【正文】 ，體會(huì)那份搖花的快樂(lè)。學(xué)生在下方聽(tīng)著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈，甚至說(shuō)是很少的。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：一、談話(huà)營(yíng)造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。桂花雨教學(xué)反思2《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。盡管如此，仍有遺憾：其一、個(gè)別環(huán)節(jié)處理不到位，如：母親的“助人樂(lè)”一處，聯(lián)系生活實(shí)際去理解，是很好的讀書(shū)方法，可是，沒(méi)有讓學(xué)生放開(kāi)去談，就草草收尾。作者僅僅在寫(xiě)搖落的桂花雨嗎？母親的話(huà)，讓你感覺(jué)到了什么？在反復(fù)的體會(huì)中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì)真情。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂(lè)，在讀中體會(huì)童年的樂(lè)趣，思鄉(xiāng)的情感。于是到文中去體會(huì)“我喜歡的是桂花”。我覺(jué)得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。第四篇：桂花雨教學(xué)反思桂花雨教學(xué)反思桂花雨教學(xué)反思1初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。以上問(wèn)題，究其根本原因，還是因?yàn)樽陨斫虒W(xué)基本功差，自身素質(zhì)不高，才導(dǎo)致本次評(píng)比課的失敗，這是一次慘痛的教訓(xùn)。問(wèn)題四、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確四十分鐘的課堂，只用了短短三十分鐘就將課上完了，剩下來(lái)的時(shí)間老師和學(xué)生都沒(méi)事情做，雖然后來(lái)也學(xué)習(xí)了生字詞，但很明顯的是畫(huà)蛇添足。問(wèn)題三、多媒體課件有待改進(jìn)由于時(shí)間太緊，制作的多媒體課件太粗糙，有待加強(qiáng)。本來(lái)我試圖用朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切的心情，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)。尤其是一個(gè)“浸”字，可以通過(guò)他們的自主比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，從而培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好習(xí)慣。不過(guò)孩子們的品讀并不到位，比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒(méi)達(dá)到?！边@樣一句話(huà)。上完課后，發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：?jiǎn)栴}一：重點(diǎn)詞語(yǔ)把握上的不足。《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶。扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，也許就能夠從每個(gè)生字詞的教學(xué)開(kāi)始吧。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在讀“揀”字時(shí)，自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場(chǎng)面了。從而讓學(xué)生明白：“揀”字是“挑揀”的意思。在教學(xué)“揀”字時(shí)，經(jīng)過(guò)與“撿”字作比較，讓學(xué)生做一做兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì)其差別，再完成選字填空：①我的鋼筆掉到地上了，我的同桌幫我起來(lái)了。“笨笨拙拙”在那里并非貶義，并非作者厭惡，而是帶著一種憐愛(ài)，在朗讀這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)樸實(shí)的桂花樹(shù)的一種喜愛(ài)之情。爐煙繚繞上升，很輕盈，引導(dǎo)學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊想象畫(huà)面，把“爐煙裊裊”的那種感覺(jué)讀出來(lái)。平常，我們注重讀課文需要有感情，讀詞語(yǔ)，其實(shí)也一樣。渴望專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)導(dǎo)航，讓我們共同建構(gòu)語(yǔ)文“綠色”課堂新境界吧！桂花雨教學(xué)反思14這兩天，教學(xué)了《桂花雨》一文，桂花香讓人陶醉，搖花樂(lè)讓人神往，文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓，在美美的文中走了一遭，學(xué)生的心也純凈了不少。學(xué)無(wú)止境。平時(shí)，日常的語(yǔ)文課很耗費(fèi)課時(shí)；一篇閱讀課文要二、三課時(shí)；一篇非閱讀類(lèi)課文，要四、五課時(shí)。我對(duì)“綠色教育”的認(rèn)識(shí)還很膚淺。十來(lái)歲的學(xué)生，身在家鄉(xiāng)，如何思鄉(xiāng)？沒(méi)有生活積淀！童年趣事就是熱愛(ài)家鄉(xiāng)的最好體現(xiàn)！也是美的回歸。評(píng)課時(shí)，專(zhuān)家認(rèn)為此環(huán)節(jié)額落腳點(diǎn)是思鄉(xiāng)，并非童年趣事。我說(shuō)：“課到上過(guò)才知憾！”又是汗顏的“汗”。我當(dāng)時(shí)認(rèn)為母親對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)與懷念，學(xué)生還是能體會(huì)到的，但評(píng)課的專(zhuān)家認(rèn)為此環(huán)節(jié)還未到位，可能是缺少了點(diǎn)睛之筆吧?！蔽易寣W(xué)生讀中體會(huì)：一讀，體會(huì)母親話(huà)里的意思。我想：此時(shí)學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。接著，我提出問(wèn)題：“我”為什么喜歡桂花？學(xué)生很快的找到答案，并進(jìn)入感情朗讀，在教學(xué)文本中最精彩，也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時(shí)，我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。盡管時(shí)間空間都發(fā)生了很大變化，但是對(duì)童年，對(duì)家鄉(xiāng)的懷念，作者卻永遠(yuǎn)難以忘懷。對(duì)故鄉(xiāng)的懷念是每一位游子的心靈雞湯，精神慰藉。它主要以桂花香為線(xiàn)索，寫(xiě)了我童年時(shí)代的搖花樂(lè)，表達(dá)了作家對(duì)家鄉(xiāng)親人，對(duì)美好童年生活的眷念。其次，使緊扣“綠色教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生充分感受本文的美。從而，提升或擴(kuò)展到人與人和諧，人與社會(huì)和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度?！熬G色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環(huán)境育人，全面持續(xù)發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。親身經(jīng)歷此次活動(dòng)，收獲頗豐，感慨也頗多。桂花雨教學(xué)反思13上次，我們學(xué)校開(kāi)展了“綠色教育”特色課展示活動(dòng)。不要讓課堂有太多的刻意，應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實(shí)現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強(qiáng)求。課堂上有太多的教育資源了，正如生活無(wú)法被設(shè)計(jì)一樣，課堂上會(huì)出現(xiàn)什么誰(shuí)也無(wú)法預(yù)知。當(dāng)交流體會(huì)時(shí)，教師就是和學(xué)生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會(huì)交換不同的見(jiàn)解；當(dāng)學(xué)生的理解有偏頗的時(shí)候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長(zhǎng)，糾正他們的錯(cuò)處；當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解非常高明之時(shí)，教師可以謙虛地當(dāng)他們的學(xué)生，向他們討教；當(dāng)學(xué)生傷心沮喪時(shí)，教師應(yīng)該象父母親人一樣鼓勵(lì)他安慰他；當(dāng)大家開(kāi)心時(shí)，可以象同伴朋友一樣談笑，玩?！@樣的課堂會(huì)讓師生之間都獲得一種最溫馨的關(guān)懷——靈魂的喚醒、心靈的充實(shí)、精神的重塑、思想的升華和美化。這些好的文章好比一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個(gè)目的地出發(fā)，這是個(gè)美麗的約會(huì)，而且注定到那之后，每個(gè)人都會(huì)有一次與眾不同的體驗(yàn)。首先，精彩的課文是生活的縮寫(xiě)。作為教育工作者，我們有責(zé)任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。五、板書(shū)設(shè)計(jì)。別人問(wèn)她為什么，她說(shuō)了這樣一段話(huà)……（師朗讀）從這段話(huà)中你體會(huì)到了什么？推薦余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》（課件出示），進(jìn)一步體會(huì)濃郁的鄉(xiāng)情。每當(dāng)我聽(tīng)到母親說(shuō)這些話(huà)時(shí)，我就會(huì)想起（引讀）四、拓展閱讀。”（課件出示填空練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行練筆。有一回，我游覽了桂林的山水后，我說(shuō)：“桂林的山真秀啊！”可母親說(shuō)：“ 。當(dāng)我把外地的桂花捧給她時(shí)，母親深情地說(shuō)……課件出示母親說(shuō)的話(huà)。（課件出示詩(shī)）父親從中感受到了什么樂(lè)？（父親用詩(shī)表達(dá)了一份豐收之樂(lè)）母親樂(lè)嗎？（這是一份濃濃的鄉(xiāng)情，母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)感受了一份快樂(lè)）為什么“全年，整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣里？”（這正是“競(jìng)收桂子慶豐年”的歡樂(lè)場(chǎng)面。（飄向空中，連風(fēng)打的旋兒都是香香的了，這正是“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。演示桂花飄落的情景。練習(xí)讀中體會(huì)?！笆箘拧币辉~中能體會(huì)那份高興勁。 （課件出示這句話(huà)）（兩個(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂(lè)乎的心情。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)體會(huì))“我”的樂(lè)：（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！” （課件出示這句話(huà)）體會(huì)“我”急切的心情。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第三、四自然段，想一想你從哪些詞句中體會(huì)到了 “搖桂花”的快樂(lè)？請(qǐng)你找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì)體會(huì)，再試著有感情地讀一讀。今天，我們將再一次和作家琦君一起走進(jìn)她那美好的童年時(shí)代，一起感受那飄香的桂花雨。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情?！边@句話(huà)的含義。桂花雨教學(xué)反思11教學(xué)目標(biāo)：有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。這篇文章的教學(xué)主要經(jīng)過(guò)多種形式地有感情朗讀，品詞、品句、品段，讀中悟語(yǔ)、讀中悟情，基本上能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。當(dāng)桂花落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身我喊著“啊，真像下雨!好香的雨呀!”經(jīng)過(guò)個(gè)人讀、小組讀、團(tuán)體讀等方式體會(huì)如雨般的桂花飄落的美麗情景。最終能夠搖桂花了，這可把“我”樂(lè)壞了，我怎樣樂(lè)壞了，學(xué)生入情境朗讀，讀好詞語(yǔ)“使勁”，讓孩子們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖。講“纏“字的時(shí)候，我讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的歡樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀感悟，能經(jīng)過(guò)“前后左右十幾家鄰居”“香飄十里”重點(diǎn)詞句體會(huì)桂花香得遠(yuǎn)。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。在讀通讀順課文時(shí)，我要求學(xué)生在第一自然段中找出“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。桂花雨教學(xué)反思10《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。(3)“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨啊!’”我運(yùn)用了創(chuàng)設(shè)情境——撒桂花，讓學(xué)生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂(lè)?！弊寣W(xué)生嘗試把靜止的文字想象成一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，描述畫(huà)面中出現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的小女孩。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受琦君對(duì)搖桂花的期盼和迫切心情，我創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了“三讀”琦君的話(huà)。接著在學(xué)生交流課文中表現(xiàn)琦君喜歡搖桂花的句子。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會(huì)呢?反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合著本班學(xué)生實(shí)際，我對(duì)教材進(jìn)行了一些處理。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時(shí)，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。桂花雨教學(xué)反思9《桂花雨》我國(guó)著名女作家琦君寫(xiě)的，語(yǔ)言文字尤其的美。其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿(mǎn)心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一齊？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自我的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：從課題入手，營(yíng)造閱讀期盼：什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂(lè)。學(xué)生在下方聽(tīng)著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈，甚至說(shuō)是很少的。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：一、談話(huà)營(yíng)造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。桂花雨教學(xué)反思8《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。成功的語(yǔ)文課堂就因充分考慮學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話(huà)，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息，通過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。⒉整合教學(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說(shuō)出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心情的詞語(yǔ)，最后用詞語(yǔ)喊出自己的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自己的情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感?！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需通過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我覺(jué)得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：⒈創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。桂花雨教學(xué)反思7初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。最后，我讓學(xué)生回去仿照第三自然段的搖桂花來(lái)寫(xiě)一段讓自己印象深刻的場(chǎng)景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。通過(guò)邊讀邊表演，邊想象邊體會(huì)，學(xué)生們不僅自己找到了快樂(lè)，同時(shí)也感受到了小作者搖桂花的快樂(lè)，原來(lái)?yè)u桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場(chǎng)景是那么享受。接著，文中又用了“鋪、抱、搖”等動(dòng)詞，寫(xiě)出了“我”的“參與”之樂(lè)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找關(guān)鍵詞，讓孩子們回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。“搖桂花”是本文的重點(diǎn)段，我引導(dǎo)學(xué)生抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，輔助多形式朗讀，逐步體會(huì)“搖花樂(lè)”。在今后的工作中，我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課，避免類(lèi)似情景再次發(fā)生。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料代替“浸”字，經(jīng)過(guò)自主的比較、揣摩和朗讀，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，同時(shí)還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣?！焙汀叭辏麄€(gè)村子都浸在桂花的香氣里。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。四、教師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少。在上課的過(guò)程中，我也觀(guān)察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰(zhàn)他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式僅有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式?？僧?dāng)時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò)，并沒(méi)有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。二、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，品讀“搖花樂(lè)”資料草草收常在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子經(jīng)過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)間去彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題，以致在后面體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，顯得倉(cāng)促。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)字詞，經(jīng)過(guò)品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。”、“杭州有一