【正文】 文本個性和閱讀的感情傾向?？傊谡Z文教學(xué)中，一定要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，堅持學(xué)生自主的原則，統(tǒng)攬教材，綜合教與學(xué)兩個主體，從不同方面找準切入點，以點帶面，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的整體性、完美性和藝術(shù)性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。抓住桑那的內(nèi)心矛盾，學(xué)生更能體會桑那同情孤兒的苦心。抓住這些“矛盾”往往可以把文章理解透徹，《窮人》一文就是很好的例子。文中配有插圖 “橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的字幅和魯迅肖像，這就是文章的切入點，使文章意境得到了再現(xiàn)，難懂的內(nèi)容變得容易了。六、以畫面為切入點文章中的插圖是主要內(nèi)容的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟插圖，可以體驗文中的意境。因此，我們切不可放過品讀作品中好的語言。五、從語言切入，引導(dǎo)揣摩語言是思想的外殼。四、從小處著眼，傳授知識鶴壁的賈燕老師在教授《說“木葉”》時，就是以“意象”為切入點，圍繞“木葉”和“樹葉”的區(qū)別拓展延伸，展開教學(xué)。三、從整體內(nèi)容切入，提高概括、歸納、分析、理解能力為了讓學(xué)生整體把握和理解文章的主題內(nèi)容，進一步提高概括、歸納、分析、理解的能力，可以從文章的主題內(nèi)容方面切入。教師可以以此為契機，引領(lǐng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)。文章主要內(nèi)容可以分做兩部分。如教授《談人物和結(jié)構(gòu)》一課時，就可從課題切入，提出這樣一個問題：“請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容說說這樣題目樣式說明了什么？”學(xué)生經(jīng)過討論，就可得出：本課作者從人物形象和文章結(jié)構(gòu)兩個方面評論《水滸》這部作品。既要學(xué)生從這“眼睛”里洞察到文章的內(nèi)容，又要使好文章有一個好題目，以達到吸引讀者的目的。那么，應(yīng)該如何選擇切入點呢?這就猶如一位雕刻家面對一塊璞玉，首先要審視，即從單元訓(xùn)練重點和文章自身特點出發(fā)，認真分析，構(gòu)思；其次要求“新”，不要落于俗套，要根據(jù)教師自身特點，發(fā)揮自身特長，突出個性化；第三，要全面，所找的切入點應(yīng)該能起到提綱挈領(lǐng)的作用；第四，要注意“一課一點”，一篇文章突出一個重點，不要雜糅，防止其它內(nèi)容喧賓奪主，湮沒重點。切入點選擇得準確與否，是能否上好語文課的關(guān)鍵。這就像一個屠夫，肢解了動物后，告訴大家哪個是頭，哪個是尾，將一篇完美的文章弄得支離破碎，成為一堆機械的文字組合，令學(xué)生大為頭疼，倍感乏味。第三篇：語文教學(xué)要找準切入點語文教學(xué)要找準切入點面對一篇完整的文章，應(yīng)如何講解，以什么樣的方式來構(gòu)思教學(xué)，是每一個語文教師備課時要考慮的首要問題。”吟完，便默然而去。教學(xué)崔顥的《黃鶴樓》，可以先講這樣一則故事：相傳有一年，李白漫游于江漢，登臨黃鶴樓，詩興盎然，欲狀眼前景色，忽見崔顥的題詩，嘆為觀止，自愧不如，隨即吟誦一首打油詩：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生愛聽故事，尤其愛聽名人的奇聞軼事。五、從故事切入朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學(xué)。如教學(xué)蘇教七下《鷓鴣》一詩，可以先拋出一個簡單的問題：鷓鴣是一種怎樣的鳥呢？以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本注釋①中介紹鷓鴣的文字：鷓鴣，鳥名，似雞而小，羽毛黑白相雜，叫聲如“行不得也哥哥”，古人常借其聲抒寫離愁?！辫b賞詩詞需要讀者“披文入情”，這個“文”就是詩詞中的意象。所謂意象，就是滲透了作者主觀感情的客觀外物，通常包括物象和景象。教師再用一句話“下面，讓我們走近辛棄疾，走進他的心靈深處，去感受他的愛國情懷”，自然引入到課文的學(xué)習(xí)。教學(xué)蘇教七下辛棄疾《破陣子》，可以讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上，先觀看插圖，然后描繪出畫面的內(nèi)容。這些插圖直觀、形象、生動、優(yōu)美，往往使讀者如見其人(形)，如聞其聲，如臨其境。然后緊扣“詩眼”，可以設(shè)計這樣幾個問題切入：①作者描繪了哪幾幅農(nóng)民辛勤忙碌的畫面？②詩中除了忙得熱火朝天的農(nóng)民外，還有什么人？他忙碌嗎？③詩人一方面寫農(nóng)民勞作時的汗流浹背，一方面寫自己“不事農(nóng)?！保康氖鞘裁?？可以說，在鑒賞本詩的時候，一個“詩眼”，起到了四兩撥千斤的作用，不僅真實地再現(xiàn)了封建社會農(nóng)民在炎炎烈日下爭分奪秒地割麥、拾麥的心酸畫面，而且通過農(nóng)民辛苦貧困與自己不勞而獲的鮮明對比，表達了作者內(nèi)心的慚愧和對勞動人民的深切同情，并借此諷喻當(dāng)權(quán)者有所感悟，盡早解決賦稅過重問題。抓住“詩眼”，就如同領(lǐng)悟到詩詞的靈魂，可以牽一發(fā)而動全身。清人劉熙載認為：“詩眼”不是“某字工，某句警”，而是與全篇思想內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的“神光所聚”之處?！鞍籽└琛奔窗籽┲?，那么，作者是怎樣吟詠北方雪景，描寫天氣奇寒的？“送武判官歸京”的餞行場面和送別場面分別有什么特點？作者的心情如何？這樣不經(jīng)意地從題目切入，學(xué)生帶著問題去反復(fù)誦讀，用心感悟，就容易把握本詩融寫景、敘事、抒情于一體的寫作特點，同時能更好地體會這首送別詩字里行間所流露的依依惜別的感情。在此，試舉幾種常見而實用的切入法：一、從題目切入題目是詩詞的眼睛，富含諸多信息，有的交代中心事件，有的標明時間地點，有的表達作者心情，有的點明謳歌對象??因此，學(xué)習(xí)詩詞，對它們的題目不可不注意。因此，選準一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c引入教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生較快地讀懂詩詞的內(nèi)容，把握作者的思想情感，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，產(chǎn)生事半功倍的效果?！痹娫~教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高中學(xué)生審美水平、提升語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。語文是語文，作為語文教師應(yīng)耕的是“語文的自留地”，撒播的是“語文的化肥”，收割的是“語文的稻穗”，千萬不要脫離語境、文境，荒蕪了語文的田野。還有的課堂沒有關(guān)注學(xué)生已有的認知水平和語文能力，教師沒有根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀來定位自己的教學(xué)目標、內(nèi)容，固執(zhí)地按照自己的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，使課堂從頭至尾看不到學(xué)生新的發(fā)展，教學(xué)顯得沒有深度。閱讀教學(xué)非常珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，也注重在對話交流中深化認識、理解和表達?！镀樟_米修斯的故事》在教學(xué)過程中借助文本總結(jié)歸納并運用了講清“誰干什么”的方法來概括課文主要內(nèi)容的練習(xí)，抓住重點詞句段來讀懂意思，理解課文，感悟人物形象的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)運用邊理解邊想象的方法來體會語言文字本身包含的和文字背后蘊藏的信息，三次練習(xí)了在文本中“空白處”的“補白”以及文本學(xué)習(xí)之后的感受抒寫等，比較深入地進行了語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解語言、感悟語言、運用語言的能力。）《太陽的話》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟祈使句的特點，并落實到寫祈使句的練習(xí)；仿照詩歌第二節(jié)“我?guī)е?的?”這樣的句式展開想象，進行仿寫，做到了讀寫結(jié)合。我們看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中認知和語文能力的變化發(fā)展過程。那么，我們的閱讀教學(xué)就要考慮學(xué)生已懂什么，已會什么，不懂什么，不會什么，教師教什么，不教什么，學(xué)生學(xué)什么，如何去學(xué)。閱讀教學(xué)也不是習(xí)作課、口語交際課，它要充分借助于文本，緊緊依賴于語言進行相關(guān)語文訓(xùn)練。從閱讀教學(xué)承載的任務(wù)來看，最基本也最具語文特點的是指導(dǎo)學(xué)生進行字詞句段篇、聽說讀寫的訓(xùn)練，掌握語文知識，學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力和語感，從讀中學(xué)寫。潛心閱讀，才能把教材吃透