【正文】 ‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有幾點體會：一、深入鉆研文本，吃透教材新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。第三篇：語文課堂有效教學策略探究語文課堂有效教學策略探究語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。因此在教學中就要有個性化的教學，這時學生完全可以通過校園網(wǎng)絡為學生提供多種多樣的必要知識體系如校園網(wǎng)中的教學資源的各種素材如文本、動畫、視頻、圖片、教師個人網(wǎng)站、資料庫等來得以實現(xiàn)。（六）基于個性化的自主學習方式在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中，學生可以通過個別化、自我激發(fā)式的學習整合知識，以適合自己的方式和步調來建構知識。在這個過程中網(wǎng)絡起著基礎與溝通的作用，它適合分段性教學，而不是在一節(jié)課中所能完成了的。其目的是為了更好地培養(yǎng)學生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗和提高溝通與合作能力。（五）基于研究化的自主學習方式研究性學習是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式主動地獲取信息技術的知識與技能，解決實際生活中的問題，提升信息素養(yǎng)。（四）基于評價的自主學習方式“自主探索，效果評價”就是學生圍繞具體的教學目標或引發(fā)的問題，以及課內完成的作品，利用各種媒體提供的信息與資源，通過師生、生生溝通，小組交流、匯報等方式產(chǎn)生有效評價，從而采各家所長，避已之短，開拓學生視野，激勵學生，培訓學生學會借鑒、學習它人的長處，同時培養(yǎng)他們的探索新知識的能力。最后小組通過網(wǎng)絡上的分工合作完成了自己的作品。這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維會起到重要的作用。調動學生的參與積極性、主動性。他們通過網(wǎng)絡來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，加強互相交流的目的。在網(wǎng)絡環(huán)境下，可以很方便地開展豐富多彩的教學活動，來培養(yǎng)學生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。具體的任務可大可小，教學可根據(jù)具體教學內容靈活制定。這時學生在網(wǎng)上自由搜索，選擇自己感興趣的旅游勝地，收集各種相關的資源，包括文字、圖片、動畫等，根據(jù)任務需要進行重新加工，最后用演示文稿或網(wǎng)站展示一個合理的、可行的、有創(chuàng)意的暑假旅游計劃。信息技術課內容更新很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。（二）基于任務的自主學習方式網(wǎng)絡信息量大，如果讓學生在網(wǎng)絡中盲目前行，既浪費時間與精力還容易出現(xiàn)這樣那樣的問題，因此這時教師就要做給學生制定出一定的任務，讓學生圍繞著問題，尋找解決問題的答案，因此任務驅動在網(wǎng)絡環(huán)境下更能正確引導學生，讓學生根據(jù)任務通過互聯(lián)網(wǎng)或者教師提前做出的學習網(wǎng)站、學校的教學資源庫來搜索所要的資料，解決本節(jié)課的任務，這讓不同層次的學生根據(jù)自己的不同情況選擇不同的內容進行學習。在快樂的游戲中掌握知識，訓練技能，了解方法，培養(yǎng)情感。多媒體和網(wǎng)絡技術由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的自主學習興趣。（一）基于游戲的自主學習方式基于游戲的自主學習方式，是針對相對低的年級的學生在教師指導下，以游戲方式開展的自主學習模式。為此我們在日常工作中結合網(wǎng)絡環(huán)境及信息學科的特點做了如下的嘗試： ．網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術學科的特點：學校里學生所處的網(wǎng)絡環(huán)境主要包括多媒體網(wǎng)絡教室環(huán)境、校園網(wǎng)環(huán)境和Internet環(huán)境等。網(wǎng)絡環(huán)境。第二篇：網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術學科教學策略探究網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術學科教學策略探究[ 內容摘要] 信息技術教育要適應新課程的要求，適應社會的要求，這就要求教師具有先進的教學理念、正確的方法，以此來引導學生有效利用資源，培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。最后，我利用白板展示生字的筆畫筆順，直觀形象，讓學生集中注意力先觀察生字特點，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！在班班通環(huán)境下的識字教學中，教師運用合適的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生提取。在有一段時間的教學中，我將認字與寫字分開教學，后來我才發(fā)現(xiàn)其實孩子們很喜歡寫字，經(jīng)常有孩子下課圍著我問什么時候寫字，我就想既然孩子們對寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認寫相結合呢？可是課堂時間只有這么多，如何在課堂上進行有效寫字教學？為了調動學生自主識字的積極性，我會問“這課哪個字最難寫呀？告訴小組同學，說說難在哪里?”孩子們總會在認真觀察了田字格里的生字后，根據(jù)各自的認知差異，提出自認為最難的字。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學習活動,而且還可以為他們今后的學習和工作打下基礎。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。同時，隨時把在生活中遇見的當堂課要學的生字拍下來，利用班班通展示給孩子們看，孩子興趣極高，效果很好。教師要培養(yǎng)學生有意識地注意漢字的習慣，使學生輕松識字。買衣服，可以認認衣服的牌子；買生活用品時，除了認認商品的名稱，還可以看看他的用途，不認識的字主動問家長。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內的告示牌、櫥窗里的宣傳標語等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它,還可以帶領學生一邊參觀校園一邊讓其識字。低年級學生喜歡活動，教師教學中適時地展開對教學有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學生樂學的伙伴，使他們“樂此不?！?，不僅如此，學生在游戲中認字，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息的點，對生字再認起到很大的幫助。在鞏固識生字中我利用開火車、為生字找拼音（白板上連線）的游戲激發(fā)孩子鞏固識字的興趣，擴大參與面。我試圖在目標識字、隨文識字中增加趣味識字策略。低年級學生認字心理的突出特點是好奇心