【正文】 摸著石頭過河，所以單兵作戰(zhàn)是不行的。這種新的教學模式不但激揚了學生的精神面貌，還培養(yǎng)了學生自主學習、合作探究，勇于創(chuàng)新等方面的能力。當發(fā)現(xiàn)有共性的問題時，教師進行適時點撥，在展示交流時，每組派個代表展示收獲，并選出表現(xiàn)好的小組到前邊講解。二、化解被動局面，輕松引領(lǐng)課堂通過使用導學案，我發(fā)現(xiàn)我們師生關(guān)系有了很大程度的改變，我不再是高高在上的“權(quán)威”，居高臨下地要學生接受學習，而是放下架子，走進學生中，親自參與小組討論，與學生進行平等的情感交流，與學生交朋友，成為完成學習任務(wù)的合作伙伴，突出了學生的主體地位；學生也不再是學習的被動者和接受者，而是積極的參與到教學中來，成為學習的主動者和合作者，把學生參與教學，探究知識貫穿于整個課堂。作為一名一線教師，我主動領(lǐng)會掌握中心校課改精神，了解導學案的每個環(huán)節(jié)，嘗試使用導學案。導學案緊扣新課改精神也應(yīng)運而生。一、領(lǐng)會課改精神，踐行課改之路李橋鎮(zhèn)自2011年開始實施新課程改革，我們石莊小學是課改的試點之一。第三篇：課改先進材料新課程改革先進個人材料李橋鎮(zhèn)石莊小學單瑞敏201251課改先進材料李橋鎮(zhèn)石莊小學單瑞敏我是一名普普通通的偏遠農(nóng)村小學語文教師，自從踏入教育崗位以來，我始終以勤勤懇懇的態(tài)度來對待我的工作，以全面發(fā)展學生的素質(zhì)為目的，以“當一名好老師”作為自己的座右銘。各班的走廊文化和室內(nèi)文化異彩紛呈，圍繞課改，我們制定了小組評價細則和個人評價細則及班級公約，還有與課改相關(guān)地標語、圖片等，從文化氛圍上感受課改的到來。這些評價方式，能不斷地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入到學習中去。有針對小組的星級評價，有針對個人的優(yōu)秀組員評選。五． 評價評價制度的好壞，決定了我們這次課改能否讓學生的學習興趣持續(xù)下去。本學期，我們英語組的全體教師都參加了學校號召的課堂改革達標活動，并且全部過關(guān)。營造了寬 松，民主，和諧的教與學的氛圍。四． 課改中的課堂小組合作的學習方式，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人。有些認真的同學的學業(yè)紙，老師看了都為之贊嘆。在使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)編制的內(nèi)容過多，很難完成任務(wù)，又經(jīng)過商討，對學業(yè)紙的內(nèi)容做了壓縮，由每單元原來的24張壓縮到了12張，后來又壓縮到了8張，感覺越來越得心應(yīng)手。在假期期間，我們又通過電話、網(wǎng)絡(luò)等多次聯(lián)系，探討，老師們都完成了自己所負責的學業(yè)紙的編制工作。因此，老師們高度重視，我們多次召開研討會，在崔主任的指導下，我們首先指定一名老師拿出了樣板，然后發(fā)給每位英語老師，討論、研究、修改、定稿。通過對“學業(yè)紙”地實施，真正實現(xiàn)了從“學會”到“會學”到“樂學”的轉(zhuǎn)變?。二． 學業(yè)紙的編寫我校在進行課堂改造的過程中，制定了以“學業(yè)紙”來帶動教師的教學方式轉(zhuǎn)變、帶動學生的學習方式轉(zhuǎn)變的教學思路。也正是有了這些外出學習的機會，更堅定了我們進行課堂改造的信心和決心。在外出學習的過程中，老師們認真聽課，認真觀察，認真座談，學到了很多，收獲很多，感受很深。我們先后去了寧陽金橋中學、昌樂二中、濰坊世紀中學、山大附中、萊州雙語等多處學校。非常感謝學校領(lǐng)導為老師們提供的外出學習的機會。第二篇：英語教研組課改總結(jié)英語教研組課改總結(jié) 泰安市實驗學校 蘭傳斌我校初中英語教研組的工作在各級領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，按照學期初制定的工作計劃，從規(guī)范入手，有目的，有計劃，有步驟地加強課堂教學改革研究，以全面提高本組英語教學水平及英語教學質(zhì)量，全面提高學生綜合運用英語的能力為目的，形式多樣地開展英語教學工作，取得了一定的成績。新課程改革的實施也是一個系統(tǒng)的工程，作為基層教師要進行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略，來推動有效教學的開展。針對反饋情況，布置相應(yīng)的鞏固練習。第五步：歸納鞏固。分必做題、選做題和思考題，要留有充足的時間，讓學生獨立完成，教師視情況進行個別輔導，可安排能力強的學生輔助個別學困生完成訓練。第四步：練習反饋。第三步：互動解疑。而教師進行巡視，時刻關(guān)注每個小組的學習狀態(tài)并加以點撥指導，營造小組競爭的學習氛圍。本階段的學習活動主要放在課內(nèi)，即在學生個體活動的基礎(chǔ)上以學習小組為單位集體探求知識，讓學生在個體活動中不能解決的問題得以解決。學生根據(jù)教師事先出示的預(yù)習提綱進行自學；通過階梯性練習達成目標要求；學生能解決的問題應(yīng)該讓學生自己解決，不能解決的要能提出問題，從而達到學生自主學習的目的。我校健康課堂教學模式的教學理念是：“先學后教，會的不教，以學定教。提高了教師的研究能力，促進教師的專業(yè)成長隨著課題研究的深入開展，教師們對課堂有效教學的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，研究能力和課堂教學能力大大提高，并生成了一批實施有效教學的典型課例，發(fā)表了一些提高課堂教學效益的教研文章，教師論文、課件等獲獎頗多，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新課程發(fā)展要求的新型英語教師隊伍，課題研究的影響進一步擴大。各教研組每周定期安排公開課、聽課活動，執(zhí)教者課后自評反思、聽課者點評、專家精評引領(lǐng)，形成一套切