【正文】 面也非常廣。為此，教師必須發(fā)揮主導作用，積極倡導“創(chuàng)設作文教學情境”創(chuàng)新研究，通過黑板報、“語文天地”專欄、課堂教學等形式，激發(fā)學生的寫作興趣。激發(fā)寫作興趣，盡快讓學生動起來。由張廣義校長負責召集組織各種教研活動和實驗匯報會?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題組的成立及其組織機構課題理論指導：課題實驗組長：課題研究人員：“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題組成立后，迅速制定了各項工作計劃，同時，課題組對參加實驗的教師進行了分工，以保證實驗能夠有序進行。“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”作文教學創(chuàng)新研究也是讓學生形成良好個性和健全人格的重要舉措。我校課題組在市教研室和學校的直接領導下，對新課程標準進行了全面細致的探討和研究，從課程的性質、理念、設計思路、課程目標、教材編寫、課程資源的開發(fā)等方面入手，論證了“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”作文教學創(chuàng)新研究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑和實踐活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意表達的重要措施。二、開展“寫作興趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”課題研究與實驗工作情況（一）根據(jù)課題與實驗計劃，認真開展工作。新的課程改革就像春雷一般，給語文教學帶來了新的生機，也給作文教學帶來縷縷春風。傳統(tǒng)的作文教學，模式過于單一，寫作流程漫長，不能將雙邊活動有效的結合起來；師生活動脫節(jié)，學生處于被動狀態(tài)，不能主動地投入到寫作中去，學生對作文興趣不高，教學效果與教學投入、教學目標相背離；老師的辛勤勞動換來的是學生的無動于衷。作文教學的現(xiàn)狀作文教學是培養(yǎng)學生綜合素質的重要方式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最好形式。這就為作文教學提出了新的要求，鼓勵引導學生寫創(chuàng)新作文就是擺在師生面前的重要課題。讓學生在自己感興趣的領域去參與，去體驗；讓學生在體驗鍛煉中去思考、去學習、去表達，從而培養(yǎng)學生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神。對學生進行寫作興趣的教育，是學生主動發(fā)展的需要，對于提高學生的創(chuàng)新精神極為重要?！皩懽髋d趣的激發(fā)與寫作情境的創(chuàng)設”是培養(yǎng)時代的新型人才的重要手段。也是每一位語文教師的時代責任，是培養(yǎng)時代新型人才的前提。語文寫作的教學，是語文教學的重要組成部分，作文教學的成敗，關乎語文教育的成敗?！薄皩W生需能讀書，需能作文，故特設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。現(xiàn)就我們所作的工作向各位領導、專家匯報，請給予評審、鑒定。1其他這部分主要是說明與課題研究有關的附件、問卷、參考文獻等寫工作報告與研究報告是我們做課題、完成課題的必需，因此我們可以從它們的區(qū)別與聯(lián)系中進一步去完善它。我們還要從實踐成果中提煉出像教學模式、學習策略等理論成果，這樣才有更好的應用價值和推廣意義。還有這一部分的撰寫不僅要講實踐成果，還要講理論成果。在實踐的層面上，它有哪些具有可操作性、科學性的研究成果。一般該部分要占整篇研究報告的大半部分。研究人員要通過回顧、分析、整理出采取哪些措施、方法來展開研究。當然還可以把三個部分細化，比如把研究前準備階段分成：開課題研究的有關會議、調查分析、教師培訓等部分。該部分簡要就行。課題研究的方法對于教學一線的教師進行課題研究通常采用的行動研究法，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結經(jīng)驗，從而升華為研究成果。另外要注意的是研究目標與研究成果的關聯(lián)，否則目標與成果的成為“兩張皮”會讓評審專家判為“文不對題”。課題研究的目標課題研究目標必須具體、詳細，但又必須宏觀指導意義。課題研究的理論依據(jù)課題研究需要一定的理論指導，具體包括新課改理念、新課程標準、教育理論、哲學等等。研究的意義這一部分主要寫明該研究的理論價值和實踐意義。其中主要是教育教學實踐的需求和教育技術的發(fā)展要求或是其他緣由。總之，研究報告主要是闡述清楚誰在何種背景下，為了什么目標，從哪些方面完成研究任務，從而獲得了什么研究成果。課題研究的理論依據(jù)課題研究的目標課題研究的主要內(nèi)容課題研究的方法課題研究的步驟課題研究的主要過程從第3部分到第8部分主要是回答研究是怎么做的，即回答上述的第(2)個問題。它要求精煉，明了，切忌使用抒情式的華麗辭藻。簡而言之，工作報告就是說清楚誰在什么時間從哪些方面，采用何種方法獲得了研究成果以及說清楚成果的表現(xiàn)形式。研究的創(chuàng)新和意義。課題研究的步驟和采用的方法，這部分簡明扼要就行。組建課題小組，說明誰負責和實施研究。它要綜述課題的來源、目標以及為了達到目標經(jīng)歷了哪些階段(從開題到實施方案的制定與實施再到課題的階段性總結和結束的時間與工作進展)、主要成果以及待繼續(xù)研究的問題和對未來的展望。工作報告與研究報告的區(qū)別與聯(lián)系讓我們明白它們各自地位和側重點的不同，自然各自的寫法也應有相應的區(qū)別。研究報告主要是強調研究了什么，即what to do。如果說工作報告是扼要敘述怎樣進行研究，處于相對次要的地位，而研究報告除了闡述研究的前因后果，主要說明課題研究了什么，處于主要地位并且也是評審專家和上級科研部門鑒定研究成果的主要依據(jù)。研究報告主要包括課題提出的背景、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、研究結果以及對研究結果進行分析、提煉而成的結論，還有對遇到問題的反思和對后續(xù)研究的展望。研究人員旨在通過對一定的教育現(xiàn)象和教育問題的剖析和探討，從而在理論和實踐方面揭示某些教育教學規(guī)律，解決某些教育難題以便進一步推廣。研究人員在課題研究進行了一段時間或課題研究結束后，向評委報告工作的過程和結果，主要寫清楚怎樣進行研究的。研究報告大致要求10000字左右。課題研究工作報告2工作報告與研究報告是不同的，是對立的，但它們又是統(tǒng)一的，是課題研究中不可缺少的的兩個重要組成部分。學校、教師、學生在研究實踐中形成自身的經(jīng)驗和成果。使“學困生”在學習上有大的進步，形成良好的學習行為習慣，在班級內(nèi)找準自己的位置，不失時機地主動去表現(xiàn)自己，真正融入班級大集體之中，以達到不求人人升學，而使人人合格成才的教育目的。根據(jù)“學困生”不同類型特征，尋求轉化的不同方法策略，讓“學困生”找出自己知識斷層的癥結，盡量做到個人主動去學，能找老師、同學幫助學，完成自己的階段性學習目標，初步養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合于自己的學習方法。七、研究目標及成果本課題的研究目標是：在科學理論指導下，對“學困生”進行教育轉化，探索形成“學困生”的原因，探求轉化“學困生”的根本途徑，形成階段研究報告和轉化“學困生”模式，并且使“學困生”盡可能地轉化，讓他們在學校內(nèi)留得住，學有目標，學有信心，發(fā)揮出自己最大潛能，學業(yè)有所進步合格，都成為社會有用的之才。（2）實施階段：（20xx年1月——20xx年5月）實施研究方案，在實施過程中不斷改進調整方案，根據(jù)不同的學科特點采取不同的轉化“學困生”措施，召開教師及“學困生”的座談會，對促進其有效發(fā)展的具體措施進行科學、客觀的驗證，形成階段研究報告和轉化“學困生”模式。對“學困生”成因進行定性分析。所研究學校提交“學困生”名單，并建立“學困生”檔案庫。六、課題過程設計本課題研究的時間為20xx年12月至20xx年6月，其進程如下：（1）準備階段：（20xx年12月）收集有關資料、進行系統(tǒng)學習；制定研究計劃，形成實施方案；通過調查問卷、教學質量摸底，建立“學困生”名冊及檔案，并對“學困生”成因進行分析，制定出促進其有效發(fā)展的具體措施。促進有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。選好樣本借鑒現(xiàn)代教育理論，廣泛吸收各校先進經(jīng)驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。無關變量對實驗并不是真的“無關”，它只是研究者在實驗中未作為自變量的、不打算研究的變量。在教育實驗中，因變量往往與被試身心發(fā)展的水平、程度、狀況有關，如對知識的掌握水平、能力發(fā)展、思想品德的發(fā)展程度、情感的發(fā)展、教學質量、學校效能等等。因變量，是指由自變量的作用而導致的被試變化的結果。自變量是指由研究者操縱對被試產(chǎn)生影響的條件或變量（即采取的教育方法或措施等），是研究者呈現(xiàn)給被試的刺激變量。教育實驗涉及三個基本的要素，即實驗要改變的教育要素或教育條件、要控制的不被改變的相對穩(wěn)定的要素和條件、要觀測的結果。教育實驗研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討教育現(xiàn)象因果關系的一種研究方法。文獻法的一般過程包括五個基本環(huán)節(jié)，分別是：提出課題或假設、研究設計、搜集文獻、整理文獻和進行文獻綜述。文獻研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進行文獻研究。觀察法的一般過程包括如下幾個步驟：一是制定觀察計劃；二是進入觀察領域；三是開始觀察和記錄；四是結束觀察。在觀察中要注意以下五個問題：一是觀察的目的性，做到觀察的整個過程有目的、有計劃、有步驟地進行；二是觀察的客觀性，以實事求是的科學態(tài)度進行觀察研究；三是觀察的全面性，即要全面地、系統(tǒng)地、動態(tài)地觀察研究對象；四是觀察的典型性，即要從各種類型的觀察對象中選擇能代表一般的典型進行觀察；第五是觀察者的訓練。第二是觀察的客觀性，即在觀察中，觀察者要力求避免主觀和偏見，防止有偏向的態(tài)度和情緒介入，如實地記錄觀察到的現(xiàn)象和內(nèi)容。也有研究者認為，觀察法是人們通過感官，有目的、有計劃地考察學生或教育現(xiàn)象的一種研究方法。案例描述不能杜撰，它應來源于教師真實的經(jīng)驗（情境故事，教學事件）、面對的問題；當然，具體情節(jié)要經(jīng)適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點。案例的結構（每個完整的案例大體包括以下四個部分）：①主題與背景——每個案例都提煉出一個鮮明的主題，它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。對這些“真實記錄”進行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。（2）案例研究法，中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現(xiàn)實生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。二是抽樣的概念：就是從總體中抽去樣本的過程。確定調查對象的基本方法——抽樣。本課題主要采用調查研究法、案例研究法、觀察法、對比法、文獻研究法和實驗研究法等教育科學研究方法。還應積極開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進步。為了補缺補差，要利用自習課對學習困難學生進行補課。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。他們的基礎知識較差，只有當某一知識領域內(nèi)的知識累積到一定程度時，才有可能使他們對這一領域的知識產(chǎn)生求知欲望。為學習困難學生創(chuàng)設問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當?shù)碾y度，使他們“跳一跳摘到桃子”。從某種意義上說，學習困難學生的最大困難是不知道如何學習，幫助他們學會如何學習的關鍵應該是掌握學習策略。對待不同的學生采用不同的教學方法。教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態(tài)。優(yōu)化課堂教學的手段學習困難學生的形成有一個過程。學習態(tài)度端正的學生一般學習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅持學習。幫助他們尋找學習困難的真正原因，以利于取長補短，擺脫學習困難的困境。引導學習困難學生正確認識自我學習困難學生不善于自我評價、自我判斷和自我反應，因而容易降低學習目標，放棄堅持不懈的學習努力。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。五、研究策略和方法（一）研究策略由于各種不同的原因造成了學生的學習困難，從而使這些學生自卑自暴自棄。專項評比。分步推進。加強指導。定期研討。（二）研究措施落實培訓。教師對學生關愛，情感作用于“學困生”，讓學生喜歡老師，喜歡學科，喜歡學習。學習方法對“學困生”轉化的作用。特別是課堂教學中怎樣分層教學。設以下子課題：我作為一名班主任應該關愛“學困生”，提高學生學習興趣，如何幫助“學困生”克服心理障礙，運用實驗手段，提高“學困生”學習興趣，運用情感策略，激發(fā)“學困生”學習興趣，“學困生”的轉化和興趣特長培養(yǎng)的研究。如何培養(yǎng)“學困生”的自信心，學習習慣及學習方法，研究學校教育中的“學困生”轉化策略。主觀原因、客觀原因、學習過程中產(chǎn)生的知識斷層、脫節(jié)等。學困生成因研究。（3）轉化策略研究。“學困生”轉化教學的理論研究（1）“學困生”教育特點研究。農(nóng)村留守“學困生”現(xiàn)狀研究。四、研究內(nèi)容和措施（一）研究內(nèi)容本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將課堂教學中的共性要求和個性創(chuàng)造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育教學規(guī)律的轉化學困模式，從而促進全區(qū)的素質教育質量不斷提高。情感性原則。因材施教的原則。科學、民主、平等的原則?？山邮苄栽瓌t。發(fā)展性原則?！皫蛯W生一把，帶他們一同上路”。一是教育教學資源的分配不均；二是有部分學校的管理不到位，學生德育工作不力,造成學習風氣氛圍不正不濃；三是部分教師工作責任心較差、教學能力不強、教學方法不對路等等。大多家長缺乏輔導、指導能力，對子女的學習往往是放任自流；有的家長教育方法不妥，對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心缺少關心關愛；特別是近年來新的讀書無用思想的影響，認為讀與不讀，讀好與讀壞無所謂，這極大挫傷了孩子的上進心；二是不少家長長年在外打工，孩子在家留守無人管束，農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)象非常普遍；三是網(wǎng)絡負面東西對學生學習的影響，也是造成“學困生”的一個重要因素。環(huán)境因素的影響。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習?！皩W困生”通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母、教師交給的苦差事。久而久之成為學習困難學生。缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘；上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言；隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育教學的活動看作是加在自己身上的精神負擔。這些學生由于心理、行為、環(huán)境和教育等原因,致使他們逐漸學習跟不上，在正常教育環(huán)境中出現(xiàn)知識斷層、學習效果差?！皩W困生”，過去又稱“低差生”、“后進