【正文】 連接，例如：“遇與不遇，命也。又如：“人君無愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說不通；如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的“親賢臣，遠小人”等一系列建議就無從解釋。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”。劉盼遂先生《中國文法復詞偏義例續(xù)舉》說“存亡”偏于“亡”義?，F代漢語中的卑鄙常指人的品行不端，惡劣不道德，可古代則表示地位低，見識短，此句就是用的古義：先帝不嫌我地位低下，見識淺陋。3．易錯易混分析注意詞義的古今義不同：（1）此先漢所以興隆也；??現代漢語的“所以”都用在因果句中表結果，一般用在復句內的第二分句里，此句則是因果倒裝句，表示這是光漢所以能興隆的原因。2．表達方式運用議論、記敘，抒情相結合的手法使文章既有細致的說明，又有感人至深的抒情。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內容和表達方式上卻不同于一般疏表，它的特點是：1．內容上沒有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè)，又是為了扭轉危急處境。常見有疏表奏章幾種。（3）親賢臣、遠小人，既是歷史的教訓，也是復興漢室的必備條件。二、難點、重點分析1．諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？諸葛亮首先分析當時的政治形勢，說明先帝創(chuàng)業(yè)的艱辛，然后根據劉禪的弱點提出三項建議：（1）宜開張圣聽，不宜妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。3．學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。第五篇：九年級語文出師表3課堂教學設計一、教學目的1．背誦全文，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。２、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。６、由是感激。４、未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。２、蓋追先帝之殊遇。五、作業(yè)１、完成后練習一。連詞，表結果以致以塞忠諫之路也。介詞，因先帝不以臣卑鄙。有通又，表余數爾來二十有一年矣。諱、允等之慢。奸兇：形容詞用為名詞奸邪兇頑的人攘除奸兇。親：形容詞用為動詞親近親賢臣。此皆良實?；趾耄盒稳菰~用為動詞發(fā)揚擴大恢弘志士之氣。臣不勝受恩感激。感激：感動，激動由是感激。２、一詞多義：效：重任愿陛下托臣以討賊興復之效。由是感激。今義：（語言、行為）惡劣；不道德。卑鄙：古義：身份低微，出身鄙野。臣本布衣。今義：非常恨。四、小結１、古今詞義：痛恨：古義：痛心遺憾。９、請學生翻譯第８～９段。３、請學生翻譯第２段：４、請學生翻譯第３段：５、請學生翻譯第４段：６、請學生翻譯第５段：７、請學生翻譯第６段。三、正１、朗讀文，注意語音正確，節(jié)奏分明，語氣流暢，感情充沛。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興（后主劉禪年號）五年Ｐ２７年）第一次出師伐魏之前。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。他年輕時躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。）２、查字典，參照文注釋，翻譯文。）咨諏（zōu）以遺陛下（232。）臧否（zāngpǐ）郭攸之（ōu）行陣和睦（h225。）裨補闕漏（b236。ng）以塞（s232。）妄自菲?。╢ěib243。）疲弊（b236。⑵ 理解并學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。⑵ 積累一些文言實同和虛詞，學會翻譯文言文。４、理解并學習本文議論、敘事和抒情相結合的寫法。學會翻譯文言文。第四篇：《出師表》教學設計_3《出師表》教學設計【教學目的】１、朗讀背誦文言文。師生都能從此環(huán)節(jié)中收獲意外的驚喜。讓學生在多種見解中產生思想的碰撞，迸發(fā)智慧的火花。通過朗讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。）〖點評在理解的基礎上做好古典文化積累，幫助學生吸取優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。下面，請同學們選擇文章中自己最欣賞的一段，讀熟并背誦下來，看誰選得好，背得快。五、選背課文，文化積累師：大家在前面的學習過程中表現的很出色，相信在接下來的環(huán)節(jié)中會有更精彩的表現。我想，準確評價一個人不能離開他具體所處的時代，而用現代的觀點來思考又能使我們得到很好的經驗和教訓。在本文中，他不是力陳“親賢臣遠小人”嗎？師：這位同學的感受很值得探討，很多史學家也在這樣的問題上爭論不休。實在是讓諸葛亮一世英名和心血付之東流了。這個阿斗就是劉禪。以諸葛亮經天緯地之才，輔佐劉禪實在是虧了。師：這位同學結合自己課外了解到的歷史資料來評價人物，值得肯定。同時，他的散文獨具特色：語言懇切，感情誠摯，論事透辟，推理嚴密，文風平易。政治上賞罰嚴明，恩威并重。諸葛亮是三國蜀漢政治家、軍事家。生：我們覺得還應注意加進自己的情感，就是人們常說的，做到“言之有裾，曉之以理，動之以情”，這樣更有說服力。一般帝王之死稱“崩”，諸侯之死稱“薨”，大夫之死稱“卒”，士死稱“不祿”，庶人之死稱“死”。大家還可以再去讀課文，仔細品一品文中還有哪些地方蘊涵了作者豐富的情感。師：同學們分析的都很有道理。生：我認為這是為了讓劉禪學習父親的用人之術?！钡?。歷史上有不少文人對其作出了高度評價。生：我談談對《出師表》的一些看法。四、綜合學習，自主探究師：閱讀了《出師表》，你對文章有怎樣的感受，你對諸葛亮做何評價？下面請大家利用自己課外收集的資料，圍繞這兩個問題談談你的看法，也可以就學習本文過程中的其他問題自由地提出自己的疑惑或者發(fā)表自己的見解。師：為什么？生：“親賢臣，遠小人”是諸葛亮向劉禪建議的關鍵所在；而文章中所說的一切，諸葛亮在實際里所做的一切，都是為了報答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝。大家看，是哪6個字呢？生：“親賢臣，遠小人”。師：全文從提出建議到回顧歷史再到表達伐魏興漢的決心，應該說從始至終都貫穿著這樣的情感。生：這兩段文章同時還表達了報答劉備，盡忠劉禪的情感。師：我們共同來讀一讀，最后兩段表達了怎樣的意思。“臣不勝受恩感激。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責所在?？梢娫竿畯娏摇煟褐T葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切？你能結合第7段的原文來體會嗎？生：“獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”?，F在我們來看剛才那位同學提出的問題：第7段究竟還寫了些什么呢？（師朗讀“今南方已定……之任也。因為劉備就是諸葛亮畢生才干的欣賞者，諸葛亮甘愿受他“驅馳”，唯恐自己不力，不能報答恩遇。師：諸葛亮對劉備的情感真的有這么深厚嗎？有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點，它是最好的注解。師：人們回顧前塵往事，有人感嘆時光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬端，……21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢？我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾？生：他內心充滿著對劉備知遇之恩的感激與報答之情。生：有白帝城托孤的事──“臨崩寄臣以大事”。生：有三顧茅廬的事──“三顧臣于草廬之中”。大家都看過《三國演義》，對這些事情大致上都應該了解的，我們一起結合原文來明確一下。不是在回顧過去，那是在寫什么呢？這個問題我們一會來探討。師：哦。在課文的第67段。師：舉賢薦能，可謂用心良苦；坦誠進言，可謂竭盡忠誠。而且這一條建議十分具體，把自己舉薦的人具體特點和優(yōu)勢都一一講明了。所以，諸葛亮提出了這些建議。因為，在“三國鼎立”的時候，只有蜀國是最弱小的，如果不發(fā)展，必遭滅亡。看來，對文章的一部分內容已經深有體會了啊。師：你對這三條建議是如何理解，有何看法呢？生：“開張圣聽”，就是要廣開言路吧，因為只有這樣，才能真正聽到真話，從而更好的治理國家；“陟罰臧否，不宜異同”，就是法律面前一律平等，這樣人們遵規(guī)守法，國家才不至于一片混亂；至于“親賢臣，遠小人”，就是保證國家向良好的方向發(fā)展，不被奸臣所害。哪些建議呢？在課文哪些段落寫的呢？生：在課文15段寫了這些建議。（教師范讀）師：你了解到文章寫了哪些內容生：寫向劉禪提出了一系列建議。對句子的朗讀節(jié)奏把握的很好。在合作學習中把握本文長句較多的特點給予重點引導，體現教師在關鍵處參與的重要性。生：愿/陛下/托臣/以討賊興復之效，不效/則治/臣之罪生：此/臣/所以/報先帝而忠陛下/之職分也。下面，這樣，大家還可以從文章中找找這樣的長句，讀讀看。師：講得不錯，看來，大家通過三年的學習積累已形成了良好的文言語感。”師：你能解釋一下為什么要這樣斷句嗎？生：根據課文注釋，這句話是講：如果有違反法令的或者是品行良好的人，應交給主管的官來判定他們受罰或受賞。生：“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。同時，這篇課文中還有許多單音詞也是古今異義。“感激”今義是由衷感謝；古義是感動、激動?！伴_張”：今義是商店開始營業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開放、擴大。（學生自讀課文并提出疑難之處）生：“開張”是什么意思？生：“痛恨”是什么意思？生：“感激”是什么意思？生：“謹慎”是什么意思？師：看來大家還真遇到了不少難題，有沒有哪位同學能幫大家解決一下呢？（生緊皺眉頭，若有所思）生：老師，我知道，可當我將自己的理解放到原文中后，就講不通了。在朗讀時，注意字詞的讀音和句子的斷句。二、自讀課文，掃除障礙。這三句詩中提到的《出師表》就是力證。謝謝，請坐下。（學生報以熱烈的掌聲）師：真不愧為我們的歷史小博士。青年時隱居鄉(xiāng)間耕種，后來，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業(yè)。生：可能是說的諸葛亮的《出師表》吧。生：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？生：（小聲嘀咕）怎么都有“出師一表”？師：（笑著問）可不是嗎？都有“出師一表”，而且都是在贊誦“出師一表”。出師一表千載無，千載誰堪伯仲間？生：出師一表通今古，夜半挑燈更細看。（出示打亂了的對聯）出師一表真名世，夜半挑燈更細看。五、選背課文，文化積累學生選背精彩片斷，展開競背，師生共評。以理清文章結構為目標，以教師范讀為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復朗讀，把握要點，品味語言。通過學生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。以組合詩句的方式，通過“出師一表”引導學生快速進入課文?！冀虒W過程課時可根據課堂推進狀態(tài)自我調節(jié)。、態(tài)度、價值觀目標的實現自然貫穿于教學過程之中，切忌為了完成目標而強行設計教學環(huán)節(jié)。，指導學生在學習思考，在思考中發(fā)現，在發(fā)現中走向完善。〖教學方式，讓學生在讀中理解、品味。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教，而是應該讓學生聯系自己的生活體驗，在反復閱讀的基礎上，自己從多角度去思考，得出自己的結論。通過對本文的學習，學會怎樣對他人“聲情并茂”的陳述自己的觀點和建議；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的責任等問題。【教學設計】〖教學目標在學習中了解“表”這種文言文體的一般知識；整體感知文章內容，概括內容要點；多層面解讀文章，培養(yǎng)學生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力；品讀語言情感的深切，體會行文構思的明晰的特點；掌握閱讀“表”這一文言文體的基本方法。綜合性學習是新課程下語文學習的一大特色，語文綜合性學習應該是有機滲透于閱讀教學過程之中的?！北疚奈馁|兼美，情理交融，實在不可多得。開頭分析蜀國面臨的形勢，陳述自己的治國主張；中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國的經過，抒發(fā)忠于蜀國、忠于劉備父子的感情；結尾時理清君臣職分，表達竭誠圖報的心情。語文自讀課本》七年級下冊）【設計意圖】通過閱讀、思考、批注的過程，進一步體會諸葛亮的形象，培養(yǎng)獨立閱讀，歸納要點、闡述觀點的能力。（五）布置作業(yè)閱讀批注梁衡《武侯祠：一千五百年的沉思》。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。結束語：一個個后來者，讀《出師表》時扼腕嘆息、仰天長嘆或沉默思考。引導學生觸及文章的核心部分，如“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價值觀。5．帶著對作者諸葛亮情感的體會，再讀課文。此時此刻的諸葛亮內心多么焦慮艱難??！小結：以上內容可以總結出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結合起來看，不難體會到諸葛亮在表文結束之時為何會“臨表涕零”了。4．諸葛亮的勸諫之難。受命以來，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。惟賢惟德，能服于人。”劉備（對劉禪）：“汝與丞相從事，事之如父。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。’朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也。今日病已危篤，不得不請丞相托以大事也。3．追問：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？給出背景材料：白帝托孤。魏國牢固地控制著全國的中心地區(qū)黃河流域，政治、軍事、經濟上占有明顯優(yōu)勢。吳國奪取了荊州大部分地區(qū)。三國鼎立局面形成。（疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？）補充背景材料：公元207年劉備“三顧茅廬”請諸葛亮出山。1．分析原文語句：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。（三）內容探究教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。3．給出“表”的概念，交代文章背景。因為劉禪是個比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。2．請把這幾條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關鍵的是哪一條？為什么？明確：三個方面的建議：1．廣開言路；2．賞罰公平；3．親賢遠佞。教師引導學生：課文中摘引原句，說清楚諸葛亮所言的主要內容，語言要簡潔明了。（二）感知學習1． 默讀課文（1～5自然段）諸葛亮“言”了些什么？同學回答問題，大致梳理文意。展示課件“今當遠離，臨表涕零，不知所言”。）衛(wèi) 咨諏（zōu）郭攸（yōu）之 費祎（yī）夙（s249。）罰臧否（zāng pǐ）崩殂（cn）以彰（zhāng）其咎（ji249。 nng）陣和睦 庶竭駑鈍（sh249。）補闕（quē）漏 性行（x237。