【正文】 花星星點點，也不是很多。生“淺草才能”，小草剛剛出土。(師不讓提“老師”，讓“給大家說”，拉近了師生間的距離，學生更樂意發(fā)言)生“誰家新燕”，并不是家家，而是零星幾家，說明春天剛開始，從南方飛回的燕子為數(shù)不多。生老師，還有“爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。師我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語?生“水面初平”，初春的雨水還不大?！爆F(xiàn)在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩,并思考一個問題：這首詩寫什么時候的景色?(學生大聲朗讀詩。現(xiàn)摘錄其教學片斷如下：師錢塘湖是西湖的別名。再從多角度去說畫面，表現(xiàn)了較好的語言駕馭能力?！罢f”畫面的過程就是一個理解內(nèi)容、體會其中的情趣的過程。其實，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。當我再次接觸熟悉的《錢塘湖春行》時，我以學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點為教學理念，以“在課堂上搭建支架”為教學方法，以在關(guān)鍵時刻向?qū)W生“拋錨”為教學手段，以“揚起學生想象的帆”為教學目標，來設計這課堂。但詩歌的意象和詩人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指導學生運用聯(lián)想和想象，也根據(jù)自己的生活體驗和理解，把這些意象進行組合，在有限的課堂里拓展學生無限的想像，讓詩中景、詩中物、詩中人在學生腦海里浮現(xiàn)、加工，展現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導學生步人詩境，使他們?nèi)缫娖渚埃缫娖湮?，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。有靜景的描繪，動態(tài)的勾勒。詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀，一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫?！跺X塘湖春行》教學實錄教學背景在兩個月前的《詩歌教學》培訓中，聽完后，聯(lián)系自己對新課程標準的認識，更加確認運用聯(lián)想和想象，感受詩歌中的藝術(shù)形象，把握詩歌的詩情畫意，體會詩歌的意境，這對于初中學生來說，是開拓學生想像，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意識，提高欣賞能力訓練的一種延伸。)學生背誦。再說途中所見的鶯燕和花草。)四、背讀師述：為了更快速地背下來，大家動動腦筋，分析一下該如何背?(旨在讓學生整體上把握這首詩。因為早春，空氣中還透露些寒意呢。天上和湖上連成一片，好一派水波浩淼的氣象。你同意這種看法嗎?試作點分析。三、說讀。指名朗讀，檢查效果。二、朗讀。讓在西湖游玩過的同學說說當?shù)氐娘L景。“錢塘湖春行”是什么意思?明確：“行”是游賞、賞玩的意思?！?、總結(jié)全文。有騎馬的詩人，一邊捋著胡須，一邊吟詩。桃花也開了，紅艷艷的，燦爛一片。還有花樹。綠草如茵，像鋪了層綠地毯。如：有湖水，水中有魚蝦，有嬉戲的鴨子。(假如說，我們面前有一張大的畫布，在畫布上，畫上高大的綠楊，樹下是平坦修長的堤岸。那白沙堤的景色如何呢?明確：除點明是在“綠楊陰里”外，未作任何說明。四、補寫創(chuàng)造。在那水天相接處，水波粼粼，云朵地垂，似乎要親吻湖面了——它也愛早春的西湖。如：從一二句中，我仿佛看到長衫飄飄的詩人騎馬來到賈公亭旁，他正極目遠眺。請大家把這首詩還原成畫面吧。讓學生說說初讀的感受。試讀，注意吐字和感情。設計方案A (賞讀)一、創(chuàng)設情境由蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”入題。[教學重點]體會詩歌的意境美，語言美。讀著這首詩，我們仿佛真的看到那含情淺笑的西施美麗的身姿。錢塘湖是西湖的別稱。反復品讀詩歌：感受作者陶醉在西湖早春風光中的愉悅之情，以及詩歌藝術(shù)手法上的張力。這些字、詞，緊扣一個“春”字，也將整首作品推向了一個藝術(shù)高峰。硬是將原本一時一刻的景象表現(xiàn)成一個完整的生命生長過程。一“早”一“新”，交相輝映，共同營造出早春的別致而新鮮的景象。這些點睛之筆，使本就春意盎然的詩歌，平添一份生命力。品味詩歌中具有藝術(shù)張力的字、詞：本詩在內(nèi)容理解，情感體會上的難度不高，抓住意象則能正確體會作者的情思?！耙磺芯罢Z皆情語”。這些春季典型的意象，成為全詩，引人注目的焦點。梳理作品中的意象、體會作者在意象中寄寓的情感：《春夜喜雨》的題眼是“雨”字，而《錢塘湖春行》的詩眼就是一個“行”字，一貫而下，統(tǒng)攝全篇。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”之稱。白居易，字樂天，晚年又號香山居士我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。尤其是中間四句，景中有人，人在景中，寫出了自然美景給予人的感受。三、教學過程：作品說明，作者信息簡介：本詩以“行”字為線索，從孤山寺起，至白沙堤終。品味詩歌中具有藝術(shù)張力的字、詞。錢塘湖春行說課稿4一、教學目標：了解詩人基本信息。七、作業(yè)：（選做其一）1收集你喜歡的描寫春之景的詩句，并熟讀成誦。讀第三遍，使景物動起來，產(chǎn)生身臨其境之感。讀第一遍，腦中出現(xiàn)景物之輪廓。[設計意圖：為了防止情感教育的空洞化，采用以字詞悟情的方法，并且引用作者自己的詩來說明作者對杭州西湖的熱愛。從“最愛”、“不足’可以體會到?！蹦阏J為下面這首詩中的哪一句與本句詩有異曲同工之妙？以上抓住時令特征“早”字深入分析，并且形成板書：[設計意圖：根據(jù)自主、合作、探究原則，充分發(fā)揮學生的主體性，教學流程隨著學生的思維變化而變化，并且突出重點，利用正面對比和反面對比的方法，領(lǐng)悟、探究作者用詞之妙。有人提議把這句改為“處處黃鶯爭暖襯，家家飛燕啄春泥”，你們認為可以嗎？為什么？③“淺草”“才能”說明小草還很小。①“初平”湖水同沙堤平，即春水初漲，“低”白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。隨著學生的回答，隨機分析詩歌，分散朗讀每一句詩。2小組合作交流。請同學們先獨立思考，后小組合作學習。[設計意圖：利用詩歌讓學生初步感受西湖誘人的美：并且進行第一次分散拓展，再利用現(xiàn)代教學手段，出示西湖秀麗風光組圖，加深學生對西湖的直觀感受，并且為下文學習作好鋪墊。蘇軾這首詩里的“西子”就是古代美女西施，在蘇軾的眼里西湖就像一位絕代佳人，不管是淡妝還是濃抹總是那樣的楚楚動人。為什么又叫西子湖呢？其名出于蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。白沙堤dī2指名讀全詩。解決字詞讀音：啄zhu243。白居易詩歌的成就很大，今天我們來學習他的另一首著名的詩歌《錢塘湖春行》。關(guān)于白居易的名字有個有趣的典故。野火燒不盡，春風吹又生。3分散拓展法：在教學中，抓住文本，適時延伸，把視覺觸角伸向詩外，加強課內(nèi)外聯(lián)系和詩歌積累。教學方法1朗讀法：在反復朗讀中加深學生對詩歌的理解，加深學生的記憶。②利用詩歌引發(fā)學生的聯(lián)想，使他們能夠聯(lián)想到與之有關(guān)聯(lián)的其他詩歌，加強詩歌之間的聯(lián)系。③能夠背誦全詩。教學目標1知識和能力：①體會本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。板書設計：節(jié)奏錢塘湖春景行蹤水漲云舒喜悅孤山寺鶯爭燕啄賈公亭花亂草淺白沙堤錢塘湖春行說課稿3設計意圖采用以詩學詩之法，以加深對詩歌的理解，拓寬學生的視界，加強積累，增加學生的文化底蘊。布置作業(yè)：設計一個語境，恰當?shù)挠蒙稀皝y花漸欲迷人眼”。屏幕展示兩組例句。五、讀罷——咀嚼應用。春詩春歌知多少。要默寫上這首詩。同桌之間吟詠背誦。結(jié)合朱自清的《春》，品析頸聯(lián)。張開想象的翅膀，把你最喜歡的詩句所表現(xiàn)的畫面和情感涌自己的語言描述出來。注意重音的處理。幾處早鶯爭暖樹——誰家新燕啄春泥。問題二繼續(xù)探究：早鶯爭樹——新燕啄泥。你感覺怎么樣才會不傷害這首詩歌的美?學生交流后回答：早鶯爭樹，新燕啄泥。問題一：詩中的春景本事一些零散的片斷，使人是如何把它組合成一幅幅流暢的畫面的?明確：游蹤。邊想象畫面邊讀。學生介紹作者。范讀。(3)、以接龍的形式讀詩。(1)、教師講解詩的節(jié)奏，學生找規(guī)律。教師范讀。二、初讀——感知詩意。請你說一說：春天究竟在哪里?春天在......更在白居易的詩里。錢塘湖春行說課稿2一、欲讀——進入詩境。(2)在合作學習中培養(yǎng)探究能力賞析詩中的好詞妙句，讓學生找出自己認為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見和看法，從而形成合作學習的能力。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊蔭里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。面對美好的大自然，我們應持什么樣的態(tài)度?西湖是我國一顆光彩奪目的明珠，是馳名世界的旅游勝地，有著“人間天堂的美譽”。“最愛”，表達作者對錢塘湖美景的贊美熱愛之情。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。遠處近處都有黃鶯婉轉(zhuǎn)的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。投影錢塘湖的春景圖在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。更顯出了一種勃勃的生機。四、品讀詩，賞妙筆古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數(shù)根須”的結(jié)果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，數(shù)量多，顏色艷，使人眼花繚亂，便有迷亂之感。早鶯搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉。詩中寫了哪些景物?怎樣寫?春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，春水初漲，春水淙淙。而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。是“早鶯”，而且?guī)滋?，不多，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉。請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。引出白居易，簡介作者。教學手段：為增強本節(jié)課的趣味性、直觀性和參與性，讓學生更容易品味詩的形象和意境，借助多媒體網(wǎng)絡輔助貫穿整個教學過程。學情分析及相應對策：七年級的學生剛進入初中，對詩詞的教學在小學階段要求背誦為止，而到了初中階段古詩的賞析已是考試考查的范圍了，所以在初中階段除了熟讀成誦的基礎上還需要教給學生賞析詩詞的方法，并能夠品味詩中的意境。教學難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內(nèi)容。教學重點：通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。能力目標：了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。具有實踐性。用本課所授方法自學此詞可以培養(yǎng)學生遷移知識的能力和自學能力。用捕魚方法捕魚是教學最終目的。（三）延伸性閱讀 天凈沙?秋思 ——馬致遠 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。同時，達到熟讀成誦的目的。用競賽形式讓學生進行誦讀。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景。游者可以閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。在他們尋找美的過程中，表達與創(chuàng)造已經(jīng)和諧統(tǒng)一。葉圣陶曾說：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。這樣學生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發(fā)揮。以情為橋梁與詩人交流容易產(chǎn)生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂?！拔蛟姟薄倬爸杏星閱?？將你感觸到的說給同桌聽。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學習貯備力量。③找出詩中所繪景物并且尋求游蹤?！敖庠姟薄俳榻B作者及寫作背景。學生跟著讀可讀出節(jié)奏、讀出輕重音。用方法學習本詩。讀詩 想詩 解詩 賞詩 悟詩“授之以魚，不如授之以漁”。把學生思維引入了正軌，激發(fā)了興趣。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創(chuàng)設情境。導語：“‘同學們，伴著優(yōu)美的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的詩句中我們走進春的世界”。提高釋詞識字能力。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子。四、教法學法新的語文教材更為注重學生想像能力培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。目標2是對方法理解，為重點。培養(yǎng)學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。三、教學目標根據(jù)上述情況，我定出了以下教學目標：體會詩歌情感性。二、學生分析初一學生仍以形象思維為主，基礎較差、文學底子薄，各方面能力相對低下。品味字句，體會詩歌語言精妙。我認為大致可歸納為以下幾點：強調(diào)誦讀，讀出節(jié)奏，讀出輕重，讀出韻味。課堂結(jié)構(gòu)：導入講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業(yè)等四部分《錢塘湖春行》說課教案中國古典詩歌是世界藝術(shù)園地一朵奇葩，今天我和大家一起探討的是初中語文課本第一冊第三單元《詩五首》中的一首《錢塘湖春行》。詩人寫騎馬游春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止。五、小結(jié)。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在和詩人游戲?！跺X塘湖春行》這一首詩描寫了豐富而優(yōu)美的初春風光，那么就請同學們仔細品讀賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”這一聯(lián)。（2）“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。使人目不暇接，產(chǎn)生迷亂的感受。顯示出一片生機勃勃的景象。（1）首聯(lián)：交代春行的地點及時令。三、問題解答。尾聯(lián)：最愛、行不足是感情的抒發(fā)。頷聯(lián)：早鶯、爭、暖樹、新燕、啄、春泥。時間充裕的話，可以放兩遍錄音，讓學生跟讀）接下來，請一位同學起來，有感情的朗讀詩歌。聽課文錄音，掃清文字障礙。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的心情。著有《白氏長慶集》七十一卷。白居易（772—846），字樂天，晚年號香山居士?！按骸弊謩t交代了出游的季節(jié)，這首詩的主要內(nèi)容由題目就可以一目了然。好，那么下面就進入我們今天的課程，《錢塘湖春行》。（放映幻燈片）。針對所學內(nèi)容，布置與能力目標密切相關(guān)的作業(yè)。知識性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質(zhì)，教學思想方法的小結(jié)，可使學生更