【正文】 的才能。作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。四、譯讀課文，把握文意學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。要求學(xué)生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的`決心。寫作背景：實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤??！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。戰(zhàn)國時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。二、介紹文體和寫作背景表，古代向帝王上書言事的一種文體。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇?。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。2．正確理解諸葛亮的“忠”課時(shí)安排兩課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課諸葛亮是中國人民智慧的化身。2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。掌握形容詞的活用和“以”的用法。2．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。注重積累，學(xué)會運(yùn)用，從多個(gè)角度引導(dǎo)思考方向，并激發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)由課堂發(fā)展到課外，推動學(xué)習(xí)成為“不終止于課堂”的自主歷程。圍繞作品開放課堂，為學(xué)生的自由思索和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間與平臺。在理解的基礎(chǔ)上做好古典文化積累，幫助學(xué)生汲取優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。向別人陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)條理清晰，思路清晰；虛心接受別人的建議，審慎交友。C．文中每句話既不失臣子身份，又切合長輩的口吻；既不用訓(xùn)斥的話語，又不用卑下的語氣，非常得體。本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。如：本文詞匯豐富，有不少詞語，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨補(bǔ)缺漏、曉暢、和睦、計(jì)日而待等等，至今仍有生命力。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。B，整理文中“以”“之”“于”等虛詞的意義和用法。文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴(yán)明法治，說明出師的目的和任務(wù)，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。這篇表文歷來受到人們的高度評價(jià)，被視為表中的代表作，是不朽的名篇。2，對文中諸葛亮的認(rèn)識3．教師小結(jié)：讀《出師表》猶如聆聽一位憂國老臣的聲聲叮呤。2，指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥3，分析第8段層次師生共析4．討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，好不好5，假如你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會有怎樣的心情和感受？概括主題及寫作特點(diǎn)要求注意層次性，本文千百年來膾炙人口，感人至深，跟它的濃郁的抒情色彩是分不開的。板書設(shè)計(jì)出師表諸葛亮記敘抒情昔日：生平志向感激原因廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下當(dāng)今：出師理由伐魏決心第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1．分析理解9段。明確自己肩負(fù)的責(zé)任。從文章內(nèi)容中去了解：作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，學(xué)生歸納（略）重視文言文的積累閱讀和理解緊密結(jié)合，通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動朗讀，使文言解讀輕松自然。表達(dá)方式是寓情于敘。⑶要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充，歸納：昔日：生平志向感激原因廿年經(jīng)歷當(dāng)今：出師理由報(bào)先帝忠陛下記敘，抒情學(xué)生思考，交流。學(xué)生思考學(xué)生自譯課文⑴對照注釋力求會翻譯。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。明確：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的39。學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題1）不明白的提出來大家共同解決薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）認(rèn)真的多讀才能體會出來的。下面我們再學(xué)習(xí)7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。（2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)1．創(chuàng)設(shè)情境：劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時(shí)又言聽計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人3．思考：第4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題3）4．小結(jié)第一部分：（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。2．學(xué)習(xí)7段。學(xué)習(xí)他把完成國事看成是自己的責(zé)任板書設(shè)計(jì)出師表諸葛亮第一部分（1————5）指明危機(jī)，提出建議第二部分（6—————7）追憶往事，陳述理由。自主閱讀，在討論交流中完成文意疏通，通過師生互動培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識。也便于把握諸葛亮的思想感情、理解三個(gè)建議等方面。為理解教讀課文打下基礎(chǔ)。引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動學(xué)生情緒，體現(xiàn)合作探究精神了解文體知識。如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議（1）學(xué)生試著自己背（2）抽優(yōu)生背（3）全班齊背明確：人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。學(xué)生不同意見可補(bǔ)充明確：（1）表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理（2）表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時(shí)要注意“讀斷”。第三部分（8—————9）分清責(zé)任，表明決心學(xué)生交流學(xué)生結(jié)合注釋自譯學(xué)生進(jìn)行評價(jià)更正學(xué)生圍繞人物和作品評價(jià)或其他學(xué)習(xí)中的問題自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。充分流露出憂心國事以及臨行依戀的心情?！氨怼囊话銉?nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。（1）．熟練習(xí)背誦1－2段，準(zhǔn)備默寫（2）．預(yù)習(xí)翻譯3－7段由人所共知智慧化身自然過渡到對他文章了解的渴望要求學(xué)生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。2．提問四人各對譯課文2段3．思考問題：（1）為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？（2）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－9）4．指導(dǎo)分析“以”的連接用法（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。3，一人簡介諸葛亮引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段（問題1），提出以下幾個(gè)問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？1．翻譯課文2段（問題3），教師補(bǔ)充以下詞語：疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋：原來。2，指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），富有感情3，學(xué)生自由閱讀，互質(zhì)疑難，合作解答1，要求一生簡介“表”的有關(guān)知識。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。為后人所欽仰。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。課前預(yù)習(xí)1，通讀課文，熟悉大意2，閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識及寫作背景3，搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡介及故事教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖執(zhí)教者個(gè)性化調(diào)整一，導(dǎo)入新課二，朗讀課文三，檢查預(yù)習(xí)四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)（合作探究最亮點(diǎn)）五、理解分析第2自然段（體現(xiàn)合作探究意識）六、布置作業(yè)諸葛亮是中國人民智慧的化身。教學(xué)流程第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1．解題、背景、作者、表2．學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上指導(dǎo)閱讀、分段，初步理解文章內(nèi)容。其目的在于使蜀漢政治清明，根基鞏固，免除北伐中原的后顧之憂，爭取完成統(tǒng)一全國的大業(yè)3學(xué)習(xí)并掌握文言詞語和語句4學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫法5掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)1，引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。學(xué)習(xí)他的愛國精神教學(xué)重點(diǎn)1，背誦全文，力求當(dāng)堂成誦2了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，了解他的施政主張，特別是他對后主劉禪的勸勉。B了解“表”的一般知識以及“以”的用法。理解學(xué)習(xí)本文語言得體，情詞懇切的特點(diǎn)。能力目標(biāo)：1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。教學(xué)目的知識目標(biāo)：積累詞語，豐富文言詞匯。議，就是討論文章的理路和主旨。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)過程始終，講一段，背一段，最后連貫背誦全文。從而領(lǐng)會作者對蜀漢的忠誠和作為政治家在治國方面以及作為長輩對下一代的期望與教育的拳拳之心，學(xué)習(xí)他的愛國精神。敘事寓情于事，委婉動人，感情真摯。全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達(dá)到勸諫的目的。第三部分歸結(jié)全篇主旨。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說到“遂許先帝以驅(qū)馳”，又從劉備臨崩寄大事說到自己的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達(dá)自己“感激”和“憂嘆”的心情；最后集中到一點(diǎn)，將出師伐魏視為“報(bào)先帝而忠陛下之職分”。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說明。正因?yàn)槿绱?，諸葛亮在這個(gè)部分里不僅向劉禪反復(fù)闡明開張圣聽、嚴(yán)明賞罰和親賢遠(yuǎn)佞的道理，而且薦舉人才來管理“宮中之事”和“營中之事”。第一部分談治國的大計(jì)，是為了消除出師的后顧之憂。同時(shí)也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和對后主的一片忠心及“北定中原”的決心。本文是建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準(zhǔn)備征伐曹魏。(課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩句)《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)分析教材分析《出師表》是蘇教版九年級語文下冊第四章第五課，本單元的主題是學(xué)會讀書。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴(yán)的召喚。5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。此時(shí)此刻的諸葛亮內(nèi)心多么焦慮艱難?。⌒〗Y(jié)：以上內(nèi)容可以總結(jié)出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結(jié)合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結(jié)束之時(shí)為何會“臨表涕零”了。4．諸葛亮的勸諫之難。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。惟賢惟德，能服于人?！眲?對劉禪)：“汝與丞相從事，事之如父。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取?！薇敬c卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也。3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？給出背景材料：白帝托孤。魏國牢固地控制著全國的中心地區(qū)黃河流域，政治、軍事、經(jīng)濟(jì)上占有明顯優(yōu)勢。吳國奪取了荊州大部分地區(qū)。三國鼎立局面形成。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？)補(bǔ)充背景材料：公元2劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。1．分析原文語句：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。針對以上總結(jié)的內(nèi)容，諸葛亮為什么會涕零？三、內(nèi)容探究教師出示設(shè)計(jì)好的問題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級內(nèi)討論。其中“親賢”更重要，“開張圣聽”是不能只聽身邊小人的讒言，對賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開導(dǎo)劉禪要“親賢”。其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。要點(diǎn)：宜開張圣聽；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營中之事，悉以咨之；親賢臣，遠(yuǎn)小人。教師適時(shí)落實(shí)字詞并板書要點(diǎn)。《出師表》就是力證。智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠報(bào)人的品格也令后人所稱道。青年時(shí)隱居鄉(xiāng)間耕種，后來，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業(yè)。出師一表通今古，遠(yuǎn)比管樂蓋有余。課時(shí)安排一課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、對聯(lián)導(dǎo)入，激發(fā)興趣1．今天，老師帶來了三組被打亂的詩句，想請同學(xué)們把他們重新組合完整。學(xué)情分析九年級學(xué)生已有兩年的學(xué)習(xí)古文的歷史，掌握了一定的學(xué)習(xí)古文的經(jīng)驗(yàn)，因而疏通文意不是教學(xué)的重點(diǎn)，針對這篇表文情辭懇切的、感人至深的特點(diǎn)，特制定出的教學(xué)重點(diǎn)是有條有理地將此名篇讀出深度，讀出情味。3．領(lǐng)會諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三項(xiàng)建議的借鑒意義?！痢冻鰩煴怼方虒W(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。若嗣子(指劉禪，即阿斗)可輔，則輔之。諸葛亮傳》：“章武(劉備即帝位后的年號)三年(即公元223年)春。：《三國志于是諸葛亮派人和吳國修好，又親自領(lǐng)兵平定了南方少數(shù)民族地區(qū)的叛亂，穩(wěn)定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機(jī)會，抱著“不伐賊，王業(yè)亦亡?！冻鰩煴怼返臅r(shí)代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時(shí)寫給劉禪的奏章。概況?！?《武侯書堂》)3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看。課時(shí)安排2課時(shí)?！冻鰩煴怼方虒W(xué)設(shè)計(jì)3前面已學(xué)過《隆中對》，學(xué)生對三國形勢和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關(guān)系已經(jīng)有所了解，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這些舊知識。五、布置作業(yè)背誦全文。⑸ 認(rèn)為?！雹?表時(shí)間、地域等界限。⑶ 因而。⑵ 而。以：⑴ 用，拿。⑷ 到。⑶ 對。⑵ 及于，給。于：⑴ 在。⑵ 連接狀語與謂語。虛詞總結(jié)：而：⑴ 卻。⑵ 增加。益:⑴ 益處。ng)行列?！靶孕惺缇??！叭缓笫┬小??！笆聼o大小，悉以咨之”?！叭魺o興德之言”?！懊颗c臣論此事”。“宜付有司論其刑賞”?！氨娮h舉寵為督”?！叭粲凶骷榉缚萍盀橹疑普摺??！熬銥橐惑w”?！跋鹊酆啺我赃z陛下”。⑵ (w232。遺：⑴ 遺留。⑵ 辦法。四、實(shí)詞總結(jié)(文中只作一種解釋者不列)道：⑴ 道路。“不知所言”：不知說的是什么。“涕”：淚?！敖癞?dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言。提問：第8段的主要內(nèi)容是什么?講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓(xùn)，砥礪志行，用心國事，善理政務(wù)，采納雅言。提問