【正文】 1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。我給了充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：圈畫出你認(rèn)為琦君喜歡搖桂花的句子，并在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當(dāng)?shù)呐??！皳u桂花”這一段是教學(xué)的重點。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。這樣在讀書的過程中，感悟文句中的詞語，揣度作者的情感，感受文中人物的心情，使學(xué)生自己的感情熔爐點燃情感火花，讓課堂“生成”之花碰撞后、思考后、體驗后留下一串“智慧”果。開放性的訓(xùn)練，水到渠成地完成學(xué)生由認(rèn)知到思維、情感的遷移，課堂成了學(xué)生激情燃燒的動感地帶：學(xué)生在感受、理解、積累知識中獲得了初步運用語言的能力。桂花雨教學(xué)反思1聰明的作者常常是“猶抱琵琶半遮面”的，常常并不把自己的要表達(dá)的“意義”直白地“說”出來，而是要用形象的方式來暗示或隱喻，將自己的“意義”隱藏起來，或者是在最隱秘的地方略微顯示一點點，以引導(dǎo)或者說是誘惑讀者去發(fā)現(xiàn)，去琢磨。簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節(jié)課時最想達(dá)到的目的，這節(jié)課基本達(dá)到。因為這節(jié)是重點段落，所以和學(xué)生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段。下面就是我在課堂上的三點小小的體會：一、激發(fā)興趣，直奔主題一開始上課，我先讓學(xué)生談?wù)搶鸹ǖ牧私猓缓笱a充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區(qū)的區(qū)花，并且還會下雨。只有這樣，才可以讓語文服務(wù)于學(xué)生的生活，也只有這樣，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。經(jīng)過這樣的提示，學(xué)生的思路應(yīng)該會變得更加開闊，下筆應(yīng)該會更加容易一些。最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝眩嵝褜W(xué)生對于自己的家鄉(xiāng)，你可以從景色、人物、事件等多方面來寫。課堂上，這個效果的展示是我來操作的。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過。這些現(xiàn)代化多媒體功能的運用，實在為我的課程助力了不少。那如何才能提升學(xué)生的感官感受，調(diào)動他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣？我第一時間想到的就是運用現(xiàn)代多媒體課件的強大功能。第二：用課件幫助學(xué)生提升感官感受。對于五年級的學(xué)生來講，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力，所以在本節(jié)課上，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過初讀課文，了解文章主要內(nèi)容；讓學(xué)生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨立思考喜歡的原因，再和小組進(jìn)行討論，集思廣益，最后進(jìn)行分享。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，主動性明顯增強，并且敢于表達(dá)自己內(nèi)心最真實的感受。桂花雨教學(xué)反思二《桂花雨》選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，我設(shè)計了一個辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當(dāng)中自然的體會到作者和母親的那份深情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點?！皳u桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。所以在設(shè)計《桂花雨》的教案時我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。第三篇：桂花雨教學(xué)反思教學(xué)反思有助于教師總結(jié)過去經(jīng)驗，改進(jìn)提升教學(xué)方法，下面是小編整理的桂花雨教學(xué)反思，歡迎大家參考閱讀~桂花雨教學(xué)反思一小學(xué)語文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。比如說：畫出文中描寫桂花香的句子。本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。 本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。在備課的時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。同學(xué)們的想象力十分的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。因為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境?！皳u桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學(xué)的重點?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思14《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)完美的回憶。”當(dāng)學(xué)生讀完媽媽的話后我說：“媽媽說早，沒開足，不能搖，可我小孩子哪管這些，我就是想搖啊，非常想，于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她，媽媽在洗菜，我說(學(xué)生馬上心領(lǐng)神會讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’，媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來，課堂的氣氛也達(dá)到了高潮。我先讓學(xué)生讀文尋找：書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情，請畫下來。《桂花雨》教學(xué)反思13朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。三、感悟“思鄉(xiāng)情 ”“ 思鄉(xiāng)情”這一段是本文的教學(xué)難點，教學(xué)時我先設(shè)疑“難道是杭州的桂花不香嗎”，然后 出示杭州滿覺隴的桂花， 學(xué)生體會到杭州的桂花是非常香非常美的。然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。這時學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點。二、體會“搖花樂”“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。一、感受桂花香在教學(xué)“感受桂花香”時，我先讓學(xué)生通讀一次課文，然后找出描寫桂花香的句子，讓學(xué)生抓住“浸”字體會桂花迷人的香氣?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思12《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念?？傊?，我的語文教學(xué)研修之路還有點漫長。如果要我重上這節(jié)課，應(yīng)該會比剛才更好：給學(xué)生更多的讀書機會，書不讀熟不開講；讓學(xué)生很好地領(lǐng)會“桂花的香”和“搖花的樂”，進(jìn)而感受到作者淡淡的鄉(xiāng)情，體會作者的表達(dá)方法。但是也很想抓住這個機會，希望老師能指導(dǎo)自己心中很多的困惑：語用到底怎么體現(xiàn)，例如這篇文章，略讀教學(xué)怎么體現(xiàn)？最后試探李老師，弱弱地問了一句：我有進(jìn)步嗎？善解人意的她肯定會給人一個滿意的答復(fù)。她先問我自己上完的感受，答案肯定是有遺憾；接著，她指出：對課文的整體把握有欠缺，顯得有點散；對學(xué)生放得不夠，沒有體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主，這個可以作為一個小課題進(jìn)行研究；統(tǒng)領(lǐng)全文的問題太大，針對性不強；對教材要敢于取舍，抓住一兩個點即可。很快，下課鈴聲響了。剛開始有點小緊張，后來自己對自己說：“上課是為學(xué)生，不是表演給誰看。第二天第一節(jié)，改課。每一次的成繭，破繭，都是一個痛苦的過程，但成長少不了這些煎熬。時間不覺快一點，大體的樣子已經(jīng)成型。當(dāng)十一點冒雨回家時，大體的流程還沒有出來，只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。靜下心來找資料、找課件、看視頻，慢慢地梳理這節(jié)課，找出教學(xué)重難點，并吩咐lg找支桂花，上課激發(fā)孩子的興趣。于是放棄前者，著手準(zhǔn)備后者。但是不管結(jié)果如何，我希望是自信的：因為我在努力，在進(jìn)步，ok！其實很多事情只要對得起自己，為自己而做，其他不屑一顧。來新學(xué)校這幾年，連續(xù)聽了三次，都是同樣的尷尬：點課、慌亂、準(zhǔn)備、上課……，只求神保佑，打個對得起良心的等第，沒有哪一次靜下心來好好反思。三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。其實作者是通過對比其他的花，來表現(xiàn)桂花的“不愛張揚”。我談?wù)劷毯蟮娜c小小的體會：一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。想來，在教學(xué)備課中，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭取做一位善思的老師吧！《桂花雨》教學(xué)反思10《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。思鄉(xiāng)情物桂花香。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文，思考文章分別了寫了什么事、物和人來理清文章思路，板書設(shè)計如下，讓生一目了然。三、滲透強化表達(dá)方法，進(jìn)一步為單元習(xí)作奠定基礎(chǔ)。二、略讀課內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬本次學(xué)?！鞍偌抑v壇”活動金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。過年時，胡家老爺爺、毛家老婆婆。接著便引出一個看似矛盾的疑問：“桂花只在八九月開放，為什么說“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來寫一寫這些句子提示：桂花搖落以后，母親。時值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當(dāng)初該教學(xué)設(shè)計的意圖，不知算不算后知后覺呢！一、練筆中突破難點，追求“知識與能力齊飛”。下課后很多學(xué)生跑來，眉飛色舞地跟我說：“老師，上課時我仿佛都聞到了桂花的香氣。聽說有實習(xí)生來聽課，我便選擇了這課。另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文，仿佛都進(jìn)入了那個美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！我認(rèn)為適當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景，將語文外的多種因素調(diào)動，配合語言文字達(dá)到美育作用?！弊寣W(xué)生自己在課文中找兩處的桂花一樣不，不一樣在哪，按作者寫的應(yīng)該是哪處的香？為什么媽媽又會這樣說，于是在比較中學(xué)生自然就講到了家鄉(xiāng)的原因，于是我再出示課件：這里的再，也比不過家鄉(xiāng)。要學(xué)生自己抓住難點并突破難點是見不容易的事。這樣，學(xué)生帶著問題讀書，在文中找句子，找到一個句子或段落就用課件出示一個，引導(dǎo)學(xué)生讀句子、段落，體會句子含義，學(xué)生在找、讀中體會了作者的思想感情，又抓住了文章的重點。課文的重點就是從課文的內(nèi)容體會到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂。在教學(xué)中，我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能使閱讀教學(xué)突出重點、突破難點，使教學(xué)更加生動、感人。在今后的工作中，我必須會認(rèn)認(rèn)真真練好基本功，扎扎實實地上好每一節(jié)語文課，避免類似狀況再次發(fā)生。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培養(yǎng)孩子們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。而我在這一節(jié)課中明顯犯了這個“大忌”。四、教師灌輸?shù)锰啵⒆觽冏晕冶憩F(xiàn)的機會甚少。在上課的過程中，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動，可我卻忽略了這一點。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。可當(dāng)時由于時光倉促，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過，并沒有采用課前準(zhǔn)備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。二、時光把握不夠準(zhǔn)確，品讀“搖花樂”資料草草收常在前一部分介紹桂花香的特點時，由于孩子透過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點，所以之后又用了一大部分時光去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。我準(zhǔn)備抓住重點字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別?！薄ⅰ昂贾萦幸惶幮∩?，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：一、品析重點詞語教學(xué)上的不足。而這篇文章的教學(xué)以一詠三嘆的形式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文，受到了不錯的效果！《桂花雨》教學(xué)反思7《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對桂花完美的回憶?！卑恼鎿锤星??！蓖ㄟ^聯(lián)系上文對比，可以得知實際上故鄉(xiāng)院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可為什么母親會這樣說呢？有了前面兩部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對母親眷戀故鄉(xiāng)的認(rèn)識已經(jīng)水到渠成。難道不是嗎？童年的一幕幕會在我們心底浮現(xiàn)，對作者而言，搖花樂拌他度過童年，讓他童年變得五彩斑斕，他怎么能忘懷呢？這正是搖花樂趣暖心間！三嘆：母女心牽思鄉(xiāng)濃學(xué)了“桂花香”和“搖花樂”，學(xué)生對文本飽含的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)有了初步的了解感知，怎樣升華本文主題——思鄉(xiāng)呢？在這里我采用找文章的中心句，并理解中心句的方式來教學(xué)。邊讀邊想象畫面，并讓孩子們說出自己想到的畫面。不論何年何月，何時何地，家鄉(xiāng)的桂花香最讓作者魂牽夢縈，這正是魂牽夢縈！二嘆：搖花樂趣暖心間“搖