【正文】 一些難以理解的問題，這就要求我們在學生自學、討論的基礎(chǔ)上，對重點、難點以及學生遇到的問題進行重點講解。我們所設(shè)置問題后要指導(dǎo)學生在自學的基礎(chǔ)上以小組為單位進行交流探討，對教師設(shè)置的問題提出自己的見解，并且對發(fā)現(xiàn)的問題進行討論、交流。為了達到這一目的，指導(dǎo)學生理解文章，應(yīng)分兩步進行，首先對學生進行快速閱讀訓練，使他們掌握大意，初步獲取信息，然后要求學生進行仔細閱讀訓練，使學生進一步獲取信息，理解細節(jié)事實。不僅調(diào)動了學生的積極性，課堂氣氛也活躍起來。因此，在進入課文理解之前，教師可以給學生設(shè)計一些和文章背景有關(guān)的問題，讓學生帶著這些問題，學生通過自主探究對文章的背景有了一定的了解，既體會到了成功，又為進一步的課文理解作了鋪墊。體現(xiàn)在英語閱讀課中，就是以提高學生閱讀能力為學習目標，采取靈活的教學方式，引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行多層次閱讀。當堂達標教學反思4“以學為主，當堂達標”課堂教學模式符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變。在上完每一節(jié)課后，也要去做到及時反思，反思自己課堂中的可取與不足，以此來完善自己的課堂，使得模式與課堂更加融合、相得益彰。多利用網(wǎng)絡(luò)與學校組織的培訓機會，加深對這種模式的理解與應(yīng)用。只有同時掌握了知識與技能的人，在當今的社會生活中才會如魚得水，所以我們在課堂中注重培養(yǎng)學生掌握知識的同時，更應(yīng)該注重在平時多培養(yǎng)他們的能力。俗話說“興趣是最好的老師”，只要我們把課設(shè)計好，能夠吸引每一層次的學生，那我想這些學生肯定會主動地參與到學習中，認真地完成每一節(jié)課的學習，掌握相應(yīng)的知識與能力，更重要的是讓他們感受到了學習的快樂，那作為老師的我們又何樂而不為呢？平時多注重培養(yǎng)學生的能力。所以，我想學校與班主任及各科任老師之間應(yīng)該攜手制定一個統(tǒng)一的、完善的制度來扶持這種模式下的教學。當堂達標教學反思3一種模式要有一個制度的扶持。在提綱的設(shè)計上，我們大可以不按順序，可以簡單的就略過，較復(fù)雜的為他們搭建一個臺階，這樣才能迸發(fā)出思維的火花，創(chuàng)造力的舞動。比如，對于預(yù)習后的學生，他們已經(jīng)通過各種渠道了解了分數(shù)產(chǎn)生的原因，應(yīng)該說很能增長學生的課外知識。導(dǎo)學提綱的內(nèi)容要有彈性。我們所謂的導(dǎo)學就是引導(dǎo)學生進行合作學習，最終能達到獨立學習的水平。導(dǎo)學提綱的內(nèi)容為：（略）經(jīng)過學生的合作學習后，開始進行匯報，交流，練習。在這一課中，我事先已經(jīng)安排了學生回家預(yù)習，其預(yù)習目標為：了解分數(shù)的產(chǎn)生知道分數(shù)及其分數(shù)單位的含義3能在具體的情景中說出一個分數(shù)的含義。當堂達標教學反思2根據(jù)教育局的文件精神，認真學習了相關(guān)的內(nèi)容后，在班級里嘗試這種教學的模式。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。正是空氣的力量，教學難點得到了很好的突破同時也生成了很好的教學資源。我認真傾聽，并把學生的各種想法在教學反思中記錄下來，課后再捉摸如何突破該難點，最后想出了把該裝臵放進真空罩抽真空，水下降。教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平，更可以在此基礎(chǔ)上生成良好的教學資源，將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。”也就是說，教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。四、教學過程是否關(guān)注物理課程資源的動態(tài)生成葉瀾教授有一段關(guān)于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學在互動中生成，在溝通中推進。監(jiān)于此，教師備課時須反思所授內(nèi)容以前的教學思路，教學設(shè)計及存在的問題，從而設(shè)臵教學定位。通過反思，教師可以評價自己的教學過程是否擺正自己的位臵，由傳統(tǒng)的知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而學生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構(gòu)者。傳統(tǒng)的教學模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現(xiàn)代課程理念主張教學設(shè)計應(yīng)圍繞學生如何學而進行。所以有必要通過反思，認識到情感、態(tài)度、價值觀是否有機地融入到課程教學內(nèi)容中去，是否有意識地貫穿于教學過程中，成為教學過程的靈魂。對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。教學反思的作用通過一段時間持之以恒地寫教學反思，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，它是對教學領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格?？梢园堰@些問題先記錄下來。五、寫教學中困惑的問題無論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。將這些來自課堂的第一手材料及時記錄和整理，今后再在教學前進行反思，這種反思具有前瞻性，能豐富自己的教學預(yù)想，也能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教學預(yù)測和分析能力。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。這種反思具有批判性，能為今后的教學起著指導(dǎo)性的作用。二、寫不足之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處