【正文】 我們心里一遍又一遍地放大著自豪感和成功感。3）互字中豎折的豎和橫折的折筆應該向左邊斜。寫字指導：引導學生發(fā)現(xiàn)：擁、抱、揚三字都有提手旁，都是左窄右寬的字；淚、洋都有三點水，也是左窄右寬的字。出示單字學生認讀，給這些生字找朋友，組成詞語。在朗讀重點詞句中進一步指導認讀生字。四、識字寫字。學生讀書，教師巡視指導。記得這情景嗎?誰看了，這是什么時刻?看過的同學當時心情怎樣?三、初讀課文激趣：今天我們要學的一篇課文就非常生動地描述了那感人的情景，請大家打開書，自由讀讀課文，看看課文描述的情景是否和你看到的畫面一樣。大家說的都屬于個人成功，有沒有什么成功的事情是很多人甚至是幾千、幾萬人努力的結果呢?指名述說。增強民族自尊心和自豪感。正確、流利、有感情地朗讀課文。增強民族自尊心和自豪感。會寫10個字?！边@句話來寫的！假如在指導學生進行朗讀的同時注重能力的培養(yǎng)，讓學生讀讀4自然段，從哪些地方看出“北京立刻變成了歡樂的海洋”？學生就會有目的、有方向去思考。我由于沒能找到申奧成功的錄象實況，學生沒能感受到當時的熱烈場面，朗讀課文時，總不能把語言文字中蘊藏的激動、興奮用朗讀表達出來。五、結課：總之，本課時的教學，我根據(jù)多年來自己形成的“樸實、扎實、真實”的教學風格，從低年級兒童好獵奇、好感動，但注意力集中時間不長的心里特征出發(fā)，運用現(xiàn)代教育技術，采用情境教學法，從激發(fā)學生興趣入手，突出學生為主體，指導學生有理解地朗讀、感悟，充分調動學生的學習積極性，讓學生在情境中深入地理解了詞句，在情境中深入地打開同感的閥門，使教學達到了一個較理想的境界。本課的板書，我是這樣設計的：我們成功了（申辦2008年奧運會）人如海：聚集、幾十萬歡樂的海洋歌如潮：歡呼、共歌唱這樣的板書，把整課的脈絡清晰得以展現(xiàn)。但是正像寫字教學一樣，一個老師精心設計了板書，對學生良好的書寫習慣定然會有潛移默化的作用。六）、拓展延伸：師：課后，你可以畫或寫日記、小詩，我們再進行“我為奧運做點事”的展示會。主要是“提手旁”、左右結構，并且左窄右寬。師：美猴王一高興打開了“寫字園”的城門歡迎小朋友進入呢！如果你能認真就可成闖關英雄了。單從這個意義上講，我認為就應當教孩子寫好字，應當讓每個學生擁有第二張漂亮的臉。五）、闖寫字園：于永正老師曾說：“學寫字就是學做人。在這兒，安排小練筆，學生并不覺得這是老師要求他去寫的，而是自己有話可寫，有話想寫，能引起學生的情感共鳴，激活學生的創(chuàng)新思維，讓學生在和諧輕松的環(huán)境中完成寫作任務。如今申奧成功3年了，為2008年的北京奧運會，你準備做些什么呢？請你把它寫下來。申奧成功第2天，山東淄博的小草寫了篇日記，福娃貝貝今天也把它帶來了，讓我們好好讀一讀吧?。ㄗx《申奧》）在《申奧》這篇文章中，不僅表達了一位小朋友的激動之情，同時，本課所認讀的生字都在上面有所呈現(xiàn)，這樣讓孩子又一次鞏固了字詞，只有不斷地刺激孩子，不斷復現(xiàn)所學的知識，讓學生在具體的情境中學習如何運用，這樣的學習會更有效。小朋友就帶著你此時此刻的心情，再一次讀課文吧。這時，教師又說：“小朋友就帶著你此時此刻的心情，再一次讀整篇課文吧。都說：“作者胸有境，入境始于親”。師：舉國歡慶呀！小朋友，老師被你們的朗讀深深被感動了，也想和大家一起來合作讀讀書，好嗎？（短短一句話，讓學生明白，其中老師也和你們一樣，也為此事所激動所感動，學習是相互的，不是孤立的，學習不僅僅是任務，更是一種享受?！边@一環(huán)節(jié)，讓學生充分地讀、談感受；運用課件，播放現(xiàn)場的錄像，調動學生的情緒，帶領學生步入申奧成功的情境，幫助他們更好地理解課文，激起愛國之情和民族自豪感。因此在抓住“歡樂的海洋”這一條的同時，我又抓這一條暗線。比如，這一課的重點研究與引導的句子，我做這樣的指導：“中華世紀壇人如海，歌如潮。本課這一環(huán)節(jié)的安排更側重于，讓學生說說從哪些地方可以看出“整個北京城變成了歡樂的海洋”這個問題而展開。三）、闖讀書城：《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。如：邊讀邊想、邊讀邊演、邊讀邊劃等。老師說：讀好書有很多方法，你覺得讀課文第3段，哪些句子可以看出北京變成了歡樂的海洋。低段孩子的學習，更多的是需要老師授之以法，長期堅持，才能逐步達到“不教”的目的。通過上節(jié)課的學習，我們知道了2001年7月13日的夜晚，北京成功申辦了2008年奧運會。）二）、指導學法：課堂的評價一定要及時，才能起到作用。有信心成為闖關英雄嗎？今天我們要闖入的第一關是“識字林”，請同桌間相互讀一讀這課“我會讀”中的字寶寶和詞語寶寶，全讀對的打個勝利的手勢。課之初，我選用了孩子所喜歡的“福娃”中的“貝貝——熊貓”，導入新課，激發(fā)學生學習的興趣。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。）讓學生入情入境，在讀中整體感知、培養(yǎng)語感、受到情感的熏陶，優(yōu)化學生的綜合素質。由于學生對這一課所描述的內容，缺乏生活經驗，因此本課指導學生學會的學習方法是：讀書入境法：朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法，新課標強調要讓學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)學生素質的全面提升。2．情境教學法：“作者胸有境，入境始于親”，教師只有在教學過程中想方設法為學生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當?shù)姆椒ò褜W生完全帶入這個情境之中，才能讓學生在具體情境的啟發(fā)下有效地進行學習。脫離了這種把握，朗讀就變成了淺層次的東西，無法深入到文本所蘊藉的美中去了。但這要有一個前提，那就是閱讀者要能夠從音節(jié)或者音節(jié)所描繪的對象中感受到美的力量。根據(jù)文本情意濃厚、所描寫的場面熱烈的特點。在讀中在理解中初步培養(yǎng)起愛情之情和民族自豪感。第二課時：進一步認識14個生字，會讀會寫3個生字。學習課文