【正文】 教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學(xué)知識的理解。要使孩子們能既輕松又有效地學(xué)習(xí)知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學(xué)習(xí)活動就應(yīng)該具有現(xiàn)實行、情景性。雖然讓學(xué)生動手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導(dǎo)致后面的重點只能一飄而過。動手讓學(xué)生體驗統(tǒng)一長度單位的必要性，必然準(zhǔn)備很多供操作使用的學(xué)具，又因為地段學(xué)生本來就好動好玩，現(xiàn)在又給他們準(zhǔn)備了這么多玩具，這必然讓他們不能自控。在日常生活中為了準(zhǔn)確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量。但仍有少數(shù)學(xué)困生不能記住口訣，需要進(jìn)一步利用結(jié)對子來幫助。第三，在組織學(xué)生記口訣時，讓學(xué)生結(jié)合各自記憶口訣的經(jīng)驗，說說“哪幾句口訣容易記?。俊薄澳膸拙淇谠E難記一些？”“有什么好辦法記住這些口訣？”8.《乘法口訣表》整理和復(fù)習(xí)教學(xué)反思《乘法口訣表》的教學(xué)重點是讓學(xué)生在自主整理乘法口訣表的過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的能力；教學(xué)難點是通過應(yīng)用１－９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。鑒于以上的分析和班級學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平，我在教學(xué)6的乘法口訣時，對教材做了一些改動，鼓勵學(xué)生更自主地完成相關(guān)求和計算、寫乘法算式和編口訣的任務(wù)。此外，寫得太少，有些孩子口訣里漢字?jǐn)?shù)字相混淆。孩子們很會想辦法，記的效果也很好。如：在5的乘法口訣教學(xué)過程中我從學(xué)生最熟悉的小手引入，初步感知幾個5的含義，讓學(xué)生在這節(jié)課的開始有一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)的理念。4.《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)反思乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的，實驗教材強(qiáng)化了幾個幾的實際含義，簡化了乘法算式各部分的名稱和讀法（不再區(qū)分乘數(shù)與被乘數(shù)，“”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個數(shù)”等抽象用語）。通過自主探索許找規(guī)律，學(xué)生很快熟記了9的乘法口訣，認(rèn)為9的乘法口訣并不難記。求積時幾個9就用幾十減幾。在這節(jié)課中，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了9加幾，對給9湊十加深了印象，讓學(xué)生明白9的乘法口訣不難。因此，在以后的教學(xué)中，當(dāng)聽了學(xué)生的回答后，發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯誤的，就應(yīng)該緊追不舍再次發(fā)問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的的問題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變成準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，因此在鞏固訓(xùn)練中可以設(shè)計一些發(fā)散性思維的題目讓學(xué)生訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力和思維水平，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，提出用8的乘法口訣解決的問題，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)地聯(lián)系起來。在解讀品味，感悟口訣中，沒有讓學(xué)生根據(jù)自己編的口訣發(fā)現(xiàn)口訣存在的規(guī)律，以便學(xué)生更容易識記，沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后句的口訣，來推導(dǎo)出自己忘記的口訣。根據(jù)表格中的數(shù)寫出乘法算式，進(jìn)而讓學(xué)生自己編出8的乘法口訣。因此，這次的上課是完全不同于本身風(fēng)格的嘗試，自己本身就有些不適應(yīng)。一直以來，我對于課堂的理解總是有些小碎步式的，無論是對于孩子活動的有效性還是對于課堂自主探索時空的處理，總是亦步亦趨。同時，在練習(xí)中，我努力想使習(xí)題更具開放性，增加習(xí)題的量，讓孩子們自主提問，而忽視了孩子們對于問題的思考需要空間。算第二步時，仍然要注意提醒學(xué)生思考：用哪個數(shù)加上1，使學(xué)生更明確地認(rèn)識到第二步要用第一步算出的得數(shù)“2”加上“1”，從而加深學(xué)生對計算方法的理解，增強(qiáng)對計算過程的感受。緊接著,出示教材情景圖,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，說出小猴子只數(shù)先減少后后增加的變化過程，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)變化過程抽象出加減混合算式：53+2。三、能結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)情景適時對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。因為教師為學(xué)生提供了三條數(shù)學(xué)信息，所以學(xué)生思維的空間大大拓寬，每一位學(xué)生依據(jù)自己的知識水平提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，并且列式解答。課堂效果特別好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，學(xué)生整節(jié)課都全身心地投入。最后算理和算法，這點是針對計算課來講的。接著是新授前的引入。這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。首先是學(xué)生主體性。這一節(jié)課也讓我深深體會到：作為一名老師要有足夠的耐心，要把機(jī)會留給每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都發(fā)展、提高、創(chuàng)造的機(jī)會，讓他們都體驗到成功的快樂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂！6.《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學(xué)反思兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法是一堂計算課，本節(jié)課整個教學(xué)過程的設(shè)計層次清楚，符合計算課型的一般步驟。這樣既復(fù)習(xí)統(tǒng)計知識，又為學(xué)生留出了更大思考空間。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí),在不同觀點碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生有了不同的想法或困惑時，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。所以，本節(jié)課我放手給學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的方法來計算，然后通過全班交流，老師的點撥完成了教學(xué)任務(wù)。這是本節(jié)課最值得檢討的地方。這一環(huán)節(jié)突破了本節(jié)課的重點豎式的算理。學(xué)生可以借助以前學(xué)習(xí)的口算方法來解決計算問題，但本節(jié)課重點是學(xué)習(xí)筆算加法的算理。我思考后，覺得教學(xué)時，可能忽略了，對《線段》特征的強(qiáng)調(diào)，講課時沒有突出這一重點和難點。但是做到“估算物體長度”時，學(xué)生傻了，用不同物體估算物體有幾個長度單位時，得出了很多答案，和我想要的答案相差頗大。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點，還原數(shù)學(xué)生動活潑的建構(gòu)過程