【正文】 這種職業(yè)，據(jù)我想并不僅僅依靠豐富的學(xué)識，也不僅僅是依靠這種或那種的教學(xué)法，這只不過是一方面，更重要的，是他有沒有一顆熱愛兒童的心 !也許正因為這樣，教師這才被稱作高尚的職業(yè) 。一直到高小和后來的師范，我都以這一門功課為最糟。上課往往先發(fā)算草本子，每喊一個名字，下面有人應(yīng)一聲“到”，然后到前面把本子領(lǐng)回來。這就是上算術(shù)課。這位老師姓宋，是一個嚴(yán)厲的人。 我轉(zhuǎn)到城西的縣立五小去上完最后一個學(xué)期。（當(dāng)然，今天也并沒有影響我的工作 !）我當(dāng)時哭著 說：“我再也不上學(xué)了。這位柴老師是一個瘦瘦的高高的個子。新領(lǐng)的課本，上學(xué)下學(xué)都小心地用手帕包起。這所小學(xué)有兩個好處，一是不收學(xué)費，二是可以不做制服。因為這些是存留在距成人很近又很遙遠的另外一個世界 。他們的樣子甚至他們的衣服樣式和顏色，都是這樣清晰地浮在眼前。對于魏巍同志給她的評價，她很自謙，認為自己只是做了教師應(yīng)該做的事情，一個教師就應(yīng)該具有愛生的品德。母親一生酷愛文學(xué)，并在這方面有較高的修養(yǎng)。 母親一生的際遇千變?nèi)f化，在動蕩不安的社會中經(jīng)歷了人間的風(fēng)霜。對于這些無錢上正 規(guī)學(xué)校的學(xué)生，母親特別地同情愛護。 1938 年 8 月，我母親考上開封女師離開平民小學(xué)，魏巍同志也由平民小學(xué)轉(zhuǎn)到城西的縣立五小讀完最后一個學(xué)期。外祖父微薄的收入支撐不了這個七口之家，母親想要繼續(xù)求學(xué)的愿望便無法實現(xiàn)。后來，設(shè)法詢到了魏巍同志的地址，從此，闊別了 30 年的師生又重新恢復(fù)了聯(lián)系，以后就經(jīng)常書信往來。作為她的兒子，我想把自己知道的情況和母親平生的點滴事跡作一回憶，以表示我懷念母親的心愿，或者也可對這篇課文的教學(xué)有所裨益。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。 1937 年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，走上革命道路，同年 12 月在山西前線參加八路軍，不久到達延安。 二、作者簡介 魏巍，現(xiàn)代作家，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。全詩如下： 圓天蓋著大海，黑水托著孤舟?！拔也判蚜恕敝械摹安拧?，說明了什么？“我才睡熟了”中的“才”又說明了什么？聯(lián)系“夢中尋師”的情景，說說兩個“才”字飽含著怎樣一種感情。 二、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，邊讀邊做練習(xí)。 （ 2）什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？ 第二句感情深沉含蓄，第一句感情平直，聯(lián)系課文前后的語氣和感情，第二句表達效果更好。 （ 2）他的老師是多么慈 愛，多么公平，多么偉大的人啊。 （ 2）急于模仿她握鉛筆的姿勢。第二句違反了事物發(fā)展規(guī)律。 三 、聯(lián)系上下文，比較下列各組的兩個句子在語意、感情色彩、表達效果等方面有什么不同。它形象地表現(xiàn)了一個淘氣的孩子對老師的深刻理解和愛戴?！扒谩保质窃凇斑吷稀?，也說明不是真打，用詞極有分寸。 （劃線的詞語表達了什么樣的意思？） “僅僅”限定“有一次”，說明是僅有一次。 二、本文的感情波瀾不是蕩漾在字面上，而是蘊含在平實的文字里，好像一股涓涓細 流，綿長深遠。前五個事例寫蔡老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師的真摯感情。用“可惜我沒上完初小，就轉(zhuǎn)到縣立五小上學(xué)去了，從此，我就和蔡老師分別了”結(jié)尾，充滿了惋惜、依戀之情。這七件小事，前五件略寫，后兩件詳寫。作者是用童心回憶往事的，敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。尤其是我寫的那位蔡老師，又重新激動著我的感情。作者說過：該文“是《教師報》一個熟人熱情索稿‘逼’出來的。 (3)神態(tài)及心理的逼真描寫。 2 課外練筆：寫你最??的一位老師。 作者運用傳神的細節(jié)描寫，將最動人的一瞬清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使人 物形象豐滿，情感 細膩深刻。比如“排解糾紛”一事，蔡老師在“我”心靈痛苦時寫了一 封信安慰“我”，當(dāng)作者寫到這里的時候，有一段抒情性的議論，“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的入網(wǎng)。如“扮女跳舞”、“排解糾紛”等等。此外，由于是兒時的回憶，作者以兒童的口吻記敘全文，用了類似”現(xiàn)在回想起來”等十三處回憶性語言提示回憶童年，仿佛又“對那時的兒童世界作了一番邀游”。開篇第一句揭示全文之旨，點明了作者的情 —— “使我最難忘”，敘寫的人 —— 蔡蕓芝先生。至于在漫長的暑假里，由于思念老師之切，睡夢中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老師，直到母親“喊”、“拉”、“勸”才又熟睡，可見對蔡老師的情感之深。以心發(fā)現(xiàn)心，以愛換取愛，蔡老師贏得了孩子們的愛戴。僅有的一次，“從來不打罵我們”的蔡老師舉起了教鞭，但就在教鞭將要落下的時候 , 輕輕敲在“我”舉起的石板邊上，從兒童敏感的覺察中，“我知道她并沒有存心打的意思”。這樣，童年時遇到的幾個老師，便浮現(xiàn)在我的眼前，尤其是的那位蔡老師，又重新激動著我的感情。情采》中說：“情者文之經(jīng)。蔡老師教育學(xué)生就好像是春天的細雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，上面所講的幾件看似瑣碎的小事，卻無一不是以自己的行為給學(xué)生以有益的影響。 —— 課文中真切動人的心理描寫有：①老師佯怒后；②“我”被小“反對派們”咒罵父親死了后；③放假前看老師收拾行李時；④回憶夢里尋師時。 —— ①老師佯怒時；②老師寫字時；③夢里尋師時。全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對老師的依戀之情，師生感情一步步加深。 最后一段表現(xiàn)了作者怎樣的感情？ —— 呼應(yīng)開頭，表達深切惋惜、依戀、懷念之情。 三、朗讀寫最后一件事的文段 放假前“我默默地站在她的身旁”表現(xiàn)了我對老師的什么感情？還有哪 處描寫同樣表現(xiàn)出這種感情？ —— 深切的依戀之情。在這最困難的時候，蔡老師常常理解“我”的心情，重視同學(xué)之間的糾紛，細致地處理了問題，批評了那些小“反對派”們，還寫了一封信勸慰“我”，“說我是‘心清如水’的學(xué)生”。 二、討論第六、七件事 第十段開頭說，“我不知道還值不值得提它”，到底是值還是不值？根據(jù)是什么？為什么前頭說是“小事”，后面又講“占據(jù)”過我的心靈 ? —— 值得。 她教我們讀詩對我們有什么影響？“接近文學(xué)”與“愛好文學(xué)”兩個詞語位置是否可以互 換，為什么？ —— 影響深遠，從我到現(xiàn)在仍能背詩可見。 第二段說“她是一個溫柔和美麗的人”，溫柔是針對什么說的，美麗又是針對什么而言的？ —— 寫出老師的心靈美和外貌美。有的地方稱之為“粉板”。 /表現(xiàn)我對老師的依戀、熱愛 ） 注： A、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生用自己的話概括。 三、回憶與總結(jié) 關(guān)于記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。n①票據(jù)或作憑證的紙片；② su n 拱券，指門宙、橋梁等建筑物上筑成弧形的部分 ) 蜜 (m236。 ①就、立刻；②就是；③當(dāng)時、當(dāng)?shù)兀虎芸拷?；?古 假如 ) 既 (j237。課題中的“我”即作者本人?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他走上了革命道路。 ? 詞義辨析 教學(xué)課時： 2 教學(xué)難點：準(zhǔn)確的概括五件事。 詞義的辨析與詞語所蘊含的情意的品味。記敘文中的抒情，有助于直接抒發(fā)作者強烈的感情，突出文章的中心思想。③接近文學(xué)、愛好文學(xué)、模仿老師寫字的姿勢，說 明“我”聰明、好學(xué)、尊敬師長。 （ 3）“我”是一個什么樣的學(xué)生？課文哪些地方可以看出？ 〔點撥〕 ①“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。這里由 于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。④“蔡老師！我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對 你是多么的依戀！”至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！”抒發(fā)了作者對老師的依戀、熱愛之情?！笔惆l(fā)作者對老師的理解和熱愛之情。③蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，說朋蔡老師公正、偉大的性格。她并沒有存心要打的意思。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記憶的思路，師生感情一步步加深。所以詳寫。 （三） 合作交流