【正文】 練習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)于普通化，沒(méi)有層次性，思考性較差，不能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的深度思維。沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)8的乘法口訣與7的乘法口訣之間的規(guī)律的相同點(diǎn)。然而在課堂教學(xué)中，我還存在著許多不足之處：沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時(shí)，我還為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并通過(guò)解決學(xué)生自己提出的問(wèn)題，達(dá)到逐步鞏固應(yīng)用乘法口訣的目的。2.《8的乘法口訣》教學(xué)反思教學(xué)8的乘法口訣時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)根據(jù)信息獨(dú)立填表格，并且思考你是怎樣算出來(lái)的，讓學(xué)生初步感悟幾個(gè)八是多少，為編口訣掃除障礙，分散教學(xué)中的識(shí)記難點(diǎn)。但只要有了開(kāi)始，相信就會(huì)有更多的收獲。就像偶像黃愛(ài)華老師說(shuō)的：樸素到課堂中只剩下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要怎樣就怎樣，不因課的功利而改。雖然學(xué)得扎實(shí)，但缺乏靈動(dòng)的探究。因此，在習(xí)題鞏固一環(huán)，放之前應(yīng)先扶一扶，或許會(huì)使更多的孩子走得更好。如果我能在后面的應(yīng)用練習(xí)與拓展練習(xí)中，先帶著孩子們細(xì)致地看看題目，也許孩子們會(huì)理解得更好。其實(shí)在這一環(huán)，如果讓更多的孩子根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)都來(lái)出謀劃策，孩子們完全能做得更好。然后,以“你還發(fā)現(xiàn)了哪些變化?能提出什么問(wèn)題?怎樣解決?”為主線,把課堂交給了學(xué)生,通過(guò)學(xué)生的交流、。然后讓學(xué)生根據(jù)自己確定的計(jì)算順序先算出“53”的得數(shù)“2”，再次讓學(xué)生明確“2”表示什么？讓學(xué)生進(jìn)一步感受計(jì)算的順序和第一步計(jì)算的得數(shù)。得出算式后不要急于計(jì)算，讓學(xué)生再對(duì)照畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)“53+2”所表示的意義，以加深學(xué)生對(duì)加減混合算式的認(rèn)識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)利用了學(xué)生的實(shí)際，思想品德的教育恰到好處，不是牽強(qiáng)附會(huì)，8.《連加連減和加減混合》教學(xué)反思這節(jié)課,首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行10以內(nèi)的加、減法及連加、連減的速算擂臺(tái)賽，,利用身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生觀察講桌上課本數(shù)量的變化,真正從實(shí)際過(guò)程中體會(huì)加減混合的意義，同時(shí)感受到計(jì)算過(guò)程與方法使學(xué)生自然地找到新舊知識(shí)的切入口，從而有效地突出新知識(shí)的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生在各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，努力向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)。所以教師引得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣、掌握的靈活、扎實(shí)。他們的思維很活躍，竟然提出了十個(gè)不同的問(wèn)題。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展思維的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲?？偨Y(jié)一下自己認(rèn)為成功的地方如下：一、能利用學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。7.《求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）》教學(xué)反思今天教學(xué)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少或少多少的應(yīng)用題。在教學(xué)直觀圖的時(shí)候可以結(jié)合算理和算法同時(shí)教學(xué)。這堂課可以充分發(fā)揮情景圖的作用，利用情景圖上提供的素材一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生感受祖國(guó)的偉大，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠盡快的進(jìn)入上課的最佳狀態(tài)；另一方面引導(dǎo)學(xué)生從情景圖所提供的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，為后面的不退位減法和退位減法計(jì)算作好準(zhǔn)備。兩年級(jí)的小朋友，還是處于地段學(xué)生。如今在解決問(wèn)題的教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程和方法的探索，改變過(guò)去應(yīng)用題教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)用什么方法計(jì)算的做法，做了題目就要讓學(xué)生講出，你是什么算的，為什么是這么算的，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉之后，可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書(shū)本上相對(duì)較好的方法。作為教師不因該牢牢的“抓”著學(xué)生，生怕學(xué)生出錯(cuò)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。具體情景中適用方法運(yùn)用：57–14 39–8讓學(xué)生用筆算的方法計(jì)算？請(qǐng)寫(xiě)在記錄本上并說(shuō)說(shuō)為什么？作為新教師的我通過(guò)這堂課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)許多不足之處，有待改進(jìn)。主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：思考解決問(wèn)題的方法：56–22=？讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)的方法來(lái)思考，想想相同數(shù)位的數(shù)直接相減？把豎式寫(xiě)在記錄本上。然后大家集體交流各自方法，從而也引出了筆算減法，通過(guò)學(xué)生自己講解、互相質(zhì)問(wèn)、教師引導(dǎo)到改正展示，都是那么水到渠成，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到了提高，一舉兩得。同時(shí)我也把“問(wèn)題權(quán)”交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：二年級(jí)學(xué)生為迎接國(guó)慶節(jié)準(zhǔn)備盆花裝扮教室，是以統(tǒng)計(jì)表的方式展現(xiàn)給學(xué)生的。5.《不退位減》教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。學(xué)生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時(shí)也學(xué)會(huì)去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。”教師不再是知識(shí)的權(quán)威和單純的知識(shí)傳授者，教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。首先，教師角色的轉(zhuǎn)變。設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得依據(jù)學(xué)生已有的舊知識(shí)，學(xué)生完全可以通過(guò)小組活動(dòng)，自主探究，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。以后備課的時(shí)候一定要備好學(xué)生，備好教材的每一句話。所以導(dǎo)致時(shí)間不夠，后期練習(xí)中的判斷改正題沒(méi)做，拓展題也沒(méi)做。再通過(guò)練習(xí)判斷，使得學(xué)生對(duì)筆算時(shí)出現(xiàn)的種種情況有所警惕，從而都達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。在講解例題一的時(shí)候，我巧妙的利用了小棒圖，把小棒圖豎起來(lái)擺，使得豎式形象化，接著把形象的小棒圖再抽象成數(shù)字。反思這一節(jié)課，新課前對(duì)一年級(jí)的口算進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎(chǔ)，但是如果把后面例題計(jì)算拆開(kāi)擺在口算復(fù)習(xí)中，對(duì)后面筆算起到更好的作用。3.《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加豎式計(jì)算》教學(xué)反思“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。才會(huì)使學(xué)生聽(tīng)得泛泛的。2.《線段》教學(xué)反思今天改到學(xué)生《線段》作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)線段的判斷有誤，把很多不屬于線段的題目當(dāng)成線段。到底怎么回事呢？經(jīng)過(guò)課后反思，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)生對(duì)“厘米”和