【正文】 ，令教師難以控制課堂時間，難以完成事先準備好的教學任務。學生在自主學習，合作交流上做得很好，特別是成績好的同學更是錦上添花。四、幾點體會實行高效課堂后，我發(fā)覺班級的班風、學風有了明顯的好轉，班級凝聚力提升。學生的學習行為也發(fā)生了許多變化，參與課堂的學生明顯增多了質疑的問題也越來越能切入要點了。三、高效課堂的變化首先是我本人教學行為的變化，呵斥學生的情況明顯減少，再也不敢沒有準備進課堂了。遺憾的是小組合作一段時間后，一部分學生的新鮮感很快的消退下來，抱著無所謂的態(tài)度參與學習。我深感中心學校此舉的明智，為有這樣的課堂的模式而歡呼。二、小組合作的成功是展示的關鍵學生對于小組合作探究的模式很是歡迎，現(xiàn)在的孩子接受新鮮事物的能力就是快，我似乎只講了一些規(guī)矩，第二節(jié)課他們就能有模有樣地展示了。我抱著試一試的心理在本班首先嘗試這種模式，還到兄弟班級試講，代表南灣中學七年級語文組參加了中心學校舉行的優(yōu)質課評比，取得了一定的效果。直到本學期，中心學校先后組織了部分教師參加黃石八中的課堂模式學習、曙光中學的課堂研討，本人也親自參加了還地橋高中的循環(huán)大課堂模式的研討學習，見證了鎮(zhèn)中的循環(huán)大課堂的高效。一、高效課堂模式構建過程中困惑記得上學期中心學校就提出了構建高效課堂，但從未指明什么樣的課堂是高效課堂。一期來，有過忙碌的煩躁，有過研討的爭執(zhí)，有過苦惱的彷徨，而更多的是品嘗了執(zhí)教后的欣慰，是恍然大悟的茅塞頓開，是學生躍躍欲試的沖動，是最不喜歡舉手發(fā)言的突破。目前，高效課堂模式的教學改革正在我校領導與老師、學生與家長的共同配合下積極推進，相信在不久的將來，我校 “高效課堂”的研討活動將更上層樓，再結碩果。總而言之，在新課程背景下，我校在近期的高效課堂教學實踐中，勇于探索，敢為人先，在摸索中學習，在學習中提高。（四）高效課堂教學中教師的角色：教學活動的組織者、參與者；學生學習的引導者；學習方式的促進者。（二）高效課堂的學生觀學生是發(fā)展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。教學過程中要突出人的發(fā)展。（九年級未組織檢測）五、認識與體會通過高校課堂建設，我們的教師強化了以下幾種認識：（一）高效課堂的教學觀教學要關注結果，但更重要的是關注過程。他們參加各類活動的積極性更高了。9月我們還安排了新教師講課，在互相學習中，教師們表示也有不同程度的收獲。（二）、教學反思與調整：課堂教學完成后是否進行了有效的、有指導意義的教學小記或教后感，是否根據(jù)自己的反思調整了自己的教學思路與教學過程，教學過程是否具有一定的承繼性，是否能夠不斷在反思與發(fā)展中向前發(fā)展。同時還有對培優(yōu)輔差工作也做了詳細的部署和安排，我們也都一步步進行著。關于上課：課堂教學是組織學生達成學習目標的過程。學案要做到兩化，即知識問題化，問題層次化。將導學案成為學生預習的路線圖，學生自學的知道手冊。數(shù)學學科教師要在大量的做題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將各類知識點的典型題型分門別類，運用自如。教師要把主要精力放在教學上，放在課前的備課上?！比?、具體做法（一）制定工作規(guī)范。新課程倡導：“一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教學觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊觀念斗爭的結果。教學的有效性是教師課堂教學的思想性、科學性、藝術性與文化背景價值取向，內在素質的綜合體現(xiàn)，是教師不斷探索、研究的永恒課題。只有當教師博大的胸懷、真誠的情感和深邃的思想對學生產生春風化雨的影響時，才能震撼學生的心靈，喚起學生的求知欲望和想象力，使教學活動充滿理性和激情。選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性的學習材料，同時要改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論、多媒體演示，學生上講臺等教學形式，使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分展示；師生配合默契、氣氛和諧融洽熱烈，讓課堂活而不亂，收放自如，充滿生機、趣味盎然。調動全體學生的學習積極性和主動性，讓每個學生都參與到教學活動中來。教師要認真?zhèn)浜妹恳徽n，找到學生感興趣的切入點，激發(fā)學生學習的動力。注重過程管理和常規(guī)環(huán)節(jié)的求實高效，培優(yōu)輔差，全面提升教育教學質量。活動啟動以來，我們進行了積極有效的探索。因此，課堂教學改革既關系到教育教學的質量，也關系到學生未來的成長。可以說，高效課堂教學占據(jù)了我校教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間。最后每一位教師根據(jù)個人的教學經(jīng)驗，針對本班學生的實際進行合理取舍，課后再進行反思總結，把意見和心得寫入教學后記中。在教學模式應用的精細化研究過程中，學校強化了備課與上課研究，從教師個人備課到團隊備課，從先行課到跟進課，將孩子當前的知識經(jīng)驗考慮進去，根據(jù)各年級段學生的特點完善模式“藍本”。對此，學校組織教師重新學習課程標準，樹立面向全體、全面發(fā)展的現(xiàn)代素質教育教學觀，開展了教學模式應用的精細化研究。在模式推行過程中，學校發(fā)現(xiàn)，不同年級的學生因為經(jīng)驗基礎、認知水平的差異，對教學模式的適應程度并不完全相同，特別是閱讀、寫作教學，低年級與高年級存在較大差異，一些教師機械照搬模式，嚴重制約著課堂教學質量的提升。從10月起，天山鎮(zhèn)中心小學從提升課堂教學質量入手，針對不同年級學生的認知特點，開展教學模式應用的精細化研究，努力把高效課堂教學模式的應用推向深層。10月10日下午，天山鎮(zhèn)中心小學在多媒體教室舉行了以“堅持面向全體與關注個體差異”為主題的教學沙龍活動。大會首先由朱宇副校長宣讀了上學年高效課堂建設優(yōu)勝班級和課改先進個人獲獎名單，學校領導為各獲獎班級、教師頒發(fā)了證書，并鼓勵他們繼續(xù)創(chuàng)先爭優(yōu)，帶動更多的班級、老師進步。該項作業(yè)有規(guī)定作業(yè)，也有自選作業(yè)，既有各學科教師都必須完成的教育隨筆、讀書筆記等，也有突出學科專業(yè)特點的專題研討與案例分析等?；顒悠陂g，老師們認真鉆研教材，通過集體備課設計最佳教法，無論是上課教師，還是聽課教師，都在“聽”、“評”、“議”中受到了啟迪，得到了收獲。此外，教師們還圍繞“如何提高小組合作效能”、“如何完善高效課堂校本模式”進行了積極地探討。本次活動以“高效課堂背景下的小組合作學習”為主題，要求全校教師人人準備一節(jié)課，分批進行展示，再在學科組內開展評課。從4月23日起，天山鎮(zhèn)中心小學舉行了為期兩周的“高效課堂背景下的小組合作學習”專題研討暨“課堂教學展示周”活動，全校所有學科任課教師和所有班級學生都參與該項活動。由學校高效課堂領導小組牽頭、全校各班級自行申報、學校審核確定的6個 “高效課堂先行班級”正式掛牌，這是該校實施“高效課堂”提升年工作一個重要舉措。參加講課的教師認真鉆研教材，把教師的教、學生的學、練融入教學模式之中，教學過程中師生互動、生生互動，適時合作，有效探究，深入交流，學生精神飽滿，課堂檢測達成度高。從2月起，天山鎮(zhèn)中心小學組織開展了立足校本、基于校情的高效課堂教學模式研討活動。2月10日，天山鎮(zhèn)初級中學和中心小學聯(lián)合召開了兩校畢業(yè)班工作研討會，中心初中徐德蘭校長和兩校領導班子成員以及畢業(yè)班全體教師近30人參加研討。2月3日，天山鎮(zhèn)中心校組織召開了開學工作和高效課堂推進工作專題會，中小學和幼兒園全體領導班子成員、教研組長、備課組長等教學線管理人員參加了會議。會上通過了《天山鎮(zhèn)中小學加快推進中小學高效課堂建設實施方案》。用評價增強小組凝聚力，激發(fā)學生內驅力，進一步引領學生