【正文】 之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，是承擔(dān)“校本研修的個人責(zé)任”的具體落實，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問題，才能在實踐中去解決問題。（三）“校本研修”三大要素、教師個人：自我反思（實踐反思）。校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓(xùn)和教育。二、關(guān)于校本研修與校本教研前幾年在對校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？ 校本教研，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。實踐性界定。所謂“校本研修”，是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教的相互作用（影響）下，進而在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，由學(xué)校自行設(shè)計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、教師進修、及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學(xué)研究及常規(guī)教研、教育科研）有機融合的促進學(xué)的過程與活動。簡單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決”?！巴ㄟ^學(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的主要對策?！靶１狙行蕖眴栴}：是學(xué)校、教師實際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“改進學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展和提高”?！盀榱藢W(xué)校和教師的發(fā)展”這是“校本研修”的根本目的。針對學(xué)校教育工作而言，是想通過學(xué)校管理者、學(xué)校教育科學(xué)研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學(xué)中的具體問題和困難，熟練應(yīng)用已有的知識，服務(wù)于教育教學(xué)，又在教學(xué)和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量?！掇o源》上說，研，學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫。而不是其他科研機構(gòu)開展的。在學(xué)校里。與培訓(xùn)比較，研修更加強調(diào)對話、交流、分享。研修強調(diào)對問題的關(guān)注，以解決教育教學(xué)中的問題和提高教師解決實際問題的能力與目標(biāo)。中小學(xué)教師要從被動的承受者向積極主動的參與者轉(zhuǎn)變；而傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)者，將從單一的話語者角色向研修活動的策劃者、組織者、引導(dǎo)者等角色轉(zhuǎn)變。研究在強調(diào)促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，突出教育教學(xué)問題和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有機統(tǒng)一。而教研則強調(diào)面向教育教學(xué)中的實際問題。在培訓(xùn)的理念和實踐中，容易導(dǎo)致直面中小學(xué)教師實際問題的不足，從理論到理論“空對空”。認(rèn)識和理解這些變化，有利于組織和實施研修。實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)行為自組織的方法有：（1）心態(tài)開放（2）獲得刺激信息（3）理解環(huán)境、理解自我（4）走向有序（5）獲得平衡感（6）新的信息、刺激，新的不平衡感，新的選擇和自組織??人在這種循環(huán)中獲得發(fā)展和進步。”學(xué)校所在的系統(tǒng)本身就是生命系統(tǒng)，學(xué)校情況又千差萬別，“校本”本質(zhì)上追求的就是學(xué)校層面的自組織。7． 什么是“自組織”？為什么說教師學(xué)習(xí)行為的自組織才是繼續(xù)教育的根基？怎樣實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)行為的自組織？ 所謂自組織是指“組織系統(tǒng)無需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生自行演化，即不能自主的從無序走向有序。（3）教師實踐性知識來源于反思對話，強調(diào)了教師對于其專業(yè)活動的認(rèn)識、理解和信念，不是從外部“獲得”的，而是從內(nèi)部“建構(gòu)”的，建構(gòu)的途徑是通過這種或那種形式的“反思”實現(xiàn)的。實踐活動是推進教師專業(yè)發(fā)展的動力，實踐活動過濾和改造著進入教師視野的知識。個體心理常常產(chǎn)生于構(gòu)成和支持認(rèn)知過程的環(huán)境之中，情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，認(rèn)知過程的本質(zhì)是由情境決定的。教師的實踐性知識主要來源于情境知識、實踐活動和反思對話。（5）實踐性知識的整體性。5．什么是教師的實踐性知識，它具有哪些特點？教師的實踐性知識就其構(gòu)成而言，包括教師的教育信念，教師的自我知識，教師的人際知識，教師的情境知識，教師的策略性知識。情境中有問題，有困惑，能引起和讓學(xué)生認(rèn)知水平?jīng)_突，學(xué)生有參與解決問題的積極性，并且在情境中為學(xué)生參與預(yù)留了活動空間。4． 教師的專業(yè)化發(fā)展為什么要關(guān)注實踐和情境？好的教育情境應(yīng)該滿足哪些要求？教師的專業(yè)化發(fā)展之所以關(guān)注實驗和情境，主要是因為教師是教育情境中的實踐工作者，教師的成長主要表現(xiàn)為實踐性和知識的豐富和發(fā)展。3． 談?wù)勀銓Α敖虒W(xué)有法，教無定法，教有良法”中三個“法”的理解。2．教師技能訓(xùn)練的定義?！敖M織專業(yè)化”就是通過職業(yè)（或?qū)I(yè)）組織的活動，提升職業(yè)為專業(yè)，并不斷提高專業(yè)地位，實現(xiàn)專業(yè)人員做從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專門機構(gòu)培養(yǎng)和訓(xùn)練，促使從業(yè)人員達到標(biāo)準(zhǔn)以履行專業(yè)社會責(zé)任，保障和提高專業(yè)人員地位。教師不但是一個高起點的人，也是一個不斷學(xué)習(xí)的人，具備終身學(xué)習(xí)能力，教師不僅是學(xué)科專家，同時要求你是一個教育家，也就是一個雜家，教師像醫(yī)生、像律師，既具備學(xué)科知識，又具備其它知識。一般而言，在比較兩個對象中，其中的一個應(yīng)該比較熟悉，通過比較，確定兩者屬性的相似性。從這種意義上，類比同樣具有發(fā)現(xiàn)的力量。在防毒面具的發(fā)明為例。在類比、體驗與表達中，理解者獲得天人合一的至高感悟。但類比建立了聯(lián)系，在理解相似性的時候，理解者獲得了生存的啟示。但比較確實人的最基本的思維方式，我們的老祖中擅長通過比喻、暗示、象征和類推，間接的表達自己或其他事物。從人的生物性角度，人的生長受制于自然規(guī)律，人的成長和萬物的成長具有相似性，這為類比提供了條件和可能。在這里，“學(xué)生喜歡，師生融洽；面向全體，不歧視后進生；及時總結(jié)，學(xué)活整理；教學(xué)聯(lián)系生活實際；相信學(xué)生，期待學(xué)生；讓學(xué)生具有初步的自學(xué)能力和質(zhì)疑能力；對學(xué)生的評價以激勵為主”就是好課的假設(shè)。建立理論假設(shè)，解釋情景，指導(dǎo)行動。如果搜尋不到，可以向其他教師請教，或閱讀專業(yè)的書籍。以問題為中心，分析收集來的資料，達到理解問題，形成對問題的表征。管理等方面收集有關(guān)資料，教師的經(jīng)驗，學(xué)生的感受、理論的指導(dǎo)都是認(rèn)識和解決這個問題的重要資源。收集資料。明確問題要劃清集中問題的界限：一是真問題與假問題的界限，二是個別問題與普通問題的界限，三是感性問題與理性問題的界限，明確不同的問題有利于選擇和采取不同的解決策略。反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本出發(fā)點，明確問題是反思的首要步驟。反思性教學(xué)大致可以分為五個步驟：明確問題，確認(rèn)教育困境的存在?！蓖瑯右浴笆稚爝M火里，手被燙傷”案例為例，為什么被燙傷呢？我們觀察到火是明亮的，由此我們可能得出明亮的東西會讓我們燙傷的經(jīng)驗，但這個經(jīng)驗是錯誤的，是經(jīng)不起推敲和反思的。什么是反思。因為教師是教育情景中的工作實踐者，教師在實踐中運用只是和經(jīng)驗主要是實踐性知識，所以親身實踐對教師的經(jīng)驗形成特別重要。波斯納的教師成長公式揭示了經(jīng)驗和反思對于教師成長的意義。為什么有這種差異呢？通過波斯納的一個公式解說我們或許會對這個問題有所理解。仔細 觀察周圍的同事，我們發(fā)現(xiàn)，對于從來沒有經(jīng)歷教學(xué)的人來說，我們很難說他更有教學(xué)經(jīng)驗，似乎教學(xué)的經(jīng)歷決定了教學(xué)的經(jīng)驗。什么是經(jīng)驗。主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站建設(shè)主要為了組織學(xué)生實施研究性維系、綜合實踐活動。改革的根本在于教學(xué)方式的改變，在于課堂教學(xué)面貌的改變。樹立終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)習(xí)的自覺性，并探索實踐有效的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式是運用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自身成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更需要更強的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的生活和工作環(huán)境，中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和生活方式也在并將繼續(xù)發(fā)生深刻的變化，信息技術(shù)正在成為影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要方式和手段，用信息化促進教師教育現(xiàn)代化正在成為教師教育改革的重要方向和潮流。運用信息技術(shù)實施校本研修。靈活性總結(jié)有利于體現(xiàn)對教師主體意識的尊重，使先修更加具有針對性和實效性。在這里，圍繞“如何加強學(xué)校教師隊伍建設(shè)，如何改進學(xué)校管理”兩個主題，校長們根據(jù)自己的實際提出先修問題，在確定問題的過程中，充分征求校長意見，選擇大多數(shù)校長關(guān)心的問題集體討論。規(guī)范性演繹的研修便于組織、管理和評估，有利于體現(xiàn)研修內(nèi)容的系統(tǒng)性和遞進層次，有利于解決學(xué)校發(fā)展的共性和全局問題，促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展。研究的目的在于改進，而改進的基礎(chǔ)在于重新認(rèn)識和理解。研究或者改變自己，或者改變環(huán)境，環(huán)境與生活的和諧就是研究的追求。一方面我們在生活中總能遇到問題，另一方面現(xiàn)實生活總會與理想生活存在差距。教師的