【文章內容簡介】 用性文體中，記敘文有時間、地點、人物、事件起因、事件經(jīng)過、事件結果六要素；議論文有論點、論據(jù)、論證三要素；說明文有說明對象及特點、說明方法、說明順序等要素。所以抓住以上特點，我們的教學思路也會變得十分的清楚。五、從文章的人物切入小學語文教材中以塑造人物形象為主的寫人記事的課文很多。這種類型的課文如何實施教學呢？從閱讀的角度來說，要引導學生理解課文，讀懂人物，要讀懂人物不外乎要讀好人物的語言、動作、神態(tài)、心理等。顯而易見，如果能從人物切入課文，就會游刃有余地組織教學。如：《豐碑》一文是以將軍思想感情的發(fā)展為線索。教學中以“預習”要求學生“在描寫軍需處長和將軍神態(tài)的地方作上記號”為切入點，讓學生讀文劃句子、讀句子思考、從神態(tài)體會人物內心世界。《挑山工》一課，挑山工的外貌描寫是一個極佳的教學信息，要以讀懂人物外貌為切入點，如：教學中抓住“矮”“黑”，讓學生讀文找原因，進而悟出挑山工的偉大人格——堅持不懈，勇往直前。再如《全神貫注》一課，常規(guī)的教法當中，很容易忽略茨威格這個人物。其實仔細研究課文，茨威格這個人物對于我們分析課文很重要，他不僅在全文起著穿針引線的作用，而且還是表現(xiàn)羅丹全神貫注的品質的重要鋪墊。茨威格作為羅丹的摯友，又是羅丹邀請的客人，卻受到了冷落，從側面烘托出了羅丹對藝術工作的認真態(tài)度。而且，羅丹全神貫注工作的情景，也是通過茨威格的所見所感表現(xiàn)出來的。另外，茨威格這個人物的品質也是可貴的，在羅丹全神貫注地工作時，他依然懷著敬仰之情欣賞著羅丹的一舉一動，還將漫長的等待和羅丹的冷落當作是一次重要的收獲。抓住了茨威格這個人物作為切入點，就可以引導學生去分析、體會茨威格的所見所感，從而被文章中兩個人物的高貴品質所感動，加深了思維的深度。六、從文章的插圖切入課文插圖是語文教材的有機組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學資源。與文字相比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學生的注意力。教學中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學生的讀書興趣和學習興趣，而且可以使他們獲得課文的相關信息，激發(fā)他們的美感，激活他們的思維。因而，以美麗的圖畫為切入點，也是行之有效的教學方法。如教學《草原》第一課時，首先，通過課件展示幾幅優(yōu)美的草原風景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學生足夠的自由表達的時間，質疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學生充分地讀書，學生們會感到“草原”景美，人美，文也美。依景學文，依文賞景悟情的教學會如行云流水。七、從文章的背景切入文章背景的介紹是學好語文的有效手段之一，它既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生對文章的來龍去脈有所了解。教材中，有相當一部分文章是紀實的，有的是歷史上的真實故事，有的是現(xiàn)代社會中的生活片段。讓學生了解一定量的課外資料，對于提高學生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學生更準確、更深刻地理解文本，而對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。而這些課本以外的趣聞軼事，對于提高學生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學生更準確、更深刻地理解課文內容。不過有一點必須注意，講述文章的背景知識時不能機械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學生聽。當然，文章背景的引入要講究策略，講究藝術，要適時適量?？梢圆捎镁幑适轮v給學生聽，可以由學生收集資料匯報，可以通過多媒體、觀看影視片段等。所以，背景的切入要以激發(fā)興趣，加深理解，引起共鳴為出發(fā)點。譬如教《倔強的小紅軍》時，由于講述的內容距現(xiàn)在比較久遠，最好通過多媒體手段重現(xiàn)當年的長征電影場面，使學生了解當時生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰(zhàn)士在長征中英勇頑強的表現(xiàn)，從而進一步體會小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質。小學語文中的課文，有寫人敘事的，有寫景說理的，可謂內容豐富，文體多樣，在實際教學中，我們并不能機械地將某篇文章歸入哪一類來尋找切入點，一篇課文的教學，要抓的“點”，要切入的“點”很多，這就要求我們教師首先走進文本，細細研讀，發(fā)現(xiàn)最能讓學生及時有效地走進文本的地方在哪？最能讓學生有所收獲的地方在哪？最能讓學生思維有所發(fā)揮的地方在哪？要為學生提供一定的學習信息和路徑具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點，要細細品味文章，看看文章中最能讓學生有所收獲的地方在哪？最能讓學生的思維有所發(fā)揮的地方在哪？尋找文章的切入點，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的語感、陶冶學生的情操。選擇教學切入點也需注意：一、切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往切點越小，越能體現(xiàn)作者別具機杼的匠心，越能激發(fā)學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。二、要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。總之，找準最佳切入點的方法還有很多，只要我們多花點心思鉆研文章，找出文章學習的突破口，設計出引起學生感興趣的問題，就能做到“由一斑而窺全貌”，“牽一發(fā)而動全身”的效果。第四篇：深入解讀文本,找準教學切入點——教學反思深入解讀文本，找準教學切入點，精心設計教學，促進學生發(fā)展——都江堰市城鎮(zhèn)系列語文賽課聽課反思劉衍利都江堰市城區(qū)語文賽課，我聽了二年級——五年級共6節(jié)課，都是閱讀教學，只是內容不同，課型不同，體裁不同。邊聽邊思考，聽后再對照課標和教材把零散的思考認真做了梳理，形成了以下幾點認識。一、閱讀教學設計要以深入解讀文本為前提，準確定位教學目標，合理選擇教學內容?！墩Z文課程標準》中對語文的閱讀教學的任務表述是非常明晰的：通過語文的實踐與學習，彰顯語文的人文關懷；培植學生熱愛祖國語言文字的情感；尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；發(fā)展語言能力，發(fā)展思維能力；掌握基本的語文學習方法，注重積累、感悟、熏陶、感染，初步理解、鑒賞文學作品，豐富精神世界；能在閱讀中形成一定的口語交際與寫作的能力；能運用常見的表達方式寫作。這些任務是靠每一節(jié)閱讀教學課來完成的。那么，我們的每一節(jié)課究竟側重訓練什么，達到哪些目標，教什么，不教什么，都需要老師在進行教學設計之前認真解讀文本，“深入文本”、“潛心會文”，與“文本”對話，與“編者”對話，與“作者”對話，才能真正理解作者寫作意圖，編者意圖，找準語文訓練點，準確定位教學目標，合理選擇教學內容。如三年級兩節(jié)課《炮手》《大禹治水》，都是“奉獻”這個主題單元的課文，再結合課后思考題可以指導編者意圖就是要通過學習課文，感受、領悟人物的奉獻精神；作者在文中都對人物表情、語言、行動進行了描寫，其中一些關鍵詞句就充分體現(xiàn)了這種精神，而詞句的學習也是三年級語文閱讀教學的一個重點，并且課文在課后思考題中也明確指出了內容理解、情感熏陶和語言學習的重點。認真解讀這些信息，教師就可以準確地定位教學目標，合理地選擇教學內容?！杜谑帧返膱?zhí)教者周婷在這個方面要做得好一些，她將教學目標確定為：有感情朗讀炮手與將軍之間的對話，抓住神態(tài)描寫“蒼白”“煞白”“慘白”