【正文】 他的心早就飛回了家鄉(xiāng)。作者的身體在哪里？可能出現(xiàn)在哪里？可能出現(xiàn)在冷清的旅館里；可能出現(xiàn)在繁華的大街上；也可能出現(xiàn)在??在舉目無親的異鄉(xiāng)，吃飯時??挑燈寫作時??睡覺時??生活孤單難熬。帶著這種感情再讀這首詩。遙 知 /兄 弟/ 登 /高 處，遍 插 /茱 萸 /少/ 一 人。范讀古詩，畫出詩的節(jié)奏，每人讀兩遍，讀出你的感覺和味道來。山東：作者的家鄉(xiāng)，現(xiàn)在的山西省。解題：九月九日：農歷九月初九，重陽節(jié)，又叫登高節(jié)，習俗是登高，飲菊花酒。二、讀、悟、說結合，學古詩。）板書課題：九月九日憶山東兄弟（唐 王維）古詩是古人智慧和情感的結晶，是我國悠久的寶貴歷史文化遺產，思念家鄉(xiāng)思念親人的詩占了相當多的一部分。教具準備：多媒體課件教學流程：一、以思鄉(xiāng)之詩導入新課 同學們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁化作了“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”在李白的眼中，鄉(xiāng)愁又化成了“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。情感態(tài)度價值觀：體會詩人孤獨寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，從而教育我們熱愛家鄉(xiāng)、珍惜親情。教學要求：知識和能力：學會古詩中的生字詞，朗讀背誦這首詩。在指導學生背誦課文的同時，還讓學生收集一些關于思鄉(xiāng)的古詩，多讀，多記，拓展文本，豐富學生的積累。并請班上的新莞人孩子，談談：當你們當離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，觸動了學生那根思鄉(xiāng)的弦，通過自身的感受，從中理解了“動客情”，體會了詩人的情感。因此，學生通過朗讀品味語言，引導其展開想象，讓學生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。在學生充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使學生受到情感的熏陶，促進學生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內化，師生情感得到進一步升華。因此，在教學古詩《夜書所見》，我注重讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。，你們還有沒有不懂的呢？（九）布置作業(yè)，課外延伸《夜書所見》，把自己喜歡的背下來，還可以與大家一起交流。（八）拓展延伸，質疑問難，周圍的景色觸動了詩人的心，于是就寫下《夜書所見》這首思念家鄉(xiāng)、親人的詩篇。[設計意圖]古詩教學要注重背誦積累，背誦古詩不僅僅是語言的積累，同時還是文化的積累，思想的積累。（課件出示：蕭、客、促、深）（2）我指出圖片，你說出相應的一句詩。我把音樂引進課堂，激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華?！叭衷姡叻肿x”這句話就強調了詩歌學習中讀的重要性?！跋爰摇薄班l(xiāng)愁”的味道來？（自由讀）？（配樂，指名讀）？生互相評一評。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現(xiàn)在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。（五）游戲練習，加深理解，那我們來玩?zhèn)€小游戲吧！游戲的規(guī)則是：我說詩句的意思，你們來猜相應的詩句，好嗎？（課件出示）？你們同桌來試試你說我猜。教師是學習的引導者，讓學生理解詩句的意思，必須讓學生把詩句聯(lián)系起來進行分析，這既符合古詩本身的特點，也讓學生在嘗試理解的過程中慢慢悟出了學習古詩的方法。② 誰來根據(jù)老師剛才的提示說一說詩句的意思？（指名說）（6）指名讀詩，齊讀，讀出詩人當時的心情。下面，誰能用自己的話說說這兩行詩的意思嗎？① 指名說：生可能會直譯詩句，這時師可引導：你是按照每個字的意思說的，可是覺得通順嗎？怎樣才能說得通順呢？有時候在把古詩變成我們的語言的時候，可以根據(jù)情況調換詞語、詩句的順序。② 師也可提出疑問：在這里想問一問：“知”字是什么意思呢？引導：你想一想，詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有燈火，他真的能看見那么小的蟋蟀嗎？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以這個“知”字是料想的意思。（2）女同學讀，指名匯報看到了什么。）、四行詩（1）師：正當詩人孤獨的時候，他又看到了什么？想到了什么呢？現(xiàn)在我們來學習后面兩行詩。（9）你們真是詩人的知音人，讀出了他的寂寞，讀出了他的思鄉(xiāng)之情。（4）第二行詩句這里的“客”是指誰呢？為什么說詩人是“客”？（因為他身在異鄉(xiāng)）（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉(xiāng)來道?讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？（7）通過你的朗讀，老師深深地感受到你也非常想家！對呀，看到這樣的秋景，很容易觸動了我的思鄉(xiāng)之情，這就叫做什么呀？（板書：動客情）（8）小組賽讀這兩行詩，看看哪組最能體會詩人的思鄉(xiāng)之情。（2）請男同學讀一讀這兩行詩。，自由讀，齊讀。（課件出示全詩）：現(xiàn)在讓我們先聽一聽錄音朗讀。（6）開小火車讀，齊讀。（4）指名讀生字，男女對讀。寫這個字的時候要注意什么呢？（生自由講自己的識字方法。（課件先出示“促”，后出示“深”。）初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過注釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，并更形象地理解詞語。（結合注釋解詞，并教會學生看注釋解釋詞語。（師隨機板書：見：梧葉 促織 一燈明聽：寒聲）[設計意圖]“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養(yǎng)學生帶問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊畫的習慣。）：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。（3）題目“夜書所見”是什么意思呢？誰來說一下？（在夜里把自己所看到的景物寫下來）（三）初讀古詩，學習生字：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那么他在夜晚看見了什么？聽到什么呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“? ”畫下來。）課前讓學生搜集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。[設計意圖] 出示秋天的圖片，為學生創(chuàng)設情境，感受秋天，自然導入新課。：秋天是美麗的季節(jié)，但同時也是容易引起人們愁思的季節(jié)，古代的詩人也發(fā)出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關于秋天的古詩。教學方法：啟發(fā)談話、讀一讀、議七、教學過程（一）情境導入，揭示課題。教學難點通過誦讀，悟出詩情。二、教學重點（一）會寫本課的兩個生字。（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。但是，通過這一節(jié)課的教學，我想我已經開啟了孩子們學習古詩興趣的大門。因此，我設計了拓展的環(huán)節(jié)，讓學生理解同樣包含秋思的古詩——唐代詩人李繼的《楓橋夜泊》，通過朗讀，抓關鍵詞來理解詩意，感悟詩情。讓學生在理解詩意，體 7 會詩情的基礎上，水到渠成的背誦古詩。我通過讓學生觀察掛圖，創(chuàng)設情境，引導學生想象，指導學生多種方式朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中悟情。因此，在教學這首古詩的時候，我堅持以學生為主體，以讀為主，以讀代講。在古代，因為交通和通訊的不便，思念家鄉(xiāng)，思念親人成為文人墨客筆下永恒的主題，請孩子們課后去找找這些古詩，讀讀這些古詩。（6）我們一起來讀一讀。孩子們，你能讀出張繼心中的愁嗎？先自己練習一下。③姑蘇：蘇州的別稱。姑蘇城外寒山寺，②愁眠：因愁而未能入睡之人。6（1）出示楓橋夜泊楓橋夜泊唐 張繼月落烏啼霜滿天，注釋江楓漁火對愁眠。同樣在一個秋天的夜晚，同樣在江邊，把自己看到的，聽到的寫下來，表達自己的思鄉(xiāng)之情。六、拓展孩子們，唐朝有位詩人叫張繼。學生自由練習背誦。學習古詩，不僅會讀，還要會背。（2）指名說夜深了，詩人看到遠處籬笆旁有一點燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀吧！把夜里所看到的景物寫下來。接下來，我們來做個小游戲。配樂讀詩。）我們把整首詩連起來讀一讀。（四）整體感悟出示整首詩。千山萬水，隔不斷的是思念呀?。?）引：窗外的一燈明，照亮的是童年的樂趣，而屋內的一燈明，卻伴隨著孤獨的詩人。朗讀跟上（你就把這種心情帶到詩中去吧？）（2）指名讀。情感轉換過渡：可想起自己小時候斗蟋蟀的歡快情景，詩人更是感到傷心和孤獨。評：多開心呀！多好玩呀?。?）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣呢！那誰來把這樂趣帶到詩中去。練習趣讀過渡：這一燈火讓詩人回憶起自己小時候捉蟋蟀的歡快情景。那你能用我們現(xiàn)在的說法來說說這兩句詩的意思嗎？（4）指名說。（3）詩人看到燈火，在猜想、在回憶。（2）猜測有孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到什么呢？ 詩人想起自己小時候捉蟋蟀的情景了?！彼粗@一點燈光，想到了什么呢？（1）猜想有兒童在捉蟋蟀。）過渡：因為思鄉(xiāng)，詩人在茅屋邊久久站立，向家鄉(xiāng)的方向望去，這時候，他突然看到了4（三）學習三、四兩句指示掛圖說說詩人看到了什么？指名說。客游在外的詩人不禁想念起自己的家鄉(xiāng)和親人。評：你讀出詩人心中的思念了。他的爸媽不得不把他送給別人。補充葉紹翁資料：葉紹翁是福建人，小時候被送給浙江的一個葉氏人家做兒子。（因為他不在自己的家鄉(xiāng)，就像是在外作客。出示詩句江上秋風動客情。孩子們，你說，他在想什么呢？學生想象說話。在秋天的一個夜晚，詩人走出旅店房門，聽到秋風吹動梧葉蕭蕭作響，詩人頓感陣陣寒意，又回到房中看書。此時，詩人葉紹翁也和我們一樣，感受著這秋的寒意，再讀過渡：那這蕭蕭秋風，僅僅是給詩人送去寒意嗎？（二）學習第二句：江上秋風動客情。（2）你能把這寒聲送到句子中去嗎?（3）指名朗讀，評價學生的朗讀（4）當夜幕降臨時，這秋風、梧葉更讓人感到格外的寒冷，誰來讀讀這夜晚的寒聲。（白居易《長恨歌》梧桐更兼細雨，這次第，怎一個愁字了得？（李清照《聲聲慢》）讀到這兒，老師又想起了一句諺語一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。（1）師讀：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。從梧桐樹的變化，我們可以知道秋天來了，天氣變冷了。梧桐樹是一種有季節(jié)特征的樹。梧葉江秋風兒童促織籬落燈現(xiàn)在請孩子們輕輕地讀，一邊讀詩句，一邊看注釋，你能讀懂哪句詩？ 不懂的可以和同桌交流討論。三讀2（1）孩子們，請再次默讀古詩，然后用“”標出詩人所寫的景物。C、看，詩句里的促織右上角有個③，我們就到下邊的注釋中找③，找到了嗎？D、說一說促織就是什么？E、你知道詩人為什么叫它 “促織”嗎？因為它在秋天鳴叫，提醒農婦冬天快到了，快織布做衣，所以又叫促織。男女生比賽讀。能給它的另一個讀音組組詞嗎？（挑水，挑擔，挑夫）（3）要想將古詩讀得有味道，還要注意停頓，你們試試看。）（3）教學多音字。（2）指一名學生讀詩，正音。）看圖說話：（出示課文插圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請仔細看圖，說說你們看到了什么？過渡：詩人又是如何描寫自己看到的景物呢？好，孩子們翻到書本35頁。有一年秋天，葉紹翁離開家鄉(xiāng)，獨自在外，明月下，他觸景生情，便提筆寫下了這首詩，我們一起讀一讀詩題——《夜書所見》解詩題（1）你知道這里的“書”是什么意思嗎？ 這里的“書”，就是我們現(xiàn)在“寫”的意思。葉紹翁是我國南宋的一個大詩人，他的七言絕句寫得可好了，他的詩有的描寫田家生活片段，有的描寫江南水鄉(xiāng)的景色，真是美極了。中國是個詩的國度，中國古代，許許多多的詩人在秋天里寫下了許多流傳千古的詩作。教學難點：通過誦讀，悟出詩情。教學重點會寫本課的兩個生字。有感情地朗讀古詩，背誦古詩。板書：景物心情梧葉江秋風思鄉(xiāng)之情 夜書所見兒童促織回憶童年籬落燈第三篇：夜書所見《夜書所見》教案教學目標掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。八、總結：指名讀詩。（5）指名讀。（2）自由讀詩，說說詩人寫了哪些景物？（3）快速讀，詩中的哪個字最能說明詩人的心情？（愁）（4）張繼和葉紹翁生活在不同的年代，但是，他們寫的詩都表達了自己客居他鄉(xiāng)，思親念家的心情。夜半鐘聲到客船。①楓橋：在今蘇州市閶門外。我們來讀一讀。他和葉紹翁一樣漂泊在外。指名背誦全詩。孩子們練習一下，看誰馬上會背了。小結：那一晚，葉紹翁徹夜未眠，寫下了這首詩。老師來說詩的意思，孩子們來對詩句，好嗎？（1）全班說：蕭蕭秋風吹動梧桐樹的葉子，送來了陣陣寒意，客游在外的詩人想起了自己的家鄉(xiāng)和親人。指兩名學生讀評：是呀，想家的感覺是難過的呀！你已經讀到詩人的心里去了！我們一起來讀。孩子們，先自