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正文內(nèi)容

七年級下第27課斑羚飛渡教案設(shè)計(新課標)-文庫吧資料

2024-10-21 06:08本頁面
  

【正文】 容鎮(zhèn)定,舍已為人的情操,可貴的整體精神,為自己、也為人類唱響了一曲悲壯的生命贊歌,放射燦爛無比的人生光彩。一是斑羚身陷絕境時彩虹出現(xiàn),二是斑羚飛渡時彩虹相映,三是頭羊走向“那道絢麗的彩虹”。?你對鐮刀頭羊的態(tài)度是怎么樣的?是褒還是貶?請把你的真知灼見說給大家聽一聽?!拔覜]有想到??”這的確是始料不及的,不能不令我們這些萬物靈長的人類感嘆不已,贊嘆不已?!疤谷幻鎸λ劳?,為的是群體的衍生,這是一種至高至上的境界。沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,快速飛渡。明確:(讓學(xué)生暢談自己的感受,不必拘泥于某一種觀點)斑翔飛渡的情景,是一幅震撼人心的畫面。后來為什么又走到老年斑羚的隊伍里了? 明確:斑羚群分為兩撥之后,頭羊發(fā)現(xiàn)老年斑羚那拔少十來只,為了使自救方案取得成功,必須使兩撥斑羚數(shù)量一致,于是頭羊從年輕的行列走出,歸入年老的隊伍中,其他中年斑羚也隨著歸入年老的隊伍中,然而,選擇老年斑羚那撥,即是選擇了死亡,因此頭羊“悲愴地輕咩了一聲”,表達了它沉重而悲壯的心情?!氨У貙W(xué)了數(shù)聲”,如何理解此時頭羊的心理? 在危難時刻,所有的斑羚都注視著這只頭羊,而頭羊沿著懸崖巡視一圈之后,知道前面是絕路,而后面又有狩獵隊的追擊。你對哪只斑羚的印象最為深刻?為什么? 明確:(學(xué)生自主探究、討論并自由發(fā)言)鐮刀頭羊,因為它成功地指導(dǎo)了這次飛渡。分類的名目有“老年斑羚”“公斑羚”“母斑羚”“年輕斑羚”“小斑羚”等,個體的名目有“鐮刀頭羊”“一只半大的斑羚”“灰黑色母斑羚”等,有了這些名目,故事才敘述得清清楚楚。教師注意引導(dǎo)。閱讀課文時,把難記的內(nèi)容和其他一些難記的詞語畫出來,強化記憶,就可以少花時間,又能復(fù)述清楚。[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)入新課二、整體感知課文 找一名學(xué)生生動地復(fù)述《斑羚飛渡》這個故事。)媒體設(shè)計 1.多媒體:選取材料制作成課件 2.錄音機:伴奏帶。對提出來的疑問,教師不必一一作答,先發(fā)動全班同學(xué)來討論解決,一時無法解決的問題,可以存疑,或作為研究性學(xué)習的課題在課外作深入探討。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出疑問。[教學(xué)課型及課時] [教學(xué)設(shè)想] 教學(xué)方法 1.教師范讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。宜在整體閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握文章如何把一個故事講清楚,如何細致描繪飛渡場面。文章通過描繪一群斑羚飛渡懸崖的場面,熱情贊揚了它們可貴的種族精神和整體精神。理解人類與自然界其他生物和平共處的重要性?!?—第三篇:七年級下第27課斑羚飛渡教案設(shè)計(新課標)教學(xué)教案斑羚飛渡[教學(xué)目標及重點]了解斑羚在危急關(guān)頭的勇于自我犧牲的精神。學(xué)生:(準備,小組交流,然后全班交流,生生互評,師生互評,全班評價)教師:引導(dǎo)全班學(xué)生進行總結(jié)。學(xué)生:(獨立寫作)教師:學(xué)生互相欣賞和評價各自描寫的場面;教師參與學(xué)生的討論,并回答學(xué)生的問題。)請同學(xué)們以“動物”為話題,描寫一個令你感動的場面。教師:我們欣賞和總結(jié)了作者的寫作技巧,下面就讓我們來運用你最感興趣的寫作技巧。教師還可引導(dǎo)學(xué)生體會文中多種表達方式的有機融合。飛渡前的準備,飛渡時的情況,飛渡后的情景,一一道來,極富條理性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生體會本文敘事的條理。如:“我吃了一驚”“一個我做夢都想不到的鏡頭出現(xiàn)了”“奇跡般地再度升高”“比火箭殘殼更悲慘”“每一只年輕斑羚的成功飛渡,都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”等?!保?—學(xué)生:作者在場面描寫中融注了主觀感情。(“自殺也要老少結(jié)成對子,一對一對去死嗎?”)學(xué)生:運用了比喻。學(xué)生:運用了比較。學(xué)生:作者還運用多種修辭手法使語言變得生動形象,使畫面變得更加活潑。學(xué)生:作者在詳寫的地方,特別是在寫飛渡的過程中,巧用了一連串的動詞,使得場面的畫面感和“鏡子感”增強,增加了文章的生動性。作者首先選擇了一對試跳的斑羚進行詳細的描寫,成為“飛渡”場面中具體而生動的“點”。教師可引導(dǎo)學(xué)生把閱讀欣賞與自己的 寫作借鑒結(jié)合起來。研究問題(3)作者是如何記敘斑羚飛渡的?教師:“飛渡”令我們感動和震撼,閱讀課文,我們仿佛真切地看到了這一悲壯的場面,也仿佛聽到了作者的聲聲嘆息和由衷贊嘆,作者用了什么方法使我們?nèi)缗R其境,如聞其聲,如感其情的?你最喜歡文中的哪些片段?這些片段運用了哪些寫作技巧?對我們的合作有什么啟發(fā)?圍繞這些問題,請大家挑出自己最喜歡的段落閱讀、批注。第二次,在一頭母斑羚恍惚走進彩虹的斑斕光帶時,鐮刀頭羊發(fā)出“咩”的吼叫,招回母斑羚,同時告訴斑羚群,它已想出自救辦法,并指揮迅速實施。這些聲音、神態(tài)和行為,烘托出了鐮刀頭羊的特征:富于智慧,有決斷力,遇事鎮(zhèn)定,臨難從容,以身作則。學(xué)生:在神態(tài)方面:神態(tài)莊重——悲哀——沉郁有力,堅定不移——悲愴——邁著堅定的步伐。學(xué)生:(概括、勾畫、交流)教師:請大家推薦一位同學(xué)上臺講述自己思考過程和得出的結(jié)—4—論,其他同學(xué)可以補充,也可以再提出問題大家思考。教師:斑羚們飛渡成功了,這一成功除了依靠老斑羚的犧牲以外,還有一個很關(guān)鍵的因素,那就是“鐮刀頭羊”。為了強調(diào)這一點,可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注7自然段中斑羚分隊站立的細節(jié)和11自然段中老斑羚自始至終沒有調(diào)換位置的現(xiàn)象。學(xué)生:(瀏覽、批注、概括、交流)師生討論:只要學(xué)生講的有道理,都應(yīng)該肯定。學(xué)生:(閱讀、勾畫、批注、交流)研究問題:(2)、斑羚群是怎樣飛渡的?教師:斑羚被逼無奈,只有冒險“飛渡”。三、研究問題,深入理解。形成學(xué)習提綱,要照顧到全班大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力,但應(yīng)該對學(xué)生說明,課堂上經(jīng)過師生互動形成的學(xué)習提綱只是深入研讀的一種輔助手段,它不具備唯一性,也不是標準答案??傊?,兩次閱讀都是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。)教師:(綜合大家的意見,形成全班的學(xué)習提綱,并板書在黑板上。時間控制在10分鐘左右。教師:現(xiàn)在我們把《斑羚飛渡》這篇文章再閱讀一遍。學(xué)生:(瀏覽、勾畫、教師巡視,了解學(xué)生閱讀情況)教師:現(xiàn)在我們請同學(xué)們回答上面的幾個問題,這只是粗讀,所以同學(xué)們可以非常概括地回答。教師:現(xiàn)在請你們快速瀏覽課文,粗讀課文。二、快速閱讀,整體把握。人和動物有很多令人感動的故事,而動物之間也有很多令人感動的故事。教學(xué)思路與教學(xué)手段:用文題逐層解讀法,即圍繞“斑羚飛渡”這一標題,引導(dǎo)學(xué)生—1—理解和分析斑羚為什么飛渡?斑羚是怎樣飛渡的?作者是如何描寫斑羚飛渡的?斑羚飛渡給人們帶來了什么啟示?教學(xué)媒體:可借助多媒體展示斑羚的活動情況,讓學(xué)生獲得直觀感受。強化學(xué)習過程中的情感體驗和學(xué)生之間的互動發(fā)展。強調(diào)整體把握。將從以下四個方面促進學(xué)生發(fā)展:一是培養(yǎng)學(xué)生快速把握故事情節(jié)和情感基調(diào)的能力;二是條理清晰地進行場面描寫的能力;三是培養(yǎng)和提高學(xué)生“提問”和“批注”的能力;四是培養(yǎng)學(xué)生善待動物生命的意識。強化學(xué)生珍愛動物、善待動物生命的意識與感情。理解本文的結(jié)構(gòu)和敘事的條理,學(xué)習本文場面描寫的基本技能。[課堂練習]1.課后習題二復(fù)述課文七年級下第27課斑羚飛渡教案設(shè)計(新課標)第二篇:《斑羚飛渡》教案設(shè)計《斑羚飛渡》教案設(shè)計教學(xué)準備: 教學(xué)目標:理解文章內(nèi)容。7. 作業(yè)布置。(5)議論抒情的語段,表達了作者濃郁的溢美敬重之情。②烘托飛渡的氣氛,渲染了飛渡的悲壯美。敘述中又加進作者的懸念,再寫飛渡情景,更出人意料,產(chǎn)生驚心動魄的效果。(3)作者采用詳寫一對,略寫其他的方法,清楚而重點突出地寫出了這群斑羚飛渡的情景。第二段中形象的比喻(對山的),斑羚的跳躍能力等可看出斑羚群已無路可逃。體會:課文中多次寫到彩虹,有什么作用?(5)找出文章議論抒情的語段,作
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