【正文】 想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂游戲。體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦?！陡`讀記》教學反思 篇10《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白。我要不斷研究課堂，向40分鐘要效益，提高課堂教學的效率。孩子們竟然異口同聲地回答：“是愛！”帶著這個感情基礎，我們一起欣賞了原文的片段。學生在討論“天下沒有免費的午餐”時，另一個學生馬上反駁“其實生活中有些東西是不用錢的”。因此，我深刻地理解到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。正因為這樣，我們在第三課時的39。例如在指導中心句的朗讀的時候，學生提出不同的讀法，并能結(jié)合自己的經(jīng)驗談體會，讓自己的理解更加充分。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發(fā)表達自我的情感體驗，可謂水到渠成。四寫，抒發(fā)自我竊讀感受。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”的經(jīng)歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自我喜歡的“閑書”者絕不罕見，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。但這些表達技能，不應當教師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：一讀，感悟作者愛書之情。字詞部分高年級應該少講了，主要就是讀讀記記的聽寫上把關，要求每個詞語都自己注音?！比?、評講同步自主學習部分重點只講了課文內(nèi)容部分的答案，看意思寫文中詞語的作業(yè)沒來得及評講，只有放在第二課時精讀課文，品析句子時，如對某個詞語意思有疑問的，再做解釋。我發(fā)現(xiàn)，段意大多數(shù)同學會概括，但是還有個別同學（李興福）不懂得把細枝末節(jié)的內(nèi)容省略；串聯(lián)的時候，同學們?nèi)菀淄浖尤霑r間點和不會使用段意與段意之間的連接語，顯得過渡不那么自然。要求是把握主要內(nèi)容并體會作者的思想感情，所以這節(jié)課的重點，我也放在了概括主要內(nèi)容上面。孩子是可以馬上準確的找到單元要求的，這與上學期的訓練有關，知道單元要求出現(xiàn)的大致位置。二、主要內(nèi)容因為是一單元的第一課，所以先從導讀入手，我讓學生自己讀導讀并用鉛筆勾畫單元要求。之后只能嚴格要求讀音標準，及時糾正，要求反復練習（或抄寫或當面重讀）。n）多數(shù)同學出錯所以在早讀時統(tǒng)一糾正，并要求注音在課文中。我真替他們高興！《竊讀記》教學反思 篇7這是本學期開學的第一節(jié)課，因為才剛剛放了高溫假，考慮到孩子們的心思沒這么快融入上課氣氛，所以我故意把第一課時的內(nèi)容精簡到只有三個板塊：一、字音和字形（1）字音結(jié)合孩子向上網(wǎng)朗讀作業(yè)的反饋，發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)過”的轉(zhuǎn)字（zhu224。有幾個學生就很不明白，為什么要“擠？而且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好??！通過再讀，學生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現(xiàn)了林海音對讀書的渴望。接下來的品讀才是關鍵?！蔽迥昙壍膶W生對于這樣的教學模式已經(jīng)非常熟悉，他們很快就能夠找到相關的`句子。有幾個聰明的孩子馬上舉手問道：“讀書為什么要偷偷地讀呀？”“問得好！”我夸獎了他，在黑板上畫上了一個問號?！澳敲捶旁谶@里連起來是什么意思呢？”此時，學生有點拿不準了，幾秒鐘后，才有幾個不太自信地說：“偷偷地讀書”?？墒侨绾尾拍茏寣W生領會到這一點呢？開題很關鍵。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。其次，引導學生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。《竊讀記》教學反思 篇5學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻顯示時刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。這是我在09年第一學期上的第一堂語文課，學生的`表現(xiàn)比較出色。所以，在我們的39。比如一位學生說：“一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，并且還只能長時間站立著看書，這樣讀書會覺得很累，不僅是身體累，而且心也累。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，再聯(lián)系生活實際來理解作者竊讀的滋味?！币龑W生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味。其中作者對自己在偷偷看書時的心理和動作描寫得十分細致。在今后的教學中我會認真尋找解決方法，解決這些不足和缺點。為什么不錯，答案好在哪里，沒有進行詳細點評。小組探究環(huán)節(jié)每個小組探究一個問題，對其他小組的問題只是簡單的聽一聽答案，沒有參與其他小組的問題討論。如何對人物進行細致入微的動作描寫，進行準確生動的心理描寫，怎樣將學到的39。希望學生理解語言、動作、心理等描寫在表現(xiàn)人物形象方面的作用，并在自己的寫作中初步運用各種描寫方法，以提高寫作水平。），要挖掘出作者及文章的個性來，做到一課一得，這篇文章的寫作特色到底在哪，顯然我沒有交代太清楚。教師只是一個組織者的角色。接著就是交流，交流時，教師也未指點，只是做了一些簡單的評價。然后是細讀，在老師指導下深入品讀，產(chǎn)生新的感受。問題有哪些呢？，沒有體現(xiàn)層次性。，培養(yǎng)了學生的概括能力?！陡`讀記》教學反思 篇2這堂課我的主要設計意圖：，體現(xiàn)了順學而導思想。此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。然后，引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。為了實現(xiàn)教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。3．抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。第三篇：《竊讀記》教學反思《竊讀記》教學反思《竊讀記》教學反思 篇1《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文。課內(nèi)學習延伸到課外，借助網(wǎng)絡，拓展學習時空。請學生收集有關讀書的名言警句，發(fā)到班級博客上去，讓大家分享。⑵ 結(jié)合自己的生活體驗來閱讀，讓學生帶著問題、帶著思考、帶著體驗離開課堂。挖掘文章主旨。）引導學生回歸文本，揣摩描寫人物心理、動作、神情的語句。初步感知全文，獲得總體印象。教師適當進行閱讀指導。二、初讀文本讓學生帶著問題速讀文本?！窘虒W過程】一、導入新課、猜測課題看到“竊讀記”這個課題，你會產(chǎn)生哪些聯(lián)想？交流，傾聽?！窘虒W難點】對學生進行學習方法指導，引導學生領悟文本思想內(nèi)涵。情感與態(tài)度目標：通過閱讀指導、質(zhì)疑答疑，引導學生發(fā)現(xiàn)生活的美好，感悟他人的關愛。過程與方法目標：⑴ 引導學生養(yǎng)成使用工具書、課文注釋來疏通生字詞的習慣。（課前預習中完成。教學中應引導學生體驗作者在艱難環(huán)境中對讀書的酷愛，對人間真情的感悟?！陡`讀記》講述了一個酷愛讀書的女孩的故事?！窘滩姆治觥空n文在教材“讀書有味”單元。上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導學生找出描寫動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描寫，仔細品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。最后，引導學生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。接著，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象 。學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。正確、流利、有感情地朗讀課文。另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。同時，羅教師家常談話式的“伙伴語言”，頗富有吸引力，引領著學生在不知不覺走進了文本情境，涵泳了語言，提高了認識。三、教師語言清新雋永，優(yōu)雅自然，與林海音的文本語言和諧融合。語文教學的主目標是促進兒童的語言發(fā)展，羅老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。課堂上學生直面文本，與語言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。我自己到現(xiàn)在也還沒弄明白。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。本節(jié)課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導也不夠具體。如從“啊！它在這里，原來不在昨天的地方了”，感受終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候?qū)ψx書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，體會到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。分頁標題e三、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色我在課堂上注重讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。有了我的提示，學生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”，紛紛述說自己的“竊讀”經(jīng)歷——老師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這個描寫顯然是有違常理的，但我引導學生抓住這個矛盾，細細體會有關的句段，學生很快得到“原來如此”的收獲。比如學生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的基礎上初步了解文章大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。我接著問，說“竊書”可以，但“閱讀”怎么可以“竊”呢，這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學生興趣一下子激發(fā)起來了，然后我馬上要他們通讀全文。我在教學設計上，主要采用了以下教學思路：一、以“竊”引領全文我上課時首先問學生，竊是什么意思？很多學生都知道是偷、盜竊的意思。文章因為是作者的親身經(jīng)歷，所以對當時“竊讀”的心情描寫得惟妙惟肖，相當?shù)纳鷦痈腥?。字詞部分高年級應該少講了，主要就是讀讀記記的聽寫上把關，要求每個詞語都自己注音。”三、評講同步自主學習部分重點只講了課文內(nèi)容部分的答案，看意思寫文中詞語的作業(yè)沒來得及評講，只有放在第二課時精讀課文，品析句子時，如對某個詞語意思有疑問的，再做解釋。我發(fā)現(xiàn)，段意大多數(shù)同學會概括，但是還有個別同學（李興福）不懂得把細枝末節(jié)的內(nèi)容省略；串聯(lián)的時候，同學們?nèi)菀淄浖尤霑r間點和不會使用段意與段意之間的連接語，顯得過渡不那么自然。本單元的要求是把握主要內(nèi)容并體會作者的思想感情，所以這節(jié)課的重點，我也放在了概括主要內(nèi)容上面。但是我采用了先集體朗讀再勾畫的方式，有點浪費時間，下次直接讓孩子默讀并勾畫出單元要求。（2）字形方面是結(jié)合一號本作業(yè)，發(fā)現(xiàn)“竊”（寫成禿寶蓋），“檐”（右半部分角字頭寫成點，下方言字少寫一橫），上課時板書筆畫并要求現(xiàn)場書空。而后發(fā)現(xiàn)生字詞中還有“炒”（寫成平舌——co）“撐”（寫成前鼻音——chn），應該都是受重慶方言影響。n），“踮起腳尖”的踮（din），“暫時”的暫（z224。學生談得都很到位，在教學過程中應側(cè)重讓學生聯(lián)系生活實際談，能取得較好的效果。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。比如，長時間的39。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味。教學有法，教無寫法?！?一個“餓”字更加形象地凸顯了作者對知識的渴望，真如“饑餓的人撲在面包上一樣”。反復呼讀，直到觸摸到比喻的溫度，涵泳出比喻的精妙，再進行其它學習。比如“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。第三，咀嚼語言，學習表達?！?讀寫鏈接。多機靈的孩子，多么熱愛讀書的孩子?！?動作描寫也相當傳神?！薄?心理描寫特別細膩：雨下得越來越大，我的心里高興地喊著：“大些！再大些！”這是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，終于可以放心大膽地心情讀書了，這是天大的好事。比如作者借雨天讀書的情景是文章第六自然段集中描寫的，可以這樣進行學習。這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間，引導學生體會重點句子的`時候緊緊捉住這一情緒體驗，就可能活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)酷愛讀書的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語言描寫還原成形象場景，是語文