【正文】 是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的情境,同時應(yīng)包含有數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景,它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出,也能為數(shù)學(xué)問題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。參考文獻(xiàn)[1][M].濟(jì)南:[2][M].北京:[3][M].北京:[4]傅道春?新課程中教師行為變化[M].北京:[5][M].北京:[6][M].北京:[7][M].北京:[8][M].北京:[9]張秀娟,[J].韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)1998(5).P1116[10][J].青海師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)〔6〕社會科學(xué)版)2004(1).P1932[11][J].西南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)1994(2).P7986[12]劉文,[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報2003(6).P5275[13][J].學(xué)前教育研究2005(5).P7089[14][J].新華出版社2002(6).P1926[15](瑞)讓?[M].北京:[16](瑞)讓?[M].北京:[17]呂傳漢,[M].貴陽:貴州人民出版社[18][M].上海:[19][M].北京:[20](蘇)[M].北京:[21][M].北京:[22][M].北京:[23][M].濟(jì)南:[24][M].北京: 31內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文[25]——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:[26][M].北京:[27][M].北京:第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探學(xué)院：教師教育學(xué)院班級：08初等教育數(shù)學(xué)（3+2）專一學(xué)生姓名：江巧巧0835150016指導(dǎo)教師：金瑪麗內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。雖然情境教學(xué)的研究在國內(nèi)外開展的都比較早,在國內(nèi)的許多地區(qū)也取得了很大的成績,但是在本人所在的學(xué)校關(guān)于情境教學(xué)的研究還不夠系統(tǒng)、透徹,雖然很多人也在運(yùn)用這一模式,但大部分教師的主要目的仍然是應(yīng)對一些公開課或是教學(xué)比賽,很少有教師對于平時的家常課去認(rèn)真琢磨情境的應(yīng)用,使得情境教學(xué)仍然停留在比較膚淺的階段,難有更深的突破。這無形中就提高了組內(nèi)老師的情境教學(xué)水平，也總結(jié)了一些情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這對激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,保持學(xué)生上課 的注意力和提高學(xué)生的課堂效率都起到了極大的作用。再次,因?yàn)檠芯繒r可對比班級有限(僅限于本學(xué)校本年級),對所取得的成績分析難免有些片面。首先,由于本人開展本課題是從四年級開始到六年級結(jié)束,1——3年級屬于空白,影響了情境教學(xué)的連貫性。問卷調(diào)查題目如下:?B.—般 ,你覺得獨(dú)立完成作業(yè)有困難么? ,你是否聯(lián)想數(shù)學(xué)知識去解決? ,你喜歡發(fā)言么? ? ? 、? ? ? ?? ? 表41顯示了在實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查結(jié)果: 27第四章情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用效果題并踴躍發(fā)言,這無形中就提高了課堂的教學(xué)效率,幾乎每一節(jié)課都能有足夠的時間鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識,適當(dāng)為下一節(jié)課做鋪墊,達(dá)到了課堂的一個良性循環(huán)。: rW, W W 四年級期末五年級期末六年級期末由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣與成績都有較大幅度的提升,這也增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,反應(yīng)在課堂上即是學(xué)生能夠積極配合老師努力思考老師提出的問第四章情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用效果4情境教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用效果我所教學(xué)的兩個班,其中一個作為實(shí)驗(yàn)班,另一個作為對比班,通過三年的對比試驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班的上課積極性明顯要高于對比班,并且獨(dú)立思維的能力及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力都有很明顯的提高。―39。我所帶的試驗(yàn)班的成績 不但明顯高于對比班并且還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幾個同年級的班級,這很明顯的體現(xiàn)出了情境教學(xué)的優(yōu)越性。:/!::!.問題1問題2問題3問題4問題5問題5問題7問題8問題9間題10問題li問題12通過以上的問卷調(diào)查及分析表明學(xué)生對現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的滿意度很高,并對發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題表現(xiàn)了極大的興趣。81 1 j 1, o7tz iri I J 1 I I I r■選項(xiàng)A 一■— ?I J 1 | I | I ——■選項(xiàng)B —I 1~~S—I 1 1 1 1 * 選項(xiàng) C 03 I LbI II I I I士 IH444f4 176。因此,想要把握好情境設(shè)置的尺度,就要求教師提前對自己的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生情況做充分的了解，才能在設(shè)置情境時做到心中有數(shù),這樣的情境才會是教師教學(xué)時的得力依靠,而不會成為教學(xué)效率的障礙。相反,有的教師則擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容太多,學(xué)生“吃不了”,當(dāng)所準(zhǔn)備的情境內(nèi)容順利完成后還會剩余大量的時間，于是只好上演“課不夠,習(xí)題湊”的老路子,讓課堂顯得無比的單調(diào)。即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學(xué)中也要把握情境的量,有的教師擔(dān)心一節(jié)課的內(nèi)容太少,學(xué)生會出現(xiàn)“吃不飽”的情況,如果是公開課還有教學(xué)內(nèi)容不夠飽滿的擔(dān)心,于是在課堂中設(shè)置了大量的情境,這樣在上課時就會出現(xiàn)顧慮時間是否足夠的問題,也就很難隨著課堂的變化隨機(jī)挖掘情境可能出現(xiàn) 的更深層的問題,無法足夠的發(fā)揮情境的作用。運(yùn)用多媒體展現(xiàn)教學(xué)也不失為一個好的辦法,它的生動、形象決定多媒體是激發(fā)學(xué)生興趣 的很好的工具,在引入情境時可以充分的利用這點(diǎn)。他們對阿基米德驗(yàn)證王冠的故事肯定比烏鴉喝水的故事要更覺得有挑戰(zhàn)性。但相反,如果你的課堂能夠根據(jù)他們的需要花樣百出、精彩紛呈的話,他們又會毫無保留的幵發(fā)自己的思維來配合你,這樣才能是一場成功的數(shù)學(xué)課。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與他們年齡相差很遠(yuǎn)的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。所有的小學(xué)教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這就要求老師設(shè)置的情境要由淺入深,層層遞進(jìn),要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫性,那么學(xué)生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學(xué)生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展他們的邏輯思維能力。整堂課雖然熱鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學(xué)課時效性很差。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會遇到這種情況,學(xué)生準(zhǔn)備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準(zhǔn)備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學(xué)生的思維會有一個慣性,在他們已經(jīng)習(xí)慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個情景所布置的任務(wù)的。我們作為知識的傳遞者,一定要傳授給學(xué)生正確的知識,切忌為了達(dá)到課堂的表面成效而有意的回避問題,如果問題得不到及時的解決,會阻礙學(xué)生對于更深層知識的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進(jìn)行糾正的,所以我們一定要及時的發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)知問題并利用教學(xué)情境體現(xiàn)問題才能更好的解決問題。比如前面所舉過的關(guān)于擴(kuò)大分?jǐn)?shù)認(rèn)識的一節(jié)課,對于一個有經(jīng)驗(yàn)的老師來說,在講課之初他就會意識到學(xué)生會把分母本來表示平均分的份數(shù)誤認(rèn)為是整體的個數(shù),這在以往的教學(xué)中曾多次遇到,所以就要針對這一問題創(chuàng)設(shè)有利于解決該問題的情境,或者改變整體的個數(shù)讓它與份數(shù)有所區(qū)別,或者暫時不展示整體的個數(shù),讓大家在對分母表示的意義達(dá)成充分的共識之后再引導(dǎo)大家解決這個問題,而不是明知學(xué)生會在這里出現(xiàn)對知識的誤解卻還要將他們引入誤區(qū)。再次,前面也已經(jīng)說過,數(shù)學(xué)畢竟還是數(shù)學(xué),邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力中所必須具備的能力,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求當(dāng)小學(xué)生達(dá)到四年級時要具備一定的邏輯思維能力,那么我們的情境在體現(xiàn)趣味性的同時還要能夠?qū)訉蛹ぐl(fā)孩子們的邏輯思維能力,讓他們在有趣的情境中去探索知識的區(qū)別于聯(lián)系,逐漸建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識體系,讓自己的知識不斷的積累,思維不斷的發(fā)展。這樣做的原因只有一個,讓數(shù)學(xué)有趣,讓孩子樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種呈現(xiàn)方式,稱為數(shù)學(xué)的形式化。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與他們年齡相差很遠(yuǎn)的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。所有的小學(xué)教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這就要求老師設(shè)置的情境要由淺入深,層層遞進(jìn),要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫性,那么學(xué)生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學(xué)生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展他們的邏輯思維能力。整堂課雖然熱 鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學(xué)課時效性很差。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會遇到這種情況,學(xué)生準(zhǔn)備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準(zhǔn)備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學(xué)生的思維會有一個慣性,在他們已經(jīng)習(xí)慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個情景所布置的任務(wù)的。新知識的獲取往往都要建立在舊知識的基礎(chǔ)上,新知要么是舊知的提升,要么是舊知的補(bǔ)充,所以舊知是學(xué)習(xí)新知最直接最常用的認(rèn)知?？奎c(diǎn)。這就要求我們平時就針對教學(xué)內(nèi)容多思考,多留心。當(dāng)然根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容相對來說比較少且學(xué)生的年齡特點(diǎn)的情況,我們還可以自己編排和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有趣的小故事,這在教材上已經(jīng)給了我們很好的啟示,比如小數(shù)點(diǎn)的移動與小數(shù)的大小關(guān)系一節(jié)教材就編排了一個孫悟空用金箍棒打妖精的故事,隨著小數(shù)點(diǎn)向后一位、兩位、三位的移動,金箍棒不斷的變大,妖精顯得越來越小,這時學(xué)生就會主動在頭腦中產(chǎn)生疑問:難道小數(shù)點(diǎn)的移動會導(dǎo)致小數(shù)的變化嗎?生動的畫面,精彩的內(nèi)容使學(xué)生的注意力一下子就被吸引到了故事當(dāng)中去,那么在探索故事內(nèi)容的同時,他們也就明白了故事所要講授的知識,寓教于樂,事半功倍。 0數(shù)學(xué)故事無疑是數(shù)學(xué)知識的很好的載體,又因?yàn)槠溆泄适滦?很符合小學(xué)生 的課堂需要。其次,就是老師要預(yù)測游戲的可行度,既要保證絕大多數(shù)同學(xué)參與其中(因?yàn)橛械挠螒蛘n堂參與人數(shù)比較有限,大多數(shù)同學(xué)都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來舉手的人數(shù)就會減少,也會幵始有人走思了),又要保持課堂的紀(jì)律，保證教學(xué)順利進(jìn)行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因?yàn)樘钴S 而失控導(dǎo)致影響教學(xué)質(zhì)量。這樣的情境教學(xué)才能成為有效的情境教學(xué),那么該如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?針對前面所提過的教學(xué)手段,有效的教學(xué)情境應(yīng)該滿足以下幾點(diǎn)。孩子覺得數(shù)學(xué)難而無趣,也是很自然的事情。目前,越來越多的地區(qū)都提倡情境教學(xué),正如李吉林老師所說:語文源于生活,數(shù)學(xué)不也源于生活嗎?因?yàn)樯罨蛏a(chǎn)的需要,才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)。具體來說,在講授“小數(shù)乘法”時,教師首先要復(fù)習(xí)積的變化規(guī)律與整數(shù)的乘法法則,讓學(xué)生說出算理,其次讓大家觀察小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的不同之處,通過知識的遷移,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動探索出新的算理,增 加他們的成就感,讓他們樂于發(fā)現(xiàn)知識的變化從而去探索新的知識。穩(wěn)定性為學(xué)習(xí)新知提供同化的固定點(diǎn)，清晰性則為學(xué)習(xí)新知提供同化的方位點(diǎn)。所謂可辨別性是指:舊知識與新知識之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分辨出“小數(shù)乘法”與他們之前學(xué)習(xí)的“整數(shù)乘法”的不同即新知與舊知的不同時，他們才能對新知產(chǎn)生不同于舊知的深刻認(rèn)識。所謂可利用性是指:學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有用來對新知識起固定作用的舊知識,沒有這種舊知識,新舊知識的相互作用(同化)就失去了落腳點(diǎn),學(xué)習(xí)便只能是機(jī)械進(jìn)行的。如果成立,稱之為定理。但是,數(shù)學(xué)又被認(rèn)為是人發(fā)明創(chuàng)造出來的思想體系,具有抽象的特點(diǎn)。我們所引入的情境,首要注意的當(dāng)然是這個情境的內(nèi)容,看它是否符合教學(xué)內(nèi)容,這是每 一個老師都能做到的事情。它是認(rèn)識的欲望,是學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的直接動力,也是自覺能動性的重要組成部分。如果孩子們都能感受到“數(shù)學(xué)很有趣”,就一定會喜歡上數(shù)學(xué)。一般來說,對于生活的情境引入大多是在課堂開始的時候,也就是說它會作為你講課 的第一個環(huán)節(jié),成功的開場情境會拉近你與學(xué)生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開展教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。當(dāng)然,這種游戲情境對老師 的要求也是比較高的,首先老師要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲,設(shè)計(jì)游戲遠(yuǎn)不如從生活中取材那么手到枯來,生活情境畢竟是現(xiàn)實(shí)存在的,老師只需要篩選合適 的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨(dú)創(chuàng),并且游戲的內(nèi)容要符合教學(xué)內(nèi)容, 20第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略、符合學(xué)生年齡我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境可以取材于生活當(dāng)中的實(shí)際,但是在取材的時候,我們一定要做好以下三點(diǎn):(一)充分挖掘課本,選取