用，而這卻是具有兒童特點(diǎn)的生動的語言，表達(dá)了孩子們真摯的感情，這比用成年人的心理去評價(jià)過去老師的寫法更加親切，更能順暢地表達(dá)作者的感情，產(chǎn)生激動人心的藝術(shù)力量。另外，作者還以兒童的目光觀察事物，以兒童的心理評判事物，用兒童的語言敘述事物，雖顯稚嫩，但真實(shí)可信。 (2)質(zhì)樸的語言。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點(diǎn)的材料構(gòu)成全文。從那時(shí)孩子的眼睛寫老師，緊緊抓 住了兒童特點(diǎn)進(jìn)行選材。其次，全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個(gè)事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細(xì)地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點(diǎn)正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。緊接著圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內(nèi)到課外，從平時(shí)到假期，從學(xué)校到家庭，從各個(gè)方面選取典型具體的材料來表現(xiàn)人物，突出“最難忘”。 本文以人物為中心，以深情為線索組織事例，寓情于事，以事傳情。正是這真情實(shí)感，使文章具有強(qiáng)烈的感染力?！币粋€(gè)副詞“默默地”，兩個(gè)動詞“站”、“看”，靜態(tài)的描寫勝過千匯言萬語，縷縷情思盡在不言之中?！懊糠?放假的時(shí)候，我們就不愿意離開她。令人氣惱的事情反而引起雙方會意的笑，師生的感情又是何等的融洽。這欲行又止的一瞬，透視出蔡老師的熱忱與厚愛，她是假裝生氣。這些雖然都是兒童生活的瑣事，但因?yàn)樘幪幫嘎冻鲎髡叩恼媲閷?shí)感，那些事情無不染上濃重的抒情色調(diào)，使我們觸及蔡老師跳動的脈博，窺及她慈母般的心地?？梢哉f，那篇文章是真情實(shí)感。作者魏巍談到《我的老師》 的寫作感受時(shí)說：“在動筆之前，我確實(shí)回到我的童年，或者說沉入到我的童年，對那時(shí)的兒童世界作了一番邀游?！边@種“情”就是真情實(shí) 感。 《我的老師》為什么能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力 ? —— 劉踞在《文心雕龍有的是教育學(xué)生對他人的尊重，有的是啟發(fā)學(xué)生對自然的熱愛，有的是激起學(xué)生對文藝的興趣。作者后來走上文學(xué)道路，而且一開始就從事詩歌創(chuàng)作，不能不說是由于兒 時(shí)受到蔡老師有益的文學(xué)熏陶。以①為例，“我用兒童的狡猾的眼光察覺??”“狡猾”的語境義是調(diào)皮、機(jī)靈，它真切地表現(xiàn)出；個(gè)天真淘氣的孩子對老師的理解和愛戴。 2．課文中有哪幾處真切動人的心理描寫 ?試討論分析。以①為例，四句話寫四個(gè)細(xì)節(jié)：“我??一迎”，寫出了兒童特有的狡猾；教鞭“輕輕”敲在石板“邊上”，刻畫出老師的溫柔慈愛；“大伙笑了，她也笑了”兩句，寫出了師生之間感情的融洽，這也是“我”敢于“一迎”的原因。 討論課后練習(xí)三、四 五、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析 1．課文中有哪幾處傳神的細(xì)節(jié)描寫 ?具體說說這些描寫是如何傳神的。 3 有人認(rèn)為，本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生，也有人認(rèn)為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。 這些事是從哪些方面去選擇的？ —— 圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內(nèi)到課外，從平時(shí)到假期，從學(xué)校到家 庭，從各個(gè)方面選取典型具體的材料來表現(xiàn)人物，突出“最難忘”。既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。請問，這七件小事的次序可不可以打亂 ? —— 這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過精心考慮的。 四、總結(jié)討論 文章一共寫了七件事，哪些事寫得詳細(xì)，為什么詳寫？ —— 其材料安排由略到詳 (前五件事略，后兩件事詳 )，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深，后 2 件事是我感情的深化。不能調(diào)。我覺得暑假漫長的反常心理?！罢紦?jù)”是軍用術(shù)語，用在一般場合就特別形象有力?！皠瘛?，勸說；“慰”，安慰。 “占據(jù)”是強(qiáng)行占有的意思，對一件小事“卻占據(jù)過我的心靈”該怎樣理解 ?分析：所謂“小事”，指的是孩子們之間常常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來不過是小事，可是從作者當(dāng)時(shí)所處的境地來看，卻是一件不同尋常的遭遇：父親背井離鄉(xiāng)，生死不明；母親抑郁憂傷，時(shí)刻牽掛；那些不大懂事的同學(xué)還時(shí)常對“我”幸災(zāi)樂 禍，使“我”更感到孤獨(dú)悲傷，辛酸痛苦。在老師而言是平常小事，但在我心中卻影響深刻。 五、布置作業(yè) 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 體會記敘的詳略 詞義的辨析與詞語所蘊(yùn)含的情意的品味 教學(xué)過程： 一、復(fù)述第六、七件事．要求：說清人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。接近是愛好的前提，只有接近了，了解了，才能喜愛。 “狡猾”的意思是什么？它的感情色彩是怎樣的？用在這里的意思是什么？ —— 貶義褒用，寫出了我機(jī)靈與調(diào)皮。 第三段那些詞語體現(xiàn)了老師是假裝打我？ —— 僅僅，好像，落，輕輕，敲，笑 。 五具體分析 第一段在全文中有什么作用？ —— 總起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。 —— 蔡老師：溫柔、慈愛、熱情、公正、平易近人、酷愛學(xué)生的好老師。文中有幾處可以說明：①“愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩”；②“讓我們觀察蜜蜂”；③“她對我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響”；④“我用石板一迎” (注：“石板”，是舊時(shí)私塾和 50 年代小學(xué)生練習(xí)毛筆字、聽寫生字詞用的學(xué)習(xí)用品。 B、讓學(xué)生明確記敘要素的交代與否要視中心的需要。） 5 我們看老師寫字，依戀老師 （寫字的時(shí)候 /都急于模仿 /表現(xiàn)老師受學(xué)生喜歡 ） 6 老師排除小糾紛 （ 老師、我、我的那些小“反對派”們 /我讀初小時(shí) /學(xué)校 /我的父親當(dāng)兵，不知死活，我和母親很牽掛他 /我的“反對派們”嘲笑我 /老師援助了我，排除了糾紛 /表現(xiàn)老師的公正慈愛，對我的理解、同情與鼓勵） 7 夢里尋師 （我、母親、老師 /一個(gè)夏季的夜晚 /我家當(dāng)屋 /老師放假離開了我們，我思念老師 /夜里我起身找老師 /母親把我拉住了，勸說了一會，我才睡熟了 。 /表現(xiàn)善于豐富課外知識，是朋友） 4 老師教我們讀詩 （還記得，還能背 。 （二）蔡蕓芝先生是怎么樣一個(gè)人？文中用了哪些事來表現(xiàn)蔡蕓芝先生？分別用簡短的話概括并找出每件事的要素？討論填寫下表： 事件 ？人物？ 時(shí)間？ 地點(diǎn)？起因？ 經(jīng)過？ 結(jié)果？ 表現(xiàn)的內(nèi) 容？ 1 老師假裝發(fā)怒 (老師、我 / 有一次 / 教室 /她的教鞭 四、快速閱讀全文 ,聽錄音并思考： （一） (