【正文】 形式讓組員們分享，最終每一組選出一個(gè)代表和大家分享。在教學(xué)這部分資料時(shí)，經(jīng)過(guò)讀來(lái)感悟。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問(wèn)，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心境?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思3《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)完美的回憶。原本想為思鄉(xiāng)情做鋪墊，“不說(shuō)香飄萬(wàn)里”和“才是香飄萬(wàn)里”進(jìn)行對(duì)比，其實(shí)在母親心里不是桂花的香濃比較，而且情的濃與淡，但由于前面學(xué)生兩次那種習(xí)慣性思維，導(dǎo)致拖了一些時(shí)間，所以沒有完成。還有一句話也有“浸”字。一個(gè)“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了。水看得見，摸得著嗎？看得見，摸得著。那桂花樹的花好看嗎？學(xué)生有些愣，他們自然而然覺得文章是寫桂花，那么必然桂花的任何方面都是好的，所以習(xí)慣性就說(shuō)好看，最后導(dǎo)致完全不看文本按照習(xí)慣回答，這是我們班學(xué)生的一個(gè)比較差的習(xí)慣，不從文本里找依據(jù)。簡(jiǎn)言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著孩子生活成長(zhǎng)的那個(gè)人。那是不是說(shuō)課堂與生活就是兩個(gè)完全不同的東西？課堂就是那個(gè)在特定的地點(diǎn)，特定的時(shí)間，有特定的人，所謂特定的教具、學(xué)具輔助，總之，在一種特殊環(huán)境、特殊氣氛之下的產(chǎn)物?？梢哉f(shuō)在指導(dǎo)朗讀上王老師花了較多的時(shí)間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，為此，學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好，回答得也非常精彩。我們就像跟隨著王春燕老師一起沐浴了一場(chǎng)又美、又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服、美妙極了。我愿意在語(yǔ)文教學(xué)道路上把每一步都扎穩(wěn)，及時(shí)反思，認(rèn)真思考，特別在備課方面多下點(diǎn)功夫，向前輩學(xué)習(xí)，盡力把每一堂語(yǔ)文課上得有效，讓學(xué)生獲得受益終身的情感的共鳴和思想的啟迪。例如：《桂花雨》這是一片選讀課文，選讀課文有它自身的特點(diǎn)，那么就要從課文特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，利用好課文前的導(dǎo)讀直奔重點(diǎn)，不能泛泛而談，什么都涉及一點(diǎn)，什么都不舍得拋棄，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于繁復(fù)而引起的重點(diǎn)不明確、時(shí)間過(guò)于緊張，另外重點(diǎn)句子學(xué)生體會(huì)理解不夠，不透徹，放佛將浮在表層的東西撿起來(lái)，沉在底下的實(shí)質(zhì)性的東西并未涉及。那么在上課過(guò)程中，規(guī)規(guī)整整地按照預(yù)設(shè)好的一切進(jìn)行，將學(xué)生的思維也禁錮起來(lái)，導(dǎo)致，原本很優(yōu)美的一篇文章，甚至課堂結(jié)尾時(shí)學(xué)生都沒有真正感受到花雨美、搖花樂和童年的快樂，更沒有產(chǎn)生學(xué)生與讀者之間的共鳴，師生互動(dòng)效果受到影響。首先，在公開課基本常規(guī)方面，手持教案上課，這是不允許的。教案上的基本流程應(yīng)該爛熟于心，避免對(duì)著教案上課，影響教學(xué)效果。選讀課文教師要放手讓學(xué)生自己去體會(huì)，去學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)生方面，我考慮不周全。第二篇：《桂花雨》教學(xué)反思《桂花雨》教學(xué)反思《桂花雨》教學(xué)反思1十分有幸，去桐鄉(xiāng)參加“江、浙、滬第三屆小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討與觀摩活動(dòng)”，聆聽了江、浙、滬五位新老名師的課。我們都被王春燕精彩的課堂教學(xué)水平所折服，在王老師的課堂上，沒有一點(diǎn)做作的成分，有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況，有的是樸實(shí)的教學(xué)方式，有的是扎實(shí)的教學(xué)效果，為此，在聽課的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了很多我要學(xué)的東西，現(xiàn)將我感受總結(jié)如下：一、重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握與突破，非常巧妙在處理課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)，王老師抓住了兩個(gè)點(diǎn)，一條線。二、真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)生樂于展示自己在王老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，折射出智慧的光芒，我倍受感動(dòng)。這如許多的“特殊”讓許多上課者與聽課者對(duì)課堂似乎有了一些過(guò)高的期待，把它看成是一個(gè)束之高閣的東西，而一些不盡如人意的課堂往往讓上課者難堪，聽課者無(wú)奈甚至反感。不要讓課堂有太多的刻意，應(yīng)該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實(shí)現(xiàn)，可存有一絲期待，但不要強(qiáng)求。圈畫文章中表現(xiàn)桂花雨香的句子：桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。桂花的香氣看得見，摸得著嗎？看不見，摸不著。所以這個(gè)“浸”用得恰當(dāng)，用得傳神。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。對(duì)于學(xué)生的回答沒有激情澎湃的鼓勵(lì)，整個(gè)課堂慢悠悠的，效率極低。這是一篇自讀課文，我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。我先讓學(xué)生分主角朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫?。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都進(jìn)取的發(fā)言。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過(guò)程中，我看到孩子們?cè)谡f(shuō)自我的家鄉(xiāng)時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo)。作者通過(guò)寫喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達(dá)了自己濃濃的思鄉(xiāng)之情?！敝械摹叭辍薄罢麄€(gè)村子”“浸”這幾個(gè)詞字引導(dǎo)學(xué)生深入感受家鄉(xiāng)的桂花香。這堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)作者的感情以及文章的表達(dá)有一定的領(lǐng)悟。”“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的39?！吧尽币庾R(shí)欠缺。課堂習(xí)慣的培養(yǎng)?！薄豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思5《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文，這篇課文作者通過(guò)回憶童年時(shí)代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事，寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情。課堂評(píng)價(jià)，本節(jié)課我主要采用“得分評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師語(yǔ)言激勵(lì)”等方式對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但從課堂中看，學(xué)生對(duì)我的得分評(píng)價(jià)機(jī)制沒有吃透，與課堂教學(xué)不能同步，更不能進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)真正意義上沒有為教學(xué)服務(wù)?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思6課文《桂花雨》是著名作家琦君寫的一篇結(jié)著淡淡的鄉(xiāng)愁的散文，字里行間充盈著濃濃的桂花香，縈繞著深深的思鄉(xiāng)情。接下來(lái)緊緊圍繞“魂?duì)繅?mèng)縈”展開學(xué)習(xí)，一調(diào)三嘆：一嘆：桂花香浸魂夢(mèng)牽琦君對(duì)桂花的“魂?duì)繅?mèng)縈”首先體現(xiàn)在對(duì)桂花的喜愛，對(duì)桂花香氣的眷戀。”和“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。不論何年何月，何時(shí)何地，家鄉(xiāng)的桂花香最讓作者魂?duì)繅?mèng)縈，這正是魂?duì)繅?mèng)縈！二嘆：搖花樂趣暖心間“搖花樂”和桂花雨是琦君童年最美好、最快樂、最幸福的回憶，是讓她“魂?duì)繅?mèng)縈”的又一緣由。難道不是嗎？童年的一幕幕會(huì)在我們心底浮現(xiàn)，對(duì)作者而言，搖花樂拌他度過(guò)童年，讓他童年變得五彩斑斕，他怎么能忘懷呢？這正是搖花樂趣暖心間！三嘆：母女心牽思鄉(xiāng)濃學(xué)了“桂花香”和“搖花樂”，學(xué)生對(duì)文本飽含的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)有了初步的了解感知，怎樣升華本文主題——思鄉(xiāng)呢？在這里我采用找文章的中心句，并理解中心句的方式來(lái)教學(xué)?！卑恼鎿锤星?。上完課后，我發(fā)現(xiàn)許多不足之處，反思如下：一、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足?！薄ⅰ昂贾萦幸惶幮∩?，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。二、時(shí)光把握不夠準(zhǔn)確，品讀“搖花樂”資料草草收常在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子透過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉(xiāng)的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)光去彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題，以致在后面體會(huì)“搖花樂”時(shí)，顯得倉(cāng)促。本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方式。四、教師灌輸?shù)锰?，孩子們自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少?！焙汀叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。在今后的工作中，我必須會(huì)認(rèn)認(rèn)真真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語(yǔ)文課，避免類似狀況再次發(fā)生。課文的重點(diǎn)就是從課文的內(nèi)容體會(huì)到作者寫家鄉(xiāng)桂花的香與中桂花的樂。要學(xué)生自己抓住難點(diǎn)并突破難點(diǎn)是見不容易的事。三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界多媒體課件的使用能創(chuàng)設(shè)情景，將語(yǔ)文外的多種因素調(diào)動(dòng)，配合語(yǔ)言文字達(dá)到美育作用。另外，我還從音樂庫(kù)中找到了一段很舒緩的音樂，在學(xué)生自己感悟課文后，在音樂的伴奏下，學(xué)生有感情的讀課文，仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！我認(rèn)為適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的課件在語(yǔ)文內(nèi)閱讀課文教學(xué)中有不可替代的作用。下課后很多學(xué)生跑來(lái)，眉飛色舞地跟我說(shuō)：“老師，上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣。接著便引出一個(gè)看似矛盾的疑問(wèn)：“桂花只在八九月開放，為什么說(shuō)“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)寫一寫這些句子提示：桂花搖落以后，母親。二、略讀課內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬本次學(xué)?！鞍偌抑v壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課，要內(nèi)引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文，思考文章分別了寫了什么事、物和人來(lái)理清文章思路，板書設(shè)計(jì)如下，讓生一目了然。想來(lái)，在教學(xué)備課中，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭(zhēng)取做一位善思的老師吧！《桂花雨》教學(xué)反思10《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。其實(shí)作者是通過(guò)對(duì)比其他的花，來(lái)表現(xiàn)桂花的“不愛張揚(yáng)”。三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學(xué)習(xí)這兩段的時(shí)候，我一開始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。但是不管結(jié)果如何，我希望是自信的：因?yàn)槲以谂?，在進(jìn)步，ok！其實(shí)很多事情只要對(duì)得起自己，為自己而做，其他不屑一顧。靜下心來(lái)找資料、找課件、看視頻，慢慢地梳理這節(jié)課，找出教學(xué)重難點(diǎn)，并吩咐lg找支桂花，上課激發(fā)孩子的興趣。時(shí)間不覺快一點(diǎn)，大體的樣子已經(jīng)成型。第二天第一節(jié)，改課。很快，下課鈴聲響了。但是也很想抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，希望老師能指導(dǎo)自己心中很多的困惑：語(yǔ)用到底怎么體現(xiàn)，例如這篇文章，略讀教學(xué)怎么體現(xiàn)？最后試探李老師，弱弱地問(wèn)了一句：我有進(jìn)步嗎？善解人意的她肯定會(huì)給人一個(gè)滿意的答復(fù)?？傊?，我的語(yǔ)文教學(xué)研修之路還有點(diǎn)漫長(zhǎng)。一、感受桂花香在教學(xué)“感受桂花香”時(shí)，我先讓學(xué)生通讀一次課文，然后找出描寫桂花香的句子，讓學(xué)生抓住“浸”字體會(huì)桂花迷人的香氣。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。我先讓學(xué)生讀文尋找：書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情，請(qǐng)畫下來(lái)?！豆鸹ㄓ辍方虒W(xué)反思14《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)完美的回憶。因?yàn)槭锹宰x課文，我采取了步步深入，漸入佳境。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。 本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。比如說(shuō)：畫出文中描寫桂花香的句子。新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”?！皳u桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點(diǎn)的交流過(guò)程當(dāng)中自然的體會(huì)到作者和母親的那份深情。桂花雨教學(xué)反思二《桂花雨》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力，所以在本節(jié)課上，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，了解文章主要內(nèi)容；讓學(xué)生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨(dú)立思考喜歡的原因，再和小組進(jìn)行討論，集思廣益，最后進(jìn)行分享。那如何才能提升學(xué)生的感官感受，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的興趣？我第一時(shí)間想到的就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體課件的強(qiáng)大功能。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過(guò)。最后：在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該給學(xué)生做些適當(dāng)?shù)奶嵝眩嵝褜W(xué)生對(duì)于自己的家鄉(xiāng)，你可以從景色、人物、事件等多方面來(lái)寫。只有這樣，才可以讓語(yǔ)文服務(wù)于學(xué)生的生活，也只有這樣，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上直奔課文的主要段落──第三自然段。簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節(jié)課時(shí)最想達(dá)到的目的，這節(jié)課基本達(dá)到。開放性的訓(xùn)練，水到渠成地完成學(xué)生由認(rèn)知到思維、情感的遷移，課堂成了學(xué)生激情燃燒的動(dòng)感地帶：學(xué)生在感受、理解、積累知識(shí)中獲得了初步運(yùn)用語(yǔ)言的能力。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語(yǔ)言文字所打動(dòng)，如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中?！皳u桂花”這一段是教學(xué)的重點(diǎn)。（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以我總是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學(xué)生自己交流體會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生感受到這一年一度的搖桂花對(duì)琦君來(lái)說(shuō)是一件重要的事，是一件樂事。學(xué)生在描述中感受到了這是一個(gè)天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象?！蹦赣H說(shuō)的這句話是全文的一個(gè)難點(diǎn)。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩(shī)添加了一個(gè)總結(jié)句一樣。讓每一個(gè)孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。而教師必須給他們供給一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì)真情。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。所以一定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。開始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。我先讓學(xué)生找到文中寫“搖桂花”的句子，將重點(diǎn)句寫在小黑板上，“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁搖。桂花雨教學(xué)反思6《桂花雨》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元，本單元的主題是“思鄉(xiāng)”。對(duì)于五