名著教育是慢的藝術讀后感-文庫吧資料
2024-10-20 22:43本頁面
【正文】 ！教育就是一種慢的藝術，讓我來靜靜地等待孩子的成長吧！后來，在課堂上，在班級活動中，我常常鼓勵她，只要她在課堂上舉手，我就叫她回答問題。她已經“痛苦”（恐懼的樣子）地極想退出大家的視線。我說：“李雯惠，你怎么不去借鞋套呢？”我等著她開口，但她如同一尊泥塑的雕像一動也不動，面紅耳赤，嘴巴緊閉，額頭滲著汗珠，眼圈紅紅的。于是，我就讓他們到鄰班去借。這孩子學習成績優(yōu)秀，只是課堂上不太積極回答問題，似乎不太敢說話，平時也不愛說話。反思自己的教育行為，在對待孩子的態(tài)度上，卻有太多的恨鐵不成鋼、太多的急功近利、太多的急躁冒進和揠苗助長、太多的高期待和不理解。對待孩子的成長，來不得半點兒急躁。從孩子邁開第一個腳步的時候，成長就開始了，教育也就開始了。孩子幾次努力之后，終于大膽地挪動腳步，撲向媽媽的懷抱。只見年輕的媽媽放開學步的孩子，在幾步之遙處停下來，拍著雙手，面帶微笑望著顫巍巍的孩子說：“寶寶，過來！”孩子面露懼色，雙腿發(fā)顫，雙手打開，試著邁開腳步，卻又難以挪動。年輕的媽媽帶著蹣跚學步的孩子，一對對夫婦相伴而行，好一首美妙的小夜曲。急功近利，往往與教育背道而馳。（張文質語）作為一個教育一線的教師，我非常喜歡“慢教育”這個詞。學會創(chuàng)造，、滿足感離不開課堂和學生?！拔枧_感”和課堂表現(xiàn)能力。，真正和學生在一起。學會欣賞，哪怕孩子只有點滴進步，我們也要用欣賞的眼光來看待。，有一個精神力量增長的過程，自我意識的形成過程，所以教師要有等待之心。張老師告誡我們：要加深對教育的理解，他提到馬克思?范梅蘭對教師最好的描述：：“研究教育，最需要的是傾聽、觀察、記錄和描述，研究教育就是回到教育，回到細致、持久的省悟之中”.日本教育學者佐藤學認為，我們要去慢慢地感悟，教育是浸潤和雕琢的境界，要保持“慢”，慢，代表是平靜和平和；慢代表是細致和細膩；慢代表的耐心和耐性，就像愛自己的孩子一樣的心情。正如張文質先生在《教育是慢的藝術》中所說的：“教育是一個慢活、細活，是生命潛移默化的過程，所謂潤物細無聲，教育的變化是極其緩慢、細微的，它需要生命的沉潛，需要深耕細作式的關注與規(guī)范”。對于學生的一次次小錯誤，根本沒必要放在心上，更無需揪出來大做文章（但我不是說對于犯小錯的同學不管理，不教育，而是教育不能放，管理不能放），因為誰都有犯錯誤的時候，因此當你看到這一點，就能從容的看待這一個問題時，在教育學生時，就會多一點耐心，少一些生氣。”這是一種何等美麗的教育場景，這是一種何等美妙的教育藝術。是的，我愿意等上一輩子的時間，讓她從從容容地把這個蝴蝶結扎好，用她五歲的手指。實際上，對待孩子的成長，來不得半點兒急躁，更不能越俎代庖——教育的成功從等待開始。這樣浮躁又不安分的空間里，老師能慢下來嗎?比如面對近50人的班級，比如像我一周十幾節(jié)課的教學任務，還要處理班級里無盡的瑣事，還要面對一次次短話長說或者朝令夕改的會議，老師都有足夠的耐心調整自己慢慢地去從事教育教學嗎？首先老師慢不下來，何談慢的教育，何談慢的藝術？是我們老師不懂得教育的規(guī)律，缺乏專業(yè)的素養(yǎng)嗎?不是，是我們的耐心早已經被扼殺，我們已經難得由衷地、無條件地、不假思索地去愛一個孩子，去愛每一個孩子，孩子所有的尊重和理解都在成人的貼標簽的方式里，誰都知道要堅持正面的教育，不可濫用權利體罰學生，但是，我們當老師的，又有幾人沒有體罰過學生呢？體罰和變相體罰都是不可取的，但必要的懲罰還是不可或缺的，正面的教育不比懲罰更好嗎?當然更好，但是效果卻不如體罰或懲罰來的快，正面的教育總是太麻煩，太浪費時間，無法享受教育的過程，當領導的就是任務的通知和決策，沒有時間思考怎么辦好教育，老師也沒有時間去讀書、去思考，該關注的事情沒有關注，粗糙急迫的節(jié)奏里，忙得何獲——教育的失敗。每一天，老師們都在忙忙碌碌，每日里無不是面臨著大量的瑣事，這樣的忙碌結果只有一個，吞噬了很多老師鮮活的生命，但是，作為執(zhí)行辦事員一樣的領導們是視而不見的。作為一線的老師，我深有感觸，很多時候很多人對眼前的工作都是一種消極應付的態(tài)度，靈魂里面已經被注入了消
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