【正文】 內(nèi)容理解、情感熏陶和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這些任務(wù)是靠每一節(jié)閱讀教學(xué)課來(lái)完成的。一、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要以深入解讀文本為前提，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。第四篇：深入解讀文本,找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)——教學(xué)反思深入解讀文本，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展——都江堰市城鎮(zhèn)系列語(yǔ)文賽課聽(tīng)課反思劉衍利都江堰市城區(qū)語(yǔ)文賽課，我聽(tīng)了二年級(jí)——五年級(jí)共6節(jié)課，都是閱讀教學(xué)，只是內(nèi)容不同，課型不同，體裁不同。否則切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。二、要透辟深刻，切點(diǎn)中肯。選擇教學(xué)切入點(diǎn)也需注意：一、切口要小巧，視野要宏大，于細(xì)微之處見(jiàn)精神。譬如教《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，由于講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，最好通過(guò)多媒體手段重現(xiàn)當(dāng)年的長(zhǎng)征電影場(chǎng)面，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰(zhàn)士在長(zhǎng)征中英勇頑強(qiáng)的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步體會(huì)小紅軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)。可以采用編故事講給學(xué)生聽(tīng)，可以由學(xué)生收集資料匯報(bào)，可以通過(guò)多媒體、觀看影視片段等。不過(guò)有一點(diǎn)必須注意，講述文章的背景知識(shí)時(shí)不能機(jī)械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學(xué)生聽(tīng)。讓學(xué)生了解一定量的課外資料，對(duì)于提高學(xué)生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解文本，而對(duì)于這一類(lèi)文章，其背后總有一段鮮為人知的來(lái)歷。七、從文章的背景切入文章背景的介紹是學(xué)好語(yǔ)文的有效手段之一，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生對(duì)文章的來(lái)龍去脈有所了解。如教學(xué)《草原》第一課時(shí)，首先，通過(guò)課件展示幾幅優(yōu)美的草原風(fēng)景，在盡情地欣賞畫(huà)面之后，留給學(xué)生足夠的自由表達(dá)的時(shí)間，質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學(xué)生充分地讀書(shū)，學(xué)生們會(huì)感到“草原”景美，人美，文也美。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的美感，激活他們的思維。六、從文章的插圖切入課文插圖是語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學(xué)資源。另外，茨威格這個(gè)人物的品質(zhì)也是可貴的，在羅丹全神貫注地工作時(shí)，他依然懷著敬仰之情欣賞著羅丹的一舉一動(dòng)，還將漫長(zhǎng)的等待和羅丹的冷落當(dāng)作是一次重要的收獲。茨威格作為羅丹的摯友，又是羅丹邀請(qǐng)的客人，卻受到了冷落，從側(cè)面烘托出了羅丹對(duì)藝術(shù)工作的認(rèn)真態(tài)度。再如《全神貫注》一課，常規(guī)的教法當(dāng)中，很容易忽略茨威格這個(gè)人物。教學(xué)中以“預(yù)習(xí)”要求學(xué)生“在描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)和將軍神態(tài)的地方作上記號(hào)”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生讀文劃句子、讀句子思考、從神態(tài)體會(huì)人物內(nèi)心世界。顯而易見(jiàn)，如果能從人物切入課文，就會(huì)游刃有余地組織教學(xué)。五、從文章的人物切入小學(xué)語(yǔ)文教材中以塑造人物形象為主的寫(xiě)人記事的課文很多。又如實(shí)用性文體中，記敘文有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、事件經(jīng)過(guò)、事件結(jié)果六要素；議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素；說(shuō)明文有說(shuō)明對(duì)象及特點(diǎn)、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等要素。我在教學(xué)這一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：四、根據(jù)不同文體切入文章文體不同，作者寫(xiě)作的要求和方法也不同?？墒沁@樣一來(lái)容易造成教師引得不夠，牽得太多，達(dá)不到讓學(xué)生自讀自悟的效果。例如第十冊(cè)教材中《飛奪瀘定橋》一課。讀了這句話(huà)，我們就會(huì)想到云雀為什么會(huì)有這樣的心愿？順著這條線(xiàn)索我們就可以一直導(dǎo)讀下去。細(xì)讀課文之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章最后一句“我要將沙漠變成綠洲，這是我的心愿。所以抓住了中心句，就抓住了打開(kāi)課文理解的鑰匙，教學(xué)導(dǎo)讀也就起到去繁從簡(jiǎn)的效果。再如《詹天佑》一課，我們可以抓住詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)他的杰出才能和愛(ài)國(guó)精神。如《趙州橋》一課，可抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文都有中心句，它不僅概括了文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了作者思想感情，而且還是作者寫(xiě)作手法的妙筆之處，更是為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)好的切入點(diǎn)。二、從文章中的中心句切入詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。這樣，學(xué)生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰(zhàn)斗？他們?yōu)槭裁匆揩I(xiàn)身？他們犧牲的經(jīng)過(guò)是怎樣的？接下去的教學(xué)就水到渠成了。把握住了題目，有時(shí)我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線(xiàn)展開(kāi)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語(yǔ)言的感染。以下是幾種比較常見(jiàn)的切入方法。確定了一篇課文的授課重點(diǎn)后，就要考慮其“切入點(diǎn)”。如詹明富老師在上《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)以通過(guò)心里活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的優(yōu)秀品質(zhì)為重點(diǎn)帶動(dòng)全部，使學(xué)生深刻地理解課文。教師必須先根據(jù)單元課文及體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點(diǎn)。下面就談?wù)劇扒腥朦c(diǎn)”的確定和切入的形式。切入點(diǎn)把握得好，一篇文章就能很流暢地講完；切入點(diǎn)模糊，就會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)無(wú)從下手的情況。在語(yǔ)文教學(xué)中，找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的步驟。確立這個(gè)切入點(diǎn)有賴(lài)與教師所獲得的閱讀感悟和本身的鑒賞能力，有賴(lài)與教師對(duì)學(xué)生閱讀感受的尊重和閱讀潛能的開(kāi)發(fā)，它與教學(xué)參考資料上長(zhǎng)篇累牘的解析沒(méi)有多大關(guān)系。從認(rèn)知心理看，真正優(yōu)秀的文本總是與眾不同的“這一個(gè)”，它記錄著作者微妙而深刻的生活體驗(yàn)和生命體驗(yàn)。它是作品思想藝術(shù)個(gè)性的凝聚點(diǎn)；從教學(xué)組織看，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。從認(rèn)知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點(diǎn)；從文本內(nèi)容看，閱讀教學(xué)內(nèi)容的取舍決定與鮮明的文本個(gè)性和閱讀的感情傾向?？傊谡Z(yǔ)文教學(xué)中，一定要牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，堅(jiān)持學(xué)生自主的原則，統(tǒng)攬教材，綜合教與學(xué)兩個(gè)主體，從不同方面找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體性、完美性和藝術(shù)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。抓住桑那的內(nèi)心矛盾，學(xué)生更能體會(huì)桑那同情孤兒的苦心。抓住這些“矛盾”往往可以把文章理解透徹，《窮人》一文就是很好的例子。文中配有插圖 “橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的字幅和魯迅肖像，這就是文章的切入點(diǎn)，使文章意境得到了再現(xiàn)，難懂的內(nèi)容變得容易了。六、以畫(huà)面為切入點(diǎn)文章中的插圖是主要內(nèi)容的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟插圖，可以體驗(yàn)文中的意境。因此，我們切不可放過(guò)品讀作品中好的語(yǔ)言。五、從語(yǔ)言切入，引導(dǎo)揣摩語(yǔ)言是思想的外殼。四、從小處著眼，傳授知識(shí)鶴壁的賈燕老師在教授《說(shuō)“木葉”》時(shí)，就是以“意象”為切入點(diǎn)，圍繞“木葉”和“樹(shù)葉”的區(qū)別拓展延伸，展開(kāi)教學(xué)。三、從整體內(nèi)容切入，提高概括、歸納、分析、理解能力為了讓學(xué)生整體把握和理解文章的主題內(nèi)容，進(jìn)一步提高概括、歸納、分析、理解的能力，可以從文章的主題內(nèi)容方面切入。教師可以以此為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)。文章主要內(nèi)容可以分做兩部分。如教授《談人物和結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，就可從課題切入，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這樣題目樣式說(shuō)明了什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，就可得出：本課作者從人物形象和文章結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面評(píng)論《水滸》這部作品。既要學(xué)生從這“眼睛”里洞察到文章的內(nèi)容，又要使好文章有一個(gè)好題目，以達(dá)到吸引讀者的目的。那么，應(yīng)該如何選擇切入點(diǎn)呢?這就猶如一位雕刻家面對(duì)一塊璞玉，首先要審視，即