【正文】 嗎？這首在上個(gè)世紀(jì)末非常流行的歌曲，至今還能受到大家的歡迎。教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。第四篇：《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：本課從詩(shī)句的理解中發(fā)散想像，自然創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生一個(gè)較直觀的形象，利用開(kāi)放式的教學(xué)形式，讓學(xué)生自主、合作探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。)(1)借助詩(shī)下的注解，各自讀詩(shī)自學(xué)。(借助書(shū)本注釋和工具書(shū)，先解釋重點(diǎn)詞的意思，再把詞義用通順連貫的句子連起來(lái)，就解釋了詩(shī)意。我們一起來(lái)讀。詩(shī)人沒(méi)有想到，在科舉考試時(shí)他的才華沒(méi)有人欣賞，而在楓橋旁寫(xiě)的這首詩(shī)卻會(huì)千古流傳。(全詩(shī)共28個(gè)字，沒(méi)有生字，你都讀對(duì)了，真了不起。(1)自由讀,要求讀準(zhǔn)字音。四會(huì)讀，有感情。二讀懂，解詩(shī)意。他又往遠(yuǎn)處看，城外的寒山寺朦朧可見(jiàn)，他想：昨夜聽(tīng)到的鐘聲可能就是從這里傳來(lái)的吧，于是他提起筆，即興寫(xiě)了這首流傳千古的《楓橋夜泊》。拂曉時(shí)，他走出船艙，看見(jiàn)一輪圓月即將落下，成群的烏鴉啼叫著離巢去覓食，天空中布滿(mǎn)了寒霜。船在蘇州城西楓橋碼頭停泊。那年秋天，他去趕考，榜上無(wú)名。張繼的老家是湖北襄樊。他的生死年月資料上沒(méi)有說(shuō)明。課前，同學(xué)們一定找到了一些有關(guān)這首詩(shī)的寫(xiě)作背景或詩(shī)人的資料，我們來(lái)交流一下。)這首詩(shī)的詩(shī)人是唐朝的張繼。泊：停泊。理解題目。(放歌曲錄音，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng))你聽(tīng)出了什么? 這首流傳大江南北的通俗歌曲，正是人們根據(jù)一千二百多年前張繼所寫(xiě)的《楓橋夜泊》一詩(shī)而改編的，歌中所唱的內(nèi)容正是借用了我們今天要學(xué)的《楓橋夜泊》這首詩(shī)的詩(shī)句。五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)六、教學(xué)過(guò)程：(一)激趣、自由漫談、揭題、解題、介紹詩(shī)人聽(tīng)歌曲《濤聲依舊》的前兩句，引出詩(shī)的題目和作者張繼。歌曲《濤聲依舊》、《楓橋夜泊》古詩(shī)范讀及古詩(shī)新韻。二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人孤寂憂(yōu)愁之情三、教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)人為何而憂(yōu)愁四、教學(xué)方法 ：直觀法、合作學(xué)習(xí)、情境感受。能力點(diǎn)：培養(yǎng)朗讀能力、品詩(shī)析句能力，體會(huì)詩(shī)人孤寂憂(yōu)愁之情。第三篇：楓橋夜泊教學(xué)設(shè)計(jì)楓橋夜泊一、教學(xué)要求：知識(shí)點(diǎn)：(1)理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描寫(xiě)的景色。像這些詩(shī)歌至于說(shuō)了什么，可能只有作者復(fù)活才能說(shuō)得清。醒醒吧！紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行，現(xiàn)在的年輕人讀書(shū)，盡信書(shū)還真不如無(wú)書(shū)。老師只需稍微點(diǎn)化一下，引導(dǎo)學(xué)生自己去想，沒(méi)必要非給大家畫(huà)一個(gè)圈，讓大家的思維就留在你的圈里。小學(xué)生的思想非?；钴S，想象力更是豐富。評(píng)詩(shī)人的經(jīng)歷不同，他的所思所想，人生感悟就有差異，因此對(duì)錯(cuò)很難界定。全詩(shī)看是沒(méi)有一句是用來(lái)寫(xiě)憂(yōu)愁的，而全詩(shī)上下又處處被憂(yōu)愁所籠罩。所以“江楓魚(yú)火對(duì)愁眠”正確的解釋是這樣：江橋、楓橋和漁火對(duì)著愁眠山。對(duì)面是一座山，叫愁眠山。這種解釋首先就不符合詩(shī)歌的邏輯、更不符合詩(shī)歌中比興手法的運(yùn)用。像這樣的四句詩(shī)，一般前兩句寫(xiě)景，第三、四句抒情，真正表達(dá)作者情懷的都落在第四句上。今天看到小學(xué)課本上是這樣解釋的：月亮落下，烏鴉啼叫，寒霜滿(mǎn)天，對(duì)著江邊的楓樹(shù)因憂(yōu)愁而難以入眠，蘇州城外的寒山寺，半夜鐘聲傳到我的客船上。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)—作業(yè)（18周星期五上午—手寫(xiě)稿）選擇一個(gè)任務(wù)（一節(jié)課（包括多個(gè)課時(shí)）、一篇課文、一個(gè)單元）教學(xué)活動(dòng)，要求按照理論上的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（想象與創(chuàng)作）（1）分析自身的水平和條件（教師身份）教師自我介紹（2）學(xué)生的已有水平與教學(xué)環(huán)境和條件（幾年級(jí)、年齡階段特征、本地的風(fēng)俗習(xí)慣）（3）需求分析（包括學(xué)生、社會(huì)、家長(zhǎng)和教師的需求）學(xué)生在該環(huán)境與階段中，需要些什么？家長(zhǎng)需要學(xué)生怎么樣？社會(huì)需要學(xué)生怎么樣？教師需要學(xué)生怎么樣？（4）篩選目標(biāo)（根據(jù)某種目標(biāo)理論確定教學(xué)要讓學(xué)生掌握什么或發(fā)生什么改變）知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀（5）設(shè)計(jì)教學(xué)的具體進(jìn)程，包括（引起動(dòng)機(jī)、講授內(nèi)容、組織練習(xí)等）（6）反思或評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程和效果（預(yù)設(shè)可能發(fā)生的或不一致的情況的發(fā)生）第二篇：淺談《楓橋夜泊》淺談《楓橋夜泊》月落烏蹄霜滿(mǎn)天，江楓魚(yú)火對(duì)愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。這樣，既有效地促進(jìn)了學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，并進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，又能充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知詩(shī)歌，變抽象為具體，重建詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的環(huán)境，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。最終達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在課堂最后我會(huì)布置這兩道作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇做自己更感興趣的一道題目。我在屏幕上顯示其他詩(shī)人描寫(xiě)這鐘聲的詩(shī)句，并用講授法擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)：這鐘聲在一代又一代的詩(shī)人筆下回蕩，但卻沒(méi)有一個(gè)人寫(xiě)得像張繼那樣扣人心弦，感人肺腑。然后師生共同在配樂(lè)聲中深情地背誦這首千古絕唱。（四）整體回顧，拓展延伸（1）整體回顧，配樂(lè)被送。此時(shí)他動(dòng)情的吟唱出：‘姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船’”?！斑@夜半的鐘聲仿佛也感覺(jué)到了這位孤獨(dú)游子的心聲，那鐘聲又會(huì)想對(duì)充滿(mǎn)愁緒的張繼說(shuō)些什么呢？”（3）感情朗讀。（1）想象習(xí)作。以上五步的教學(xué)主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)疑引導(dǎo)，其目的是為了讓學(xué)生能融入詩(shī)的意境，今兒體會(huì)詩(shī)人的愁苦之情，落實(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)?！巴瑢W(xué)們，江楓漁火對(duì)愁眠中一個(gè)極其簡(jiǎn)單的‘對(duì)’字，對(duì)出的是詩(shī)人內(nèi)心中無(wú)限的什么呢？”（5）創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。其二是結(jié)合“霜滿(mǎn)天”引導(dǎo)思考；（3）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)體會(huì)?！艾F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先默讀詩(shī)歌的第一二句，邊讀邊想象張繼在這個(gè)夜晚看到了什么，聽(tīng)到了什么，又感覺(jué)到了什么？”；（2）抓重點(diǎn)詞，引導(dǎo)交流。其次，我先分析詩(shī)的前兩句，重點(diǎn)體會(huì)張繼愁。我先指導(dǎo)學(xué)生默讀古詩(shī)，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出關(guān)鍵性的問(wèn)題：“在一個(gè)深秋的夜晚，張繼孤身一人將船停泊在楓橋旁邊之后，他感到很疲憊，希望能通過(guò)睡眠來(lái)緩解疲勞，那么，同學(xué)們，在這個(gè)晚上張繼他睡著了嗎？”學(xué)生自然會(huì)應(yīng)答：“沒(méi)有！”所以我便會(huì)繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“沒(méi)有？那么是怎么知道的？詩(shī)中的哪個(gè)詞語(yǔ)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V了我們，張繼在這一夜他根本就睡不著？”由此便引出了“愁眠”。本次五次朗讀的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的養(yǎng)成，也為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)達(dá)到整體感知詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情的教學(xué)效果。（二）初讀古詩(shī)，整體感知在這個(gè)環(huán)節(jié)我先通過(guò)教師配樂(lè)范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行五次朗讀。五、具體教學(xué)進(jìn)程（一）設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣由于好奇是孩子的天性，求知是人的本能，所以在上課伊始，我利用《楓橋夜泊》這首詩(shī)的出名程度設(shè)疑導(dǎo)入，“同學(xué)們，曾經(jīng)，因?yàn)橛形辉?shī)人寫(xiě)下了一首詩(shī)，讓一座城市名揚(yáng)天下，讓一座橋成為當(dāng)眾名橋之首，讓一座寺廟從此成為千古的游覽勝地，經(jīng)歷千百年，這首中國(guó)的古詩(shī)竟名揚(yáng)日本。四、篩選目標(biāo)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要加強(qiáng)朗讀和誦讀，而且還規(guī)定“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力”。（三）家長(zhǎng)需求分析四年級(jí)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一個(gè)定型期，包括孩子的自我意識(shí)開(kāi)始慢慢崛起，并開(kāi)始出現(xiàn)了理性思維的能力，他們的習(xí)慣、個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)及某些觀念開(kāi)始走向定型，為此，在這一關(guān)鍵期，某些家長(zhǎng)開(kāi)始有意無(wú)意將自我的需求對(duì)孩子的期望，慢慢地開(kāi)始表露出來(lái)，目的就是想爭(zhēng)取多位孩子的人生增加一些成果的砝碼，但是，對(duì)孩子期望值過(guò)高，脫離孩子的實(shí)際，往往會(huì)無(wú)意識(shí)地傷害到孩子，不僅不會(huì)起積極的促進(jìn)作用，反而會(huì)僵化孩子智力的發(fā)展，阻礙孩子的健康發(fā)展。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生處于小學(xué)中級(jí)階段，在此階段的教學(xué)，教師想要達(dá)到的教學(xué)需求是加強(qiáng)學(xué)生朗讀，重視魔都，讀出感受，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采用多媒體教學(xué)，包括展示課文插圖、示范性朗讀、與課文相關(guān)的人物視頻和文本、拓展閱讀等，通過(guò)這些資源來(lái)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，拓展新知識(shí)，全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。（二）教師需求分析對(duì)于此課的講授，教師的需求是多方面，其一是教學(xué)需求，其二是自身需求。三、需求分析（一）學(xué)生需求分析學(xué)生的需求來(lái)自于多方面，包括首先來(lái)自于對(duì)知識(shí)的渴求，在古詩(shī)詞教學(xué)中，我會(huì)盡可能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)《楓橋夜泊》的了解需求，包括對(duì)《楓橋夜泊》詩(shī)人詳細(xì)情況的了解需求，對(duì)《楓橋夜泊》的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作用意、寫(xiě)作地點(diǎn)，寫(xiě)作手法（倒敘），與《楓橋夜泊》類(lèi)似的詩(shī)歌的了解需求，以及對(duì)《楓橋夜泊》中提到的“姑蘇城”、“寒山寺”的坐落位置等了解需求。教師期望上，對(duì)于課堂學(xué)生的回答，無(wú)論正確與否，都給予及時(shí)并委婉的反饋，且注重鼓勵(lì)為主；在人際關(guān)系上，課堂教學(xué)中，我重視并盡可能多地與學(xué)生進(jìn)行交流，尤其是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者、管理者角色的同時(shí)，更要做好參與者；在課堂氛圍營(yíng)造上，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，借用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，圖文音樂(lè)結(jié)合，營(yíng)造出一種良好的課堂教學(xué)氛圍。生理環(huán)境上，我充分結(jié)合學(xué)生年齡個(gè)性特征等生理特點(diǎn)，當(dāng)處于教學(xué)活動(dòng)中，順應(yīng)每個(gè)學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出區(qū)別與其他個(gè)體的外在表現(xiàn)，尤其是關(guān)注到學(xué)生的健康狀況對(duì)教學(xué)活動(dòng)的成敗起著不可忽視的作用； 在物理環(huán)境上，一個(gè)良好的教室環(huán)境，我會(huì)盡量安排讓教室保持足夠的空間，其次是教室的光線(xiàn)、空氣、溫度等對(duì)構(gòu)成良好課堂教學(xué)環(huán)境具有重要的作用，且這些條件合理與否，不僅關(guān)系著教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量，對(duì)于師生的教與學(xué)的行為也產(chǎn)生著明顯的影響；在教學(xué)用具上，我將會(huì)使用到多媒體課室、圖書(shū)資料、黑板及課桌椅等，這些都是教學(xué)環(huán)境中最為普遍的物質(zhì)環(huán)境，這些物