【正文】 和學(xué)生都比較興奮，因此對(duì)課文的思路和課件也很在乎。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書的熱愛和如饑似渴的樣子。”拓寬閱讀。但兩個(gè)班級(jí)的習(xí)慣不同，在課內(nèi)產(chǎn)生沖突，使思想有所渙散?！币龑?dǎo)學(xué)生理解，體會(huì)。文章因?yàn)槭亲髡叩挠H身經(jīng)歷，所以對(duì)當(dāng)時(shí)“竊讀”的心情描寫得惟妙惟肖，相當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)感人。比如學(xué)生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學(xué)后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會(huì)到作者對(duì)書的喜愛，對(duì)“讀”的迫切。如從“??！它在這里，原來不在昨天的地方了”，感受終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會(huì)到作者小時(shí)候?qū)ψx書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當(dāng)然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，體會(huì)到作者有幾分童稚，還有幾分機(jī)靈。其中作者對(duì)自己在偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作描寫得十分細(xì)致。所以，在我們的教學(xué)過程中，應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，這才能避免出現(xiàn)空泛的口號(hào)式的語言，閱讀教學(xué)才能取得更好的效果。在課前備課時(shí)，課堂教學(xué)中，我一直在提醒自己，這樣樸素的文字需要用心的不是他們表層的意思，而是蘊(yùn)含著的意味?！边@是個(gè)反語正說的比喻句，要想讓學(xué)生穿越這文字的叢林，直抵作者的渴望，我設(shè)計(jì)了餓狼撲食如饑似渴的視頻內(nèi)容進(jìn)行播放。第二級(jí)，激發(fā)情感，便覺春光四處來。課近尾聲，我通過想象還原，場(chǎng)景比較，復(fù)沓引讀，啟迪深思，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)了林海音的同時(shí)又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——竊讀是有苦有樂、苦樂相伴的滋味。一本好書，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和完美的情感，閱讀一本好書，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話，這是多么美妙的事情啊！高爾基說：“書籍是人類提高的階梯”。本文語言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。所謂“課題開花”就是根據(jù)課題質(zhì)疑，然后把這些問題進(jìn)行梳理就可以了。課文寫的是“我”小時(shí)候，因?yàn)榧依锔F，沒錢買書讀，所以每天放學(xué)之后到書店偷偷讀書的事?！斑@一段寫得好極了，反復(fù)讀一讀，談一談自己的看法。讓我們?cè)O(shè)身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會(huì)兒書，小作者可是費(fèi)盡心機(jī)，她還可能假裝自言自語，會(huì)怎樣說些什么呢？通過超文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言描寫也是把文章寫具體寫生動(dòng)的一個(gè)有力武器，從讀學(xué)寫，走進(jìn)文本的內(nèi)心，內(nèi)化語言，體驗(yàn)情感，提升素養(yǎng)?！?運(yùn)用比喻可以更加形象地表達(dá)作者的意思，比喻是語言星空永遠(yuǎn)閃亮的明星。三說，述說自我相仿經(jīng)歷。作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情。【重點(diǎn)和難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。同學(xué)們，你們愛讀書嗎?有沒有去新華書店看書?坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進(jìn)大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)求知的渴望，并受到感染。學(xué)生在讀、賞、說的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自我的情感體驗(yàn)，可謂水到渠成。尤其是獨(dú)白的心境描繪，細(xì)膩的動(dòng)作刻畫，還有具體場(chǎng)景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒?！?把“我”比作狼，把書本比作食物，突出“貪婪”——對(duì)讀書的熱愛。細(xì)節(jié)描寫使課文更加生動(dòng)。再通過充分地朗讀，達(dá)到人我不分的情感體驗(yàn)境地，作者對(duì)讀書的熱愛，以及像小作者一般從小熱愛讀書的種子就會(huì)深深地植入學(xué)生的心田。人物——作者“我”，地點(diǎn)——書店，時(shí)間——放學(xué)之后，原因——家里窮，買不起書，愛讀書的“我”自然要竊讀了。把握主要內(nèi)容雖然不是五年級(jí)的新授點(diǎn)，卻勿庸質(zhì)疑是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，要把培養(yǎng)歸納主要內(nèi)容的能力貫穿五年級(jí)的語文學(xué)習(xí)之中。在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說一說，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，其中我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕？這一問題展開討論。這種感動(dòng)是學(xué)生與作品的直接對(duì)話，是教師和學(xué)生之間的心靈交融，是作者情、學(xué)生情、教師情匯流而成的生命之澤。聲音再次在課堂上響起的時(shí)候，林海音渴望讀書，熱愛讀書的形象如春風(fēng)化雨，悄聲無息的滋潤(rùn)著每一個(gè)單純的生命。課始，我讓學(xué)生找到這篇文章的中心句“我很快樂，也很懼怕——這就是竊讀的滋味”?！焙汀鞍　边M(jìn)行比較你發(fā)現(xiàn)了什么？通過換詞，使學(xué)生感受到“啊”不僅包含了“咦”中的意外，蘊(yùn)藏了“噢”中的釋然，并且直接抒發(fā)了作者找到書后那溢于言表的喜悅和激動(dòng)。一、尋根，準(zhǔn)確把握情感基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生開掘文字背后的價(jià)值、精神和文化文本《竊讀記》，如同一幅白描的人物畫，文字質(zhì)樸、簡(jiǎn)約，少有作者本人感受的恣意和激揚(yáng)噴涌，但每一字、每一句都是從作者心中涓涓溢出的，真摯、細(xì)膩，字字見力，句句含情。比如一位學(xué)生說：“一本書要換幾個(gè)書店才能看完，看書時(shí)還要察顏觀色，并且還只能長(zhǎng)時(shí)間站立著看書，這樣讀書會(huì)覺得很累，不僅是身體累，而且心也累。我自己到現(xiàn)在也還沒弄明白。分頁標(biāo)題e三、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語言特色我在課堂上注重讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，如“從哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的效果?！陡`讀記》教學(xué)反思開學(xué)第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：《竊讀記》通過“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫，表達(dá)我對(duì)讀書的熱愛與渴望。這樣既積累了語言，又提高了認(rèn)識(shí)，精神經(jīng)歷了一場(chǎng)洗禮。如果沒有風(fēng)，風(fēng)箏永遠(yuǎn)飛不起來。上課時(shí)：教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂，也很懼怕”展開?！弊屑?xì)地品嘗完《竊讀記》，腦中浮現(xiàn)出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵(lì)我，嗯，我想，從今以后，我一定要勤讀書，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢(shì)”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中了解世界，我正陶醉其中，又有一種沖動(dòng)勁涌上心頭，我甚至還想寫一本書呢！在品讀《竊讀記》中我發(fā)現(xiàn)我正在一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大……第四篇：竊讀記教學(xué)反思竊讀記教學(xué)反思竊讀記教學(xué)反思1《竊讀記》是人教版第九冊(cè)第一篇課文，課文主要寫“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫，表達(dá)我對(duì)讀書的熱愛與渴望。最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細(xì)致入微的`表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見，課堂上，你在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住重點(diǎn)詞句，充分感受作者小時(shí)候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂游戲。我要不斷研究課堂，向40分鐘要效益，提高課堂教學(xué)的效率。正因?yàn)檫@樣，我們?cè)诘谌n時(shí)的39。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”的經(jīng)歷——君不見，課堂上，你在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自我喜歡的“閑書”者絕不罕見，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。字詞部分高年級(jí)應(yīng)該少講了，主要就是讀讀記記的聽寫上把關(guān)，要求每個(gè)詞語都自己注音。孩子是可以馬上準(zhǔn)確的找到單元要求的，這與上學(xué)期的訓(xùn)練有關(guān)，知道單元要求出現(xiàn)的大致位置。我真替他們高興！《竊讀記》教學(xué)反思 篇7這是本學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課，因?yàn)椴艅倓偡帕烁邷丶?，考慮到孩子們的心思沒這么快融入上課氣氛，所以我故意把第一課時(shí)的內(nèi)容精簡(jiǎn)到只有三個(gè)板塊：一、字音和字形（1）字音結(jié)合孩子向上網(wǎng)朗讀作業(yè)的反饋，發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)過”的轉(zhuǎn)字（zhu224。有幾個(gè)聰明的孩子馬上舉手問道：“讀書為什么要偷偷地讀呀？”“問得好！”我夸獎(jiǎng)了他，在黑板上畫上了一個(gè)問號(hào)。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動(dòng)。劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。比如一位學(xué)生說：“一本書要換幾個(gè)書店才能看完，看書時(shí)還要察顏觀色，并且還只能長(zhǎng)時(shí)間站立著看書，這樣讀書會(huì)覺得很累，不僅是身體累，而且心也累。在今后的教學(xué)中我會(huì)認(rèn)真尋找解決方法，解決這些不足和缺點(diǎn)。希望學(xué)生理解語言、動(dòng)作、心理等描寫在表現(xiàn)人物形象方面的作用，并在自己的寫作中初步運(yùn)用各種描寫方法，以提高寫作水平。然后是細(xì)讀，在老師指導(dǎo)下深入品讀，產(chǎn)生新的感受。此外，我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)讀書的名言警句，發(fā)到班級(jí)博客上去，讓大家分享。初步感知全文，獲得總體印象。【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本思想內(nèi)涵。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者在艱難環(huán)境中對(duì)讀書的酷愛，對(duì)人間真情的感悟。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語句，體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫，仔細(xì)品味這樣寫的好處感悟作者對(duì)讀書的酷愛。正確、流利、有感情地朗讀課文。三、教師語言清新雋永，優(yōu)雅自然，與林海音的文本語言和諧融合。我自己到現(xiàn)在也還沒弄明白。分頁標(biāo)題e三、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗(yàn)文本的語言特色我在課堂上注重讓學(xué)生直面文本，品讀重點(diǎn)詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，如“從哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。字詞部分高年級(jí)應(yīng)該少講了，主要就是讀讀記記的聽寫上把關(guān)，要求每個(gè)詞語都自己注音。但是我采用了先集體朗讀再勾畫的方式，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，下次直接讓孩子默讀并勾畫出單元要求。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談，能取得較好的效果。在教學(xué)時(shí)，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕――這種竊讀的滋味。比如“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！?動(dòng)作描寫也相當(dāng)傳神。本篇文章中第四自然段中“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”集中概括了作者竊讀的百般感受。那么文題就是記敘偷偷地讀書的事。不足之處，對(duì)于學(xué)生的想象說話沒有及時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)寫話練習(xí)，比如自己在看書中的趣事、收獲等等，課下還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的`滋味！”加以體會(huì)，體會(huì)著作者在閱讀中的內(nèi)心感受，既怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，又被書內(nèi)世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。那首小詩只展示我范讀功夫，而沒有讓學(xué)生展示體驗(yàn)好竊讀的辛酸。引領(lǐng)學(xué)生了解一些讀書故事和名言，陶冶他們的心靈。讓學(xué)生在初步朗讀的基礎(chǔ)上，講出自己所看到的故事，從而對(duì)文本初步感知。文章內(nèi)容容易理解，但由于篇幅較長(zhǎng)，可能給學(xué)生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學(xué)生生活體驗(yàn)較淺，也可能給學(xué)生深層次理解文本造成困難，在教學(xué)中我留給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)去解讀文本。記得張偉忠老師曾經(jīng)這樣說：評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)一是看是否是以學(xué)為主二是看是否有創(chuàng)新三是看是否有個(gè)性，包括老師的個(gè)性和學(xué)生的個(gè)性。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動(dòng)。在欣賞課文，交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫一寫自己的竊讀故事。為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……二賞，品析作者表達(dá)方法。通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景。上課后：開始學(xué)生的注意力比較集中，個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì)比課始有進(jìn)步。讀書有助于你奔跑，有助于你成長(zhǎng)。抓住竊讀前，竊讀時(shí)，竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫。第二篇：語文《竊讀記》教學(xué)反思語文《竊讀記》教學(xué)反思語文《竊讀記》教學(xué)反思1上課前：因?yàn)槭情_學(xué)第一篇課文，準(zhǔn)備的比較充分，主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，重溫課堂的滋味。孩子是可以馬上準(zhǔn)確的找到單元要求的，這與上學(xué)期的訓(xùn)練有關(guān)，知道單元要求出現(xiàn)的大致位置。第一篇：語文《竊讀記》教學(xué)反思這是本學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課，因?yàn)椴艅倓偡帕烁邷丶伲紤]到孩子們的心思沒這么快融入上課氣氛，所以我故意把第一課時(shí)的內(nèi)容精簡(jiǎn)到只有三個(gè)板塊：一、字音和字形（1）字音結(jié)合孩子向上網(wǎng)朗讀作業(yè)的反饋，發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)過”的轉(zhuǎn)字（zhu224。但是我采用了先集體朗讀再勾畫的方式，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，下次直接讓孩子默讀并勾畫出單元要求。字詞部分高年級(jí)應(yīng)該少講了，主要就是讀讀記記的聽寫上把關(guān)，要求每個(gè)詞語都自己注音。上課時(shí)：教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味――“我很快樂，也很懼怕”展開。如果沒有風(fēng)，風(fēng)箏永遠(yuǎn)飛不起來。這樣既積累了語言，又提高了認(rèn)識(shí)，精神經(jīng)歷了一場(chǎng)洗禮。語文《竊讀記》教學(xué)反思2《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨(dú)白。為了讀書，想盡千方百計(jì)，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì)。四寫，抒發(fā)自己竊讀感受。另外，在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)課文最后一句話的理解，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。他讓我知道每一個(gè)孩