【正文】 了皇帝昏庸及大小官吏虛偽、奸詐、愚蠢的丑惡本質?；顒用Q：《皇帝的新衣》 活動班級：大七班活動人員：大七班全體幼兒 活動構思：一、設計思路：在我們生活當中有沒有像皇帝昏庸無能、愛慕虛榮，大臣虛偽愚昧、阿諛奉承，騙子狡猾貪婪、奸詐詭詐的人呢？我們的孩子要像故事中的孩子一樣，天真純潔、無所顧忌、天真爛漫、直言不諱、實話實說。肖老師的“淺”教，讓安徒生的童話名篇《皇帝的新裝》綻放出奪目的光彩！注釋：[1]、錢夢龍 為“淺淺地教語文”喝彩 我就想淺淺地教語文：肖培東語文課例品讀 [M].武漢：長江文藝出版社，：3 [2]、鄭桂華 一堂舒服的童話課 我就想淺淺地教語文：肖培東語文課例品讀 [M].武漢：長江文藝出版社，:317 [3]、賈龍弟 諸雪峰 童話閱讀要有童話感——從兩個童話閱讀題說開去 [J].語文教學通訊 2014（12B）：14.第三篇：皇帝的新裝劇本大七班——六一童話劇方案編劇：陳文梅曹清活動目標：通過夸張的動作表演，掌握皇帝、大臣等人物的形象特點?！鄙厦娴耐捊虒W片段中，肖老師由一個“都”字牽引出對人性的深刻思考，對“立足于言語形式的教學解讀”做了最好的詮釋。所以在殘酷的現(xiàn)實和生存的壓力下，善良的百姓也會說假話！太不可思議了，“大人”的內心世界會是這樣的功利與復雜！肖老師在他的博文《語文，可以簡單實在些》中說：“我們?yōu)槭裁匆庾x文本？解讀文本的目的當然是為了教學，教學的目的是為了培養(yǎng)學生的語言運用能力?！毙だ蠋燅R上追問并糾正：“全城的什么人？”學生答出，全城的大人?！岸肌?，是表范圍的副詞，強調范圍之廣。肖老師屏顯了來自文章不同地方的七個句子（略）。百姓迫于壓力，說了假話，迫于生存生活的需要說了假話。師：那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎？生：因為他們不愿意在皇帝面前顯示出自己的愚蠢，皇帝如果聽見他們說看不見，就會認為他的國家的百姓太愚蠢了。所以同學們（有學生舉手打斷），好，還想講，你來說。生25：我覺得這樣就可以更加體現(xiàn)出全城的大人都不愿意承認自己很笨，不稱職。師：荒唐源于所有的大人。請坐，你說。師：全城的什么人？ 生23：全城的大人。好，你先來說。教學片段二：師：這些句子出現(xiàn)在文章不同的地方，但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)有一個字是相同的，哪個字？一起喊！生（齊）：“都”。如何立足于形象簡明的童話語言來教童話？肖老師給我們做了很好的示范：和學生們讀一讀、說一說，議一議，推敲一下字詞，品味一下語句；通過引領學生學習作者遣詞造句的精準，進而揭開文本思想情感的內核。那么，未經“凝視”的語言文字又會怎樣呢？當我們用愛與耐心來“凝視”那些優(yōu)秀的語言文字時，我們的語文教學也就具有了非同一般的意義?！保ā读x務教育語文課程標準》2011年版）因此，語文教師的主要任務，應是通過一個個文本教會學生正確理解和運用語言文字。但平心而論，一節(jié)課下來，我們真得敢確定，是走近了文本，而不是離文本越來越遠嗎？我們太怕自己的課被認為深度不足，膚淺有余了，所以我們不自覺地深挖主題，旁征博引，力圖窮盡文字背后的“大義”?！??好一個“慢”字了得！只要有利于學生的進步成長，肖老師不惜力，更耐得住慢。對該生的指導總可以完美收官了吧？可肖老師還是不緊不急，他要驗證一下該生的學習效果。于是，肖老師開始進行讀法指導：抓住表時間和數量的詞“每一天”、“每一點鐘”、“ 一套”，加重語氣放慢語速去讀。一讀，問題又來了：“夸張”的句子好找，關鍵是理解的深淺。但肖老師似乎明知故問，“你想要表達什么”，他要聽到學生親口說出來才罷休。肖老師一點也不著急，問學生“怎么說呢？”學生回答：“他竟然每一天，每一點鐘啊。此教學片段記錄了肖老師集中指導一個學生（生9）“曲折”而“緩慢”的過程?！保鋸埼稘猓煟亨牛倏纯矗俺酥R車去游公園——”，下一句你來讀，“除非”，預備，起！生9（讀）：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服。）生（齊讀）：“一套衣服。師：哎，時間詞，數詞?！保ㄝ^快）師：要想把皇帝的這個愛衣服成嗜好的性格讀出來，要讀好那幾個詞兒？ 生9：“每一天”，還有“每一點鐘”。師：皇帝愛新衣到了夸張的極點了！給大家讀讀看這句話。師：怎么說呢？生9：他竟然每一天，每一點鐘啊。教學片段一：師：那除了衣服的特點外，還有沒有其他地方特別夸張的？來，這位男同學，你來說。很難想象：急速的話語能讀出童話的瑰麗多姿，催促的聲音能讓孩子們快樂地獲取故事背后的深刻道理！慢條斯理，娓娓道來，這不正是我們從父母長輩那里感知童話的節(jié)奏嗎？肖老師“慢”的潛臺詞是：孩子們，不著急的，肖老師陪著你們呢，我們慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，共同走進那個璀璨的童話世界吧?！痹谛だ蠋煛奥眮淼慕虒W節(jié)奏里，我們感受到了濃濃的童話氣息。是誰導演這場戲的？別忙著舉手，找出文中的根據?！薄澳銈兿胍幌?，這個童話當中你覺得最有夸張力的一個細節(jié)是什么？也先別忙著舉手，回到文章再看一看，找一找。肖老師在出示主問題時往往提示全體學生要慢慢來，別著急，想好了再說?？傊痪湓?，尊重童話的法定讀者——兒童。童話作為兒童文學的一種，它的主要閱讀群體是未諳世事的少年兒童。二、尊重學習主體，淺慢地教學生是課堂學習的主體，在任何教學情境下都應該受到尊重，這是不容置疑的。不錯，要學生學“童話”，教師就要教“童話”，不能教成小說或散文！鄭桂華老師給出了中肯的評價：“這就好比一個既專業(yè)又聰明的導游，到了一個景區(qū)，能從紛繁的游人、雜亂的景點還有滿布的荒草中劈開一條簡潔、清晰的小徑，帶著游客直達目的地，而幾個主要景點又沒有錯過。）和課文“結尾”進行比照，得出了“原來童話不僅僅是在教育孩子，也在教育大人”的道理，從而加深了學生對童話的理解。不僅如此，和學生們品評了諸多的“夸張”后，肖老師接著引申：“這個荒唐的鬧劇成功上演的最主要的因素，你認為是誰”，進而帶領學生分析童話中出現(xiàn)的各類人物，“探尋大人的內心世界”，“走進大人的‘心’”，使學生們明白成人世界的私心欲念導致了這出荒唐鬧劇，于是才有了皇帝赤身裸體的令人啼笑皆非的游行?！薄白x完了《皇帝的新裝》，你們想一想，這個童話當中你覺得最有夸張力的一個細節(jié)是什么？”水到渠成般，肖老師很自然地把學生引到了童話文本內容的學習上。而后用PPT展示“童話”的定義——“童話是一種文學體裁，它的特點是通過豐富的想象甚至夸張來塑造人物形象，反映現(xiàn)實生活，潛移默化地對兒童進行思想啟蒙教育。沒有精心準備的“導語”，肖老師一開課就直奔“童話”而去，問學生“你們知道《皇帝的新裝》是一篇”，學生答出是“童話”。一、重視文本文體，清淺地教教師考慮文章的體式特點，因文體而教，是對文本的尊重。錢夢龍老師說：“在語文教學被各種貌似‘深刻’的‘理論’折騰得面目全非的當下，培東的教學看起來似乎是顯得‘淺’了，但正是這種‘淺’，卻深入到了語文教學的精髓、真諦、本源?！綪PT顯示】 發(fā)揮你的想象，用下面的三個成語寫一段富有故事性的話： 不可救藥 駭人聽聞 隨聲附和 師：謝謝同學們，下課。師：事實呢？是成人去的多，所以說“童話是寫給兒童的，更是寫給成年人”的（PPT顯示）。大家想一想，去吊唁的人是孩子多，還是成人多。童話具有模糊性、荒誕性、統(tǒng)一性、豐富性、深刻性。再來思考一下，這些人物為什么沒有名字呢？生：因為他們各自代表了一類人師：很好，人物代表一類人，有種象征的意味。師：繼續(xù)思考，這個故事發(fā)生的時間、國度交代了嗎？（生齊說：沒有）為什么不明確交代呢？ 生：這是童話，不真實師：是虛構的，是想象中的虛構，不真實的就沒有時間和地點嗎？生：它是一個例子，發(fā)生的故事可以放到任何一個人的身上，不需要時間和國度?！綪PT顯示】皇帝的新裝，象征著華麗的外表。師：是貫穿全文的線索，現(xiàn)在再讀讀，的確是有諷刺的意味。那么同學再來思考，標題起什么作用？ 生：諷刺。你說這些謊言這些欺騙這些社會的丑陋一面是不是在真相揭露以后就完全消失啦？（生：不是）他的消失還有一個漫長的過程。還有嗎？但他在真相面前還是顯得有點害怕。師：那他為什么還要堅持把這個游行大典舉行完畢呢？ 生：給自己留點面子?！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣?！綪PT顯示】皇帝有點兒發(fā)抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。師：你看，人物內心通過語言表現(xiàn)出了波瀾，在讀文本的時候，要關注文字的內部。嗯，老百姓說他并沒有穿什么衣服，他說完這句話又加了一個“有個小孩子說”并沒有穿什么衣服啊，為什么說完第一句話后要加上一個“小孩子說”呢？人物的內心有沒有波瀾，他說完第一句后，人物內心是怎樣的？對，還有一點忐忑，加了一個“小孩子說”是要逃避，逃避自己的責任?！綪PT顯示】“他并沒有穿什么衣服！有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀!“他實在沒有穿什么衣服呀！”最后所有的百姓都說，師：這三句話，看上去是不是差不多啊？能體會到這三句話人物內心微妙的變化嗎？生：“有一個小孩子說他并沒有穿什么衣服呀”，他是第一個說的，然后又有一個人說“他并沒有穿什么衣服！”，他是跟說的，還有就是她們最后老百姓她們本來是心口不一說穿衣服的，后來是聽有那么多人說的然后就也說了，因為有人開始說了，他們就不怕了。其實，真相并不難被揭穿，小孩子的一聲叫喊它就完蛋了，真相一出來，故事到這里可以結束了，但是，安徒生并沒有就此停下筆，把故事進一步推向了深刻，先看看老百姓的反應。兒童是成人之父。師：這樣一個成人的反省是非常深刻的，所以有的哲人這樣說，兒童是成人之師，兒童是成人之父。”師：這是一個父親的反省，兒童在他的