【正文】 子都需要老師尊重，需要老師愛。文章出色的使用了心理描寫，語言生動形象。二、我講故事。四、我的思索。選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。接下來，我進一步引導學生，學了這一課，你打算今后怎樣做呢？此時，學生積極發(fā)揮想象，進一步升華學生的情感，激發(fā)了學生的閱讀的興趣。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。第二，抓住中心句，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。在品悟的基礎(chǔ)上，反復(fù)感情朗讀，傳達出作者喜出望外的心理，體會了心理描寫的好處，是讀寫雙贏的好事。語文課堂離不開對語言的咀嚼，在語言的叢林中穿行，才能深得其味。教師的任務(wù)是“用教材教”，把課文教活，讓語文成為學生的最愛！語文《竊讀記》教學反思6開學第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：《竊讀記》通過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。餓著肚子看書的滋味。二、主要內(nèi)容因為是一單元的第一課，所以先從導讀入手，我讓學生自己讀導讀并用鉛筆勾畫單元要求。以前往往在概括主要內(nèi)容時沒有留夠多的時間給孩子犯錯、改正的時間，導致雖然每節(jié)課都概括主要內(nèi)容，但是都沒有落實，從這學期開始，必須第一課時的教學重點放在落實練習概括主要內(nèi)容。二、緊抓心理描寫，體會“竊”的滋味《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。這樣學生準確體會到作者很快樂，也很懼怕的竊讀滋味。這應(yīng)該算動作描寫，可似乎也是作者竊讀時的感覺。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的`內(nèi)化，在這過程中，訓練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。為了讓學生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點，我制定了如下的教學目標：認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。此外，我在教學時一方面重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀?！拔摇薄案`讀”的`經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時的心理、動作描寫更是入木三分?！窘虒W重點】品讀文章富有表現(xiàn)力的語句，揣摩人物復(fù)雜的心理。閱讀、思考、討論。六、布置作業(yè)關(guān)于作者的介紹，請學生到班級博客上瀏覽。為了讓學生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點，我制定了如下的教學目標：1．認識7個生字，會寫14個生字。最后，引導學生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。按常理，一般是初讀課文，學生不結(jié)合句子簡單地談一談感受?！陡`讀記》教學反思 篇3在本課的教學過程中，我通過設(shè)置問題，小組合作探究，引導學生品讀文章詞句，理解文章內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。這些都是這節(jié)課的不足和缺點。比如，生怕別人發(fā)現(xiàn)，隨時保持警覺地讀書會怎樣；長時間的站著讀書會覺得怎樣；餓著肚子讀書會怎樣……這樣一點撥，學生就能聯(lián)系自身的實際談體會來談竊讀的滋味，對于竊讀的滋味學生也就體會得更加深刻了。一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么美妙的`事情啊!高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。我又接連叫了幾個學生說題意。在讀書品書中，我發(fā)現(xiàn)學生長大了，他們會從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問題，而且善于思考了。但是我采用了先集體朗讀再勾畫的方式，有點浪費時間，下次直接讓孩子默讀并勾畫出單元要求。以前往往在概括主要內(nèi)容時沒有留夠多的時間給孩子犯錯、改正的時間，導致雖然每節(jié)課都概括主要內(nèi)容，但是都沒有落實，從這學期開始，必須第一課時的教學重點放在落實練習概括主要內(nèi)容。三說，述說自我相仿經(jīng)歷。尊重學生個性化閱讀也是我在教學上一個小小的進步，我不再追求讓學生遵循一種見解，統(tǒng)一一種答案。原文中有個：“耳朵架著鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對一個陌生小女孩的幫助感動了我們?nèi)珗龅娜?，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實的，孩子們讀最后一句話的時候勁頭特別足“你們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”我鼓勵孩子們把“你們”改為“我們”再進行朗讀，“我們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”本課教學存在的不足之處：兩個課時的課程我還是用了三個課時才能完成，在課堂的組織上，學生仍出現(xiàn)松散的狀態(tài)。教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：一讀，感悟作者愛書之情。三說，述說自己相仿經(jīng)歷。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的`，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。作者結(jié)尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的`！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她“腳站得有些麻木，卻渾身有輕松之感。班級一下子兩個班合并，我還是有些不適應(yīng)，在課堂上，出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象，走神了。我說，“食物是一只風箏，而讀書是一陣風。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。應(yīng)該說，我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級。餓著肚子看書的滋味。二、緊抓心理描寫，體會“竊”的滋味《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。這樣學生準確體會到作者很快樂，也很懼怕的竊讀滋味。這應(yīng)該算動作描寫，可似乎也是作者竊讀時的感覺。比如，生怕別人發(fā)現(xiàn)，隨時保持警覺地讀書會怎樣；長時間的`站著讀書會覺得怎樣；餓著肚子讀書會怎樣……這樣一點撥，學生就能聯(lián)系自身的實際談體會來談竊讀的滋味，對于竊讀的滋味學生也就體會得更加深刻了。反思我的這節(jié)課，那種愜意的單純，由衷的贊美，真情的朗讀———彌足珍貴的程度不可言說，下面就我執(zhí)教的《竊讀記》這篇課文，圍繞尋根和入情這兩個話題進行反思?！薄鞍?！它在這里，原來不在昨天的地方了。第一級，直入中心，未成曲調(diào)先有情。當我在寂靜的課堂上，敘述著“這是一個多么酷愛讀書的小姑娘??！沒錢買書而又極度渴望讀書，所以她不得不提心吊膽地讀，擔驚受怕地讀，不得不竊讀，這就是林海音讀書恐懼的滋味”時，學生都被深深的感動著，折服著；當那句，“我很快樂，也很懼怕，這就是竊讀的滋味”的39。她的指向是一種審美，她的能量讓人感動和震撼。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。第一，圍繞課題，學習歸納課文主要內(nèi)容。誰竊讀？在什么時間竊讀？在哪兒竊讀？為什么要偷偷地讀？第三步，閱讀課文，到文章當中尋找答案。這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間，引導學生體會重點句子的時候緊緊捉住這一情緒體驗，就可能活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)酷愛讀書的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語言描寫還原成形象場景，是語文學習的`重要基本功，也是學生語文能力的一個重要標志。多機靈的孩子，多么熱愛讀書的孩子。反復(fù)呼讀，直到觸摸到比喻的溫度，涵泳出比喻的精妙，再進行其它學習。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。在欣賞課文，交流體驗的基礎(chǔ)上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自我的竊讀故事。有感情地朗讀課文。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距?！菊n前談話】聊聊歷史和生活。但是圍繞著竊讀這一線索，作者的竊讀滋味復(fù)雜，矛盾，善變。在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了我的心情變化，使人如歷其境。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的39。教學有法，教無寫法。第三，咀嚼語言，學習表達。”№1心理描寫特別細膩：雨下得越來越大，我的心里高興地喊著：“大些！再大些！”這是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，終于可以放心大膽地心情讀書了，這是天大的好事。最后，還要幫助學生強化這種“課題開花法”歸納主要內(nèi)容的學習方法，并且在以后的學習中多多實踐運用，就能夠熟能生巧了。第一步，對文題顧名思義。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。劉向說：“書猶藥也，善讀之能夠醫(yī)愚。如果讓你來做一道算數(shù)題，要在苦和樂之間劃上一個什么符號：等于？大于？小于？為什么？課堂上的每一個元素2百度文庫—讓每個人平等地提升自我的選擇和使用都是力求與“情感”水乳交融的。帶著這種快樂又懼怕的讀書滋味，在一種迫切而又恐懼的氛圍籠罩下，教師讓學生想象，是什么樣的情況讓林海音覺得當時的環(huán)境已經(jīng)不適宜再讀下去了？在這個開放的對話平臺上，我讓幾個孩子從語言、動作、神態(tài)細節(jié)上去想象，并以充滿認同感和激勵性的對話將對《竊讀記》的第一印象引向深入。師生的心被無形的卷入到一種無跡無痕的氣場中，每一個迫切的鏡頭、貪婪獲取的畫面都會讓我們刻骨銘心。意味不是文字本身，而是文字的光澤和神彩。這是我在09年第一學期上的第一堂語文課，學生的表現(xiàn)比較出色。在教學時，我抓住文章的中心句“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。這些句子都使人如臨其境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情活動。還有一處典型的描寫“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。學生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。補充《竊讀記》原文，學生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。抓住主要句子理解。但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內(nèi)更加悶熱?！陡`讀記》教學反思 篇12《竊讀記》？“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”？懷著好奇，我仔細地品味這篇文章。在欣賞課文，交流體驗的基礎(chǔ)上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……二賞，品析作者表達方法。通過細致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景。教學有一處過渡非常自然。在欣賞課文，交流體驗的基礎(chǔ)上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自我的竊讀故事。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，能夠放棄同齡人的歡樂游戲；為了讀書，能夠忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……二賞，品析作者表達方法。從解題開始，弄清人物和事件利用劃分段落，讓孩子找到事件的開端、過程、結(jié)尾再把理出來的段意，讓孩子串聯(lián)起來形成主要內(nèi)容。而后發(fā)現(xiàn)生字詞中還有“炒”（寫成平舌——co）“撐”（寫成前鼻音——chn），應(yīng)該都是受重慶方言影響。可是，我們的語文課并不是讓學生會找這些句子而已?！陡`讀記》教學反思 篇6課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個“竊”字把林海音當時對書的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致?？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。教學過程中，應(yīng)側(cè)重于讓學生聯(lián)系生活實際談感受，這才能避免出現(xiàn)空泛的口號式的語言，閱讀教學才能取得更好的效果。在教學時，我抓住文章的中心句“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。描寫方法學以致用，這些方面沒有取得預(yù)想的效果，感覺還是自己指導得不夠到位，學生還是沒有掌握這些描寫方法。教師對重點句子品讀的“導”并未體現(xiàn)出來。，又引導學生從全文整體領(lǐng)悟。4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。閱讀與寫作結(jié)合。四、收束文本少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長大，在文章的最后，她寫道：“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”為什么這樣說？為什么最后才說？閱讀、思考、討論。引導學生快速進入學習狀態(tài)。）⑵ 指導學生準確地圈劃有關(guān)“我”竊讀時的心理、動作、神情描寫的語句，抓住關(guān)鍵字詞，體味“我”竊讀時的百般滋味。要為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。為了實現(xiàn)教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。語文《竊讀記》教學反思10《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客。并結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。這些句子都使人如臨其境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情活動。還有一處典型的描寫“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。從解題開始，弄清人物和事件利用劃分段落，讓孩子找到事件的開端、過程、結(jié)尾再把理出來的段意，讓孩子串聯(lián)起來形成主要內(nèi)容。n）多數(shù)同學出錯所以在早讀時統(tǒng)一糾正，并要求注音在課文中。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯(lián)系生活實際來理解竊讀的滋味?！?把“我”比作狼，把書本比作食物，突出“貪婪”——對讀書的熱愛。細節(jié)描寫使課文更加生動。再通過充分地朗讀，達到人我不分的情感體驗境地，作者對讀書的熱愛，以及像小作者一般從小熱愛讀書的種子就會深深地植入學生的心田。人物——作者“我”，地點——書店，時間——放學之后，原因——家