【正文】 學生還可以按自己的水平層次將課堂內未完成的內容拓展到課外，作到課題學習和課外思考的互通。、本課教學能構建有效的 網絡環(huán)境，提供給學生自主學習權。如為避免短路現象的發(fā)生安裝保險絲。同時通過仿真實驗的操作，提高學生的生活用電安全意識。、本課教學中用到較多的仿真實驗，具有安全性和可操作性，避免了實際操作中的用電安全問題。教學反思本課在網絡環(huán)境下開展教學活動，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學生一起完成這節(jié)課，需要注意以下幾個方面：、明確教學目的任務，掌握物理思維特點，培養(yǎng)學生思維能力。(三)探究演示實驗中燈泡亮度不同的實質根據閉合電路歐姆定律，電源本身具有內阻，其電路中電流 I = E/(R+r), 所以，當閉合電路電源電動勢大的時候，由于 r 值的不同，兩個電路的 I 不一定相同，也不一定是 E 大的電流就大，所以出現燈泡亮度不同的現象。②、斷路： R →∞，I = 0，U 39。= E，U = 0說明：短路時電流取決于 E、r，一般情況下 r 很小，故短路時電流很大，由于電流的熱效應，常會燒壞電源甚至引起火災。根據表格進行探究。進而確定 U 的變化。的變化是很容易判定的，完全可以先判定 U 39。因為 U 39。但在閉合電路中，內、外電壓通過關系式 E = U + U 39。而如圖所示，將電燈換成可變電阻 R，改變外電路 R，路端電壓 U 跟負載 R 有什么關系呢(2)、分析討論 U 隨 R 變化的規(guī)律對于同一個電源，一般情況下其電動勢 E 和內阻 r 是不變的，當外電阻 R 變化的時候，請同學們根據閉合電路歐姆定律： I=E/(R+r)，引導學生從理論上來討論 U 的變化規(guī)律。知道電源外部電流流向和電源內部電流流向。閉合電路的歐姆定律(1)認識電路 ：引導學生觀察教學網頁中的實驗電路，了解閉合電路和分電路。(2)電動勢 E 的物理意義 ：是描述電源把其他形式的能量轉化為電能本領大小的物理量。請同學們在仿真實驗中觀察剛才演示實驗的現象，思考：電燈亮度不同主要是因為哪個或哪些物理量不同 這種現象是怎樣產生的(二)、新課教學電動勢(1)電動勢 ：我們發(fā)現干電池、蓄電池等兩端的電壓是不相同的，其實這兩端電壓是由電源本身的性質決定，同種電源兩極間電壓相同，不同種電源兩極間電壓不同。與學生猜想結果大相徑庭。提問：如果將這個燈泡與標明為 15V 的電源相接，我們可以猜想一下，小燈泡會怎樣學生根據生活經驗可能會回答：小燈會被燒毀，或即使不燒毀也會比接 3V 電源時亮得多，也有可能和接 0V 的一樣。教學過程(一)設定猜想、實驗論證，激發(fā)學生興趣，引入新課向學生展示平時生活中常用的 1 號、3 號、5 號干電池、蓄電池、電源，干電池上注明 5V，蓄電池上標明 0V，電源上標明 15V，用伏特表測電池兩側可以直接測出分別為 5V、0V、15V，再出示一個普通手電筒上的小燈泡。學生利用閉合電路的歐姆定律來解釋演示實驗現象。引導學生認識電路。同時亦使老師做到真正將課堂還給學生。、路端電壓 U 與外電阻 R 的關系，是一個難點、演示實驗由學生自己通過仿真實驗記錄數據并指導學生得出規(guī)律，使學生有明確的感性認識，同時這也更大程度的提高了高二學生的邏輯推理能力。學生接受電動勢這個概念是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎、但是電動勢這個概念比較抽象，涉及的知識面較廣，要使學生全面、深刻地理解它是有困難的、新教材考慮到學生的接受能力和滿足后續(xù)知識的需要，簡化了電動勢的教學，其基本內容有下列兩方面：一個是電源電動勢是由電源本身的性質決定的，它表征了電源將其他形式的能轉化為電能的本領、另一個是電源電動勢的值可用電壓表測出 —— 電源電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。如，思考本節(jié)課原先預定的目標是否達成，如何改善原先的教法，如何進行下次教學的準備等。最后是 課后的思考——對弈后的復盤。如，新課題的生成，尷尬場面的處理，學生學習情緒的改變等等。其次是課中反思——預設與生成。首先是課前反思——思之不慎，行而失當。這一階段是將新的教學方案付之于教學實踐，并根據實踐的結果驗證上階段提出的新的教學方案的合理性，將從驗證中發(fā)現的新問題作為新一輪教學反思的內容，如此反復，直至問題的解決。在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動中的所作所為，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略，在此基礎上重新設計(包括提出新的假設，制訂新的實施方案)，力圖解決所面臨的問題。通過觀察分析，將會為下一階段尋找解決問題的新思想與新策略奠定基礎。反思的問題一旦確定，就要進入觀察分析階段。當然，有的問題來自教育教學改革中出現的兩難問題，而更多的問題來自自己教學實踐中的困惑，也有來自自己想改變現狀的愿望。教學反思不是簡單地回顧教學情況，而是通過對實際教學的感受，發(fā)現教學中存在的問題。教師對教學經驗和實踐的反思可分為四個環(huán)節(jié)，其基本流程為：確定內容，提出反思的問題。因此，教師與學生之間是一種新型的反思關系，一種平等交往與對話的關系。社會呼喚著反思型的教師。而教師的理論修養(yǎng)有外顯的與內隱的之分，而二者的關系是：外顯的倡導理論→教學反思→內隱的應用理論。第二，教學反思有利于提高教師的教學理論素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展，應該把重點放在如何提高教師教學反思能力上。麗蓮 自我教育的過程，是自我認識、自我改造的過程，是實踐內化為意識的過程教學反思的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。第一，教學反思有利于促進教師的自我教育。教師成為反思者，是教師專業(yè)發(fā)展的必然。研究表明：優(yōu)秀教師成長 = 豐富的教學實踐 + 及時反思 + 行為矯正 + 及時提煉。即 教師成長=經驗+反思。他提出了教師成長的公式：成長 = 經驗 + 反思。教學反思是教師成長的 “ 催化劑 ”，是區(qū)分經驗型教師與學者型教師的重要衡量標準之一。第五篇：高二物理教學反思案例分析高二物理教學反思案例分析所謂課堂教學反思，是指在課堂教學過程中，教師針對自我的課堂教學行為表現及其依據進行異位解析和修正，那么高二物理如何進行課堂教學反思呢以下是由小編整理關于高二物理教學反思案例的內容，希望大家喜歡!高二物理教學反思案例課堂教學反思具有實踐性、針對性、反省性、時效性和過程性等主要特征。這一點是我教學中遇到的最大困難。一學期來，我也遇到很多困難。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學生的思維能力以及科學的語言表達能力。在講授物理規(guī)律時不僅要讓學生掌握物理規(guī)律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項。高中物理有很多典型情景，在教學中我不斷強化它們，對于一些典型的復雜情景，我通常將其分解成簡單情景，提前滲透，逐步加深。，便于那些學習能力較差的同學回去復習，有針對性的記憶。這一點雖然簡單但我認為很重要，是老師能上好課、學生能聽好課的前提，總的來說，這一點我做得還不錯，幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說話。四個班的學生總體來講都存在“懶”的特點，懶得動筆、懶得動腦懶得總結。2班是所有任課教師公認的上課氣氛比較活躍的班，因此在上課時需要花費一定時間維持紀律，紀律保證了才能讓那些想聽課的學生有所收獲。然而從上課的狀態(tài)來看，我感覺大部分同學沒有對物理真正產生興趣，也就不能真正學好物理。我所任教的四個班都是平行班，每個班的特點不同。工作20年，各方面都積累了一些經驗。第四篇：高一物理教學反思案例高一物理教學反思案例趙 敏緊張忙碌的一學期即將結束。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。三、教學基本策略方面。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學理念是教學行為的理論支點。二、對理論和專業(yè)基礎方面的反思。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規(guī)律。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。讓學生親自動手實驗，發(fā)現問題，列舉缺點，營造一個活躍合作的課堂氣氛，給學生的主動探究，創(chuàng)造性的學習，自主提高留有充足的空間，幫助學生嘗試自己探究感受成功的喜悅，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率和質