玫瑰與教育-文庫(kù)吧資料
2024-10-21 05:22本頁(yè)面
【正文】 同時(shí)感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出！小時(shí)侯的竇桂梅老師沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū)，當(dāng)上教師以后覺(jué)得“腹中空空”，于是她把書(shū)籍作為自己成長(zhǎng)的土壤。第三篇：玫瑰與教育讀書(shū)寫(xiě)作成就教師《玫瑰與教育》讀書(shū)筆記很喜歡竇桂梅老師的文風(fēng)，很敬佩她的教學(xué)能力，正好我們學(xué)校圖書(shū)館有竇桂梅的《玫瑰與教育》，我便借來(lái)很快地讀完了。因而，讀書(shū)，是我心靈的振翅。最后我引用竇老師的一段話作為結(jié)尾：讀書(shū)，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠(yuǎn)。本文講述了作者在日本交流時(shí)，所遇到的一節(jié)培訓(xùn)課，發(fā)現(xiàn)日本的培訓(xùn)除了重視教育理論的學(xué)習(xí)外，還深入切實(shí)的注重“微格”培訓(xùn)，注重情景的模擬等訓(xùn)練——真正起到了事半功倍的效果，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看看我們自己的教師培訓(xùn)，尤其是小學(xué)培訓(xùn)，不外乎一種形式——課堂觀摩，為了符合教師口味，為了讓老師馬上學(xué)到手，為了立竿見(jiàn)影，但我們是否想過(guò)，這樣的方法，適合自己的學(xué)生嗎?這樣的設(shè)計(jì)適合自己?jiǎn)?《玫瑰與教育》這本書(shū)里精彩的文章太多太多，就如作者自己的網(wǎng)名為“玫瑰”一樣。與文章中的竇老師對(duì)比，我對(duì)自己的教學(xué)方式深深反思，深感懺悔。沒(méi)想到就是這個(gè)小小的印章，在孩子們心中留下的那是深刻的記憶。讀完之后，我感觸頗多。愿你我的心中都如竇老師所寫(xiě)，在彼此的心中盛滿陽(yáng)光。懂得開(kāi)心，獲得輕松。讓我們踏實(shí)前進(jìn)，留下深深的足跡。走進(jìn)班級(jí)，把孩子們想象成一群小天使，我與他們生活在溫馨的天堂中，這樣的感覺(jué)真是極美??然而現(xiàn)存的教育還是有很多讓人苦惱的地方，但我們?nèi)砸獜闹袑ふ谊?yáng)光、快樂(lè)的地方——根系教育的土壤，理想滾燙于心，緊貼地面行走，激情向上生長(zhǎng)。如果你把所處的環(huán)境變化魔鬼，你就在制造地獄。開(kāi)頭是這樣的，如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就生活在地獄。第三輯“日本的教育管窺”寫(xiě)了作者到日本參觀的見(jiàn)聞，并對(duì)中國(guó)和日本教育的進(jìn)行了對(duì)比而產(chǎn)生了很深的體會(huì)，第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫(xiě)了作者博覽群書(shū)的讀后感。竇老師就學(xué)生和自己身上引發(fā)的對(duì)家庭教育進(jìn)行思考以及與朋友進(jìn)行交流。是的，我只不過(guò)是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風(fēng)和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開(kāi)著，以最大的努力回報(bào)春天。我猜測(cè)他的作者一定是一個(gè)很浪漫的人，不然為何把教育與玫瑰相提并論？看到“竇桂梅”三個(gè)字時(shí)我莞爾一笑——書(shū)似其人，名至所歸。竇老師這么了不起的人物會(huì)用這種心態(tài)平衡生活，我又為什么不能效仿呢？努力地工作，平靜地生活，這也會(huì)成為我的處世哲學(xué)。人們往往在得意時(shí)，心中自是陽(yáng)光一片?！边@幾段話，應(yīng)該是在生活中最受用的幾段話。不原諒，就等于給了別人持續(xù)傷害你的機(jī)會(huì)。這世界不全是陽(yáng)光，一縷陽(yáng)光從天上照下來(lái)的時(shí)候，總有照不到的地方。竇老師說(shuō)：“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就是生活在地獄，如果你把周圍的人群看成是天使，你就是活在天堂。讓我們也努力成為一個(gè)帶給孩子福氣的老師吧！感性做人，理性做事——再談竇桂梅的陽(yáng)光生活除了竇老師的專業(yè)成長(zhǎng)之外，讓人心動(dòng)的還有她對(duì)生活的看法。竇老師說(shuō)：一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，往簡(jiǎn)單里說(shuō)，也就是教給孩子三件事：寫(xiě)一手好字、有一副好口才，寫(xiě)一篇漂亮文章?？墒怯捎诙?
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