【正文】 是僅僅滿足精神的愉悅，熱熱鬧鬧一陣“星星還是那顆星星”，而是“心動不如行動”，一邊聽一邊想，再一邊規(guī)劃自己的行動，如果我們在聽報告時，有了自己充滿希望的改進行動，我們的臉上將露出“甜蜜的微笑”。（四）、回答問題：為什么教師要學習把“平常事件”當成“關(guān)鍵事件”對待？二、從了解信息刀規(guī)劃行為會心的微笑從何而來？（1）、是心有所感，也就是觸動了心中的問題和疑惑，引發(fā)了對相關(guān)問題的回憶，這些問題和觀點似曾相識。爭論的目的就是為了獲得具有相對真理性的結(jié)論。正確的結(jié)論是相對的。欣賞和理解不等于不加區(qū)別地接受，裝了東西后就不能讓自己原有的東西“懸置”了，要用它進行對話交流，這種對話交流既改造了自己頭腦中原有的東西，又豐富和發(fā)展著新接受的東西，豐富發(fā)展的過程就是對專家意見質(zhì)疑批判的過程。教學過程：一、從前面接受到質(zhì)疑對話（一）、聽專家的報告也好，還是認識其他不同的觀點也好，首先不能以排斥和否定的心態(tài)出現(xiàn)，排斥和否定的心態(tài)一出現(xiàn)，你就失去一種沉著和理智。怎樣和專家對話交流。課時學習內(nèi)容：對話第學習過程：一、從被動參與刀主動介入閱讀文中片段，從幼兒園向小學、中學，再到大學課堂學生舉手現(xiàn)象的明顯變化。怎樣和專家對話交流。課時學習內(nèi)容：對話四、請大家閱讀《從一次校本培訓看教師培訓的變化》，想一想，我們的校本培訓應如何轉(zhuǎn)變？第三、在校內(nèi)資源利用要注意兩點重視內(nèi)部挖潛，又要眼睛向外，要組織教師積極參加進修、教研、電教部門的培訓活動，組織骨干參與各種學術(shù)交流活動，有計劃地安排教師參加系統(tǒng)進修和學習。（二）、是容易陷入“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的境地，是繼續(xù)教育工作長時間在低水平上重復和循環(huán)，失去前瞻性和發(fā)展性。1課時學習內(nèi)容：話題四五、行動建議：選擇一個教學片段，看一看，想一想，你想從什么角度討論什么問題？你將怎樣展開你的討論？第（二）、什么是三維目標？知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。（三）、請大家閱讀案例三、四、五，結(jié)合自己平時的教學實際，談談自己對教教材與用教材；人與文化；教師的主導、學生的主體的理解。學習過程：一、理解教學實踐的合理性教學實踐合理性由教學主體合理性、教學目的合理性、教學工具合理性等重要要素組成。426理解和能夠應用“評課”和“議課”常用的話語結(jié)構(gòu)。在發(fā)展性議課活動中，參與者應秉持的信念應該是：“沒有人擁有真理，但每一個人都有權(quán)去理解。議課應采用什么樣的評價？閱讀“可能的思路”進行理解。教育評價：教育性評價；發(fā)展性評價；選拔性評價。課時學習內(nèi)容：怎樣議課學習要點：理解議課和評課的區(qū)別，知道其內(nèi)涵。第三、好課是負擔不重的課要看教師為此花費了多少時間，付出了多少勞動。教學是否有效率。一節(jié)課，學生不可能長時間地處于興奮和激動當中，教學需要節(jié)奏變換和興奮調(diào)整。學生的情緒是否積極。課時學習內(nèi)容：好課有什么標準學習要點：評價好課視點的轉(zhuǎn)換教學過程：確定好課標準的指導思想：學生喜歡、質(zhì)量不錯、負擔不重。三、聽課時如何觀察學生的學習情況？坐在什么位置最適合？四、坐在學生當中會影響教師上課嗎？會影響學生上課嗎？列舉理由？第接觸新課改后，“一切為了學生的發(fā)展”的教學理念不是一句空話，它必須貫穿在教學工作的所有環(huán)節(jié)。23對話集體備課流程：自主分工——通讀教材——教材及學情分析——單元重點備課——合并教案——集體備課——個性修改——教學實踐——教學反思。集體備課關(guān)注的是如何誘發(fā)學生的學習活動。但教師的實踐性知識卻并非僅僅是個人冥思苦想帶來得，公共理論、他人的幫助對粗界教師形成自己的個人理論必不可分。3 分享教學設計教學過程：一、認真閱讀“關(guān)于《石榴笑了》教學構(gòu)想及討論片段后，對照本校開展的集體備課進行情況，有什么新的啟迪？二、教學設計表現(xiàn)為教師的課前決策，教師的教學設計能力是教師實踐性知識的重要組成部分。22五、組織合作活動，促進同伴學習同伴學習是教師的經(jīng)驗不斷得到交流。二、提供相對安全的學校環(huán)境：延續(xù)性交往書合作產(chǎn)生和發(fā)展的前提，同時合作必須建立在自身安全的基礎(chǔ)上，學校的人事制度改革應以調(diào)動積極性為主要目標，而不應該以威脅安全為主要手段。21咱現(xiàn)代社會中，制度是任何一個組織具有強大力量的原因，而一個擁有內(nèi)部合作的成功組織需要相應制度來保障合作的延續(xù)性和穩(wěn)定性。三、或做的機制事實表明，只有合作才有最佳的共同結(jié)果，而合作又建立在信任之上，關(guān)鍵的問題是，在一個沒有核心權(quán)威的、缺乏信任的、利己主義的世界中如何產(chǎn)生合作。競爭是協(xié)同的基本條件和前提，是系統(tǒng)演化的最活躍的動力。20學校要建立一種合作機制和合作文化對促進和實現(xiàn)合作互助非常重要。學校中處于絕對安全地位的教師應對處于相對弱勢地位的教師給予幫助。219求助可幫助構(gòu)成了人與人的基本關(guān)系，這種基本關(guān)系是互助關(guān)系，互助關(guān)系的建立會使大家生活得更幸福，這是一種和諧社會、和諧單位、和諧社區(qū)的基礎(chǔ)。幫助別人帶來什么？帶來的是“別人需要自己、自己可以給別人以幫助、活著有用、活著有價值的內(nèi)心體驗，這種體驗確定了自己的主體地位，實證了自己存在的價值。18最好的老師在哪里？最好的老師是誰？最好的老師在我們身邊，最好的老師是我們的同伴。讀讀“土地聯(lián)產(chǎn)承包責任制“短篇進行理解。它意味著給教師以選擇的自由和創(chuàng)造的自由。課時學習內(nèi)容：新課程需要互動教學過程：讀“從象棋到跳棋”短篇，了解其意義。第追求安全是人的天性和本能。（二）、人為什么需要互動從生理的層次看，在地球上的生物中，人是軟弱而渺小的，在各種生物的遺傳特性中，人相互依賴的特性遠遠超出了其他動物。為什么互動學習要求：理解同伴互動的價值和意義教學過程：一、人的需要與互動（一）、閱讀《相約星期二》片段，理解其價值、意義。課時學習內(nèi)容：對話同伴互動共同前進第橫向思維方法的特點：……話題類比從推理上看，它既不同于個別到一般的歸納推理，也不同于一般的演繹推理，它是由一特定對象到另一特定對象的推理過程。一、15運用類比的方法，不僅可以使課堂學內(nèi)容建立在學生生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，使教學更加生動，而且有利于學生自己在新材料與有經(jīng)驗間建立聯(lián)系。類比有利于促進人文知識的理解。從意義上講，類比具有發(fā)現(xiàn)的力量。課時學習內(nèi)容：類比的可能與價值；常見和常用的教育類比教學過程：一、類比的可能與價值閱讀德軍在比利時投毒事例進行理解：類比的意義更多體現(xiàn)為一種假說，其正確性如何，最終需要驗證和確認。第通過類比學習與自然為師理解生活、學會生活、以生活為師理解教育、創(chuàng)新教育，以生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)啟發(fā)學生、發(fā)展學生，讓學生學會生活。教育中的類比研究學習目標：什么是類比研究學習過程：一、閱讀短文《從一幅畫想到的》和《現(xiàn)實與未來》領(lǐng)會什么是類比研究。課時學習內(nèi)容：對話第但真正能促進人成長和進步的，是發(fā)現(xiàn)自己的問題并解決這些問題。（二）、敘思想過程夾敘夾議也許是敘事研究中一種比較好的表達方法，但筆者認為，夾敘夾議的方式更加適合教育研究者所做的教育敘事，邊傾聽，邊議論，在“議”中，作者不是價值中立的“旁觀者”，而是作為故事的理解者表達自己對教育的認識和見解。（一）、敘事的過程是經(jīng)驗的反思的過程。從記敘的對象看，教育敘事研究的方法主要有兩種：一是教師做的教育敘事，也就是教師自身同時充當述說者和敘事者，敘述的故事是自己的教育經(jīng)歷和教育實踐，它追求以敘事的方式反思并改進教師的日常生活。12教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方法表達對教育的理解和解釋。年代由加拿大的幾位課程學者倡導的。世紀敘事研究被作為教師的研究方法運用教學領(lǐng)域，是我們經(jīng)歷著故事，我們在故事中長大，我們講著自己的故事，我們就講著自己的生活；我們聽著別人的故事，我們也在品味著他們的人生；我們讀著故事，實際上是跨越時空與彼此不相識的人們交流著酸甜苦辣，在故事中，我們相識和理解…我們在故事中沉思…我們在故事中成長…三：敘事就是陳述人、動物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情，它是人們將各種經(jīng)驗組織成有現(xiàn)實意義的事件的基本方式。學習目標：通過閱讀短文《我們記住了什么》和《故事的魅力與意義》而明白教師為什么要進行敘事研究。11實踐對象的特殊性，增加了教育情境的生成性、復雜性和不確定性。實踐是豐富、生動而多變的。這樣，教育理想必須投射和改進實踐，缺乏對實踐的改造和促進，實踐者的研究就失去了目標和意義。（四）、研究的過程是投射教育理想于教育實踐的過程。想的過程是運用理性的過程，也是形成明確的教育目標和教育理想追求的過程。理解是人的存在方式，理解總是為了人的“能在”而理解“現(xiàn)在”，實現(xiàn)“現(xiàn)在”。因此，在整個研究過程中，必須有意識地關(guān)注、收集、整理和研究對象的信息。與一般實踐活動比較，研究具有自覺目的性、設計系統(tǒng)性和改進持續(xù)性等特點。二、教師研究什么閱讀《內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市勃灣區(qū)在校本教研活動中研究的問題和解決的策略》以及《一個需要研究的重要問題》第十課時學習目的：理解研究過程學習過程：怎樣理解研究過程（一）、研究的過程，是人運用理智改善工作、生活的過程。第三、作為實踐工作者，研修是因為實踐。其次，實證需要一定的數(shù)量。（二）、研究為了增進理解對一線教師而言，研究目的在于改進，而改進的基礎(chǔ)在于重新