【正文】 量。在課堂的實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)該充分讓學(xué)生去思考問題，解決問題，而不是教師的包辦代替，學(xué)生自己享受成功的快樂是教師所包辦不出來的。學(xué)生根據(jù)前面學(xué)過電阻與長度有關(guān)，能夠有效的解決問題。在教學(xué)中先充分調(diào)動血色和那個的學(xué)習(xí)熱情，是每一位學(xué)生都能積極參與到課堂中，這是每一位教師教學(xué)的義務(wù)和責(zé)任。在能力培養(yǎng)方面，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生自己想、自己說；在演示實(shí)驗(yàn)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；在對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論的過程中要注重對學(xué)生的分析、歸納能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)該按照人的認(rèn)知規(guī)律，從感性到理性、從形象到抽象、由淺入深的一步步認(rèn)識。根據(jù)這種教學(xué)理念在教授“變阻器”這個內(nèi)容時，我就充分注意到應(yīng)該放手讓學(xué)生大膽的開展實(shí)驗(yàn)探究，從自身的實(shí)驗(yàn)探究中尋找科學(xué)的理論，科學(xué)的方法?；I位于遠(yuǎn)離下接線柱的位置時，滑動變阻器接入的阻值最大。（在指導(dǎo)、巡視的同時，將某些接法對于改變電流無效的進(jìn)行全班探討）提問：如何接滑動變阻器才能有效地改變電流，讓燈的亮度變化明顯。實(shí)驗(yàn)同樣要達(dá)到調(diào)光的效果。要求：電路必須串聯(lián)電流表和滑動變阻器，并且觀察電流表的示數(shù)和燈的亮度的變化情況。學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究滑動變阻器的接法。各組分發(fā)滑動變阻器，學(xué)生仔細(xì)觀察滑動變阻器的結(jié)構(gòu)，試說出各個構(gòu)成部件的作用。（2）滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。教師講述：滑動變阻器的原理：靠改變電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。教師講述：像這種能夠通過改變長度從而改變電阻值的電學(xué)元件叫做滑動變阻器。答：燈的亮度是隨電流的大小而變化的，在操作中我改變了電阻而實(shí)現(xiàn)電流的變化，從而實(shí)現(xiàn)了燈的亮度的變化。學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)接電路，教師對學(xué)生進(jìn)行部分指導(dǎo)。器材：電源、電珠、開關(guān)、電流表、電阻絲、導(dǎo)線若干。展示調(diào)光臺燈的應(yīng)用，燈光的亮度同樣發(fā)生了變化。篇二：初中物理教學(xué)反思案例一、引入新課展示課件“舞臺燈光”視頻，在展示過程中也不斷調(diào)節(jié)音量。通過探究實(shí)驗(yàn)，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。最重要的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過的相對運(yùn)動有機(jī)的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實(shí)驗(yàn)方案，真正做到了學(xué)以致用。生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關(guān)。優(yōu)點(diǎn)在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？學(xué)生討論。師：那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過的知識來改進(jìn)這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設(shè)計出更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法？學(xué)生分組討論。生：有時在木塊運(yùn)動的過程中，彈簧測力計的示數(shù)在變。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后，教師再提出：請同學(xué)們開動腦筋，利用自己學(xué)過的知識，能不能設(shè)計出一種更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法。根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的程序幫助學(xué)生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強(qiáng)調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。以此來提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣?！弊寣W(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個過程，通過猜想學(xué)習(xí)科學(xué)猜想，通過“設(shè)計實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)控制變量法，學(xué)習(xí)設(shè)計實(shí)驗(yàn)表格，通過分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證”??學(xué)習(xí)交流、合作、評估?！笨梢?，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實(shí)際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課使學(xué)生的感性認(rèn)識上升一步，認(rèn)識摩擦力的存在和對物體運(yùn)動的作用；認(rèn)識決定摩擦力大小的因素；認(rèn)識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。也有在水箱中裝硫酸銅水溶液的，但是效果不如懸濁液。它們應(yīng)該滿足，箱壁的透過率高，懸濁質(zhì)對所用光源發(fā)出的光的散射較強(qiáng)。認(rèn)識到這一點(diǎn)，就有利于抓住實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵和自制實(shí)驗(yàn)裝置?！緦?shí)驗(yàn)教學(xué)案例2】幾何光學(xué)實(shí)驗(yàn)演示在幾何光學(xué)實(shí)驗(yàn)中，關(guān)鍵的問題是光路的顯示。測定凸透鏡焦距實(shí)驗(yàn)一般情況下，增大電源內(nèi)阻有兩種常用的方法：①在兩個內(nèi)阻很小的電源中串一個電阻，作為模擬電源內(nèi)電阻，以此來增大內(nèi)阻；②拆開原電池，控制電池內(nèi)離子通道，如減小其截面積、增大其長度，以此來增大內(nèi)阻。為滿足以上兩個要求中的第（1）個實(shí)驗(yàn)要求應(yīng)作到：①電源的電動勢較穩(wěn)定；②電池的極化現(xiàn)象要小——電流不能太大，所以內(nèi)阻不能太小；③測內(nèi)電壓用的探針的極化電動勢要小——選合適的材料做探針；為滿足第（2）個實(shí)驗(yàn)要求應(yīng)作到：④需加大電池內(nèi)阻，內(nèi)阻與外阻的大小關(guān)系恰當(dāng)；⑤演示電表的量程及內(nèi)阻恰當(dāng)。孔夫子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安，人焉瘦哉！”要了解一個人應(yīng)該這樣，要了解物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計思想，也應(yīng)該首先從外表上觀察它怎么做、起什么作用，然后分析它為什么要這樣做，最后檢查它這樣做的效果如何，內(nèi)容、效果與原理是否一致。其作法，一般是采用拆開原電池法。因此，分析設(shè)計思想首先要分析、判斷設(shè)計思想所要解決的問題和所能解決的問題，只有這樣才能為評價設(shè)計思想的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而為評價物理實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案的優(yōu)缺點(diǎn)提供有實(shí)際意義的根據(jù)。不僅要分析整個物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計思想，而且還特別要注意分析實(shí)驗(yàn)中某一過程或某一方面的設(shè)計思想。篇三：物理教學(xué)反思案例一、分析歸納中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計思想的基本要求要進(jìn)行中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)方案疑難的研究，首先要善于分析、歸納這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計思想，找出實(shí)驗(yàn)中要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及其解決的方法。通過探究實(shí)驗(yàn)，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。最重要的是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生把摩擦力與前面學(xué)過的相對運(yùn)動有機(jī)的結(jié)合起來，找出了更合理、更好的實(shí)驗(yàn)方案，真正做到了學(xué)以致用。生：而且這種方法還可以得出摩擦力的大小與木板拉動的速度無關(guān)。優(yōu)點(diǎn)在如果拉動木板，木塊就不會動，彈簧測力計的示數(shù)也比較穩(wěn)定。師：大家討論一下這種方案行嗎？如果這種方案好，好在哪里？學(xué)生討論。??師：那哪一些同學(xué)能利用咱們前面學(xué)過的知識來改進(jìn)這些地方呢？下面分組討論，看哪一組能設(shè)計出更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法？學(xué)生分組討論。生：有時在木塊運(yùn)動的過程中，彈簧測力計的示數(shù)在變。當(dāng)學(xué)生找出結(jié)論之后，教師再提出：請同學(xué)們開動腦筋，利用自己學(xué)過的知識，能不能設(shè)計出一種更好、更合理、更準(zhǔn)確的測量方法。根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的程序幫助學(xué)生完成整個探究過程，在這個探究過程中，教師強(qiáng)調(diào)指出：根據(jù)二力平衡的知識，摩擦力等于彈簧測力計的示數(shù)。以此來提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探求科學(xué)規(guī)律的興趣。”讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個過程，通過猜想學(xué)習(xí)科學(xué)猜想，通過“設(shè)計實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)控制變量法，學(xué)習(xí)設(shè)計實(shí)驗(yàn)表格，通過分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證”??學(xué)習(xí)交流、合作、評估?！笨梢姡抡n程標(biāo)準(zhǔn)和教材給我們的實(shí)際教學(xué)留下了很大的創(chuàng)造空間，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課使學(xué)生的感性認(rèn)識上升一步，認(rèn)識摩擦力的存在和對物體運(yùn)動的作用；認(rèn)識決定摩擦力大小的因素；認(rèn)識摩擦力的利與弊，以及增大和減小磨擦的方法。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富?？偨Y(jié)記錄一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時，有學(xué)生提出椅子的價格可能是10元、5元??這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。如一位教師在教學(xué)“平均分”時，設(shè)計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。教學(xué)診斷“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會了什么”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這種方法適用于教學(xué)的全過程。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。二、教學(xué)中要“用活”教材三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理