【文章內(nèi)容簡介】 用性文體中，記敘文有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、事件經(jīng)過、事件結(jié)果六要素；議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素；說明文有說明對象及特點(diǎn)、說明方法、說明順序等要素。所以抓住以上特點(diǎn)，我們的教學(xué)思路也會變得十分的清楚。五、從文章的人物切入小學(xué)語文教材中以塑造人物形象為主的寫人記事的課文很多。這種類型的課文如何實(shí)施教學(xué)呢？從閱讀的角度來說，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讀懂人物，要讀懂人物不外乎要讀好人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等。顯而易見，如果能從人物切入課文，就會游刃有余地組織教學(xué)。如：《豐碑》一文是以將軍思想感情的發(fā)展為線索。教學(xué)中以“預(yù)習(xí)”要求學(xué)生“在描寫軍需處長和將軍神態(tài)的地方作上記號”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生讀文劃句子、讀句子思考、從神態(tài)體會人物內(nèi)心世界。《挑山工》一課，挑山工的外貌描寫是一個(gè)極佳的教學(xué)信息，要以讀懂人物外貌為切入點(diǎn)，如：教學(xué)中抓住“矮”“黑”，讓學(xué)生讀文找原因，進(jìn)而悟出挑山工的偉大人格——堅(jiān)持不懈，勇往直前。再如《全神貫注》一課，常規(guī)的教法當(dāng)中，很容易忽略茨威格這個(gè)人物。其實(shí)仔細(xì)研究課文，茨威格這個(gè)人物對于我們分析課文很重要，他不僅在全文起著穿針引線的作用，而且還是表現(xiàn)羅丹全神貫注的品質(zhì)的重要鋪墊。茨威格作為羅丹的摯友，又是羅丹邀請的客人，卻受到了冷落，從側(cè)面烘托出了羅丹對藝術(shù)工作的認(rèn)真態(tài)度。而且，羅丹全神貫注工作的情景，也是通過茨威格的所見所感表現(xiàn)出來的。另外，茨威格這個(gè)人物的品質(zhì)也是可貴的，在羅丹全神貫注地工作時(shí)，他依然懷著敬仰之情欣賞著羅丹的一舉一動(dòng)，還將漫長的等待和羅丹的冷落當(dāng)作是一次重要的收獲。抓住了茨威格這個(gè)人物作為切入點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、體會茨威格的所見所感，從而被文章中兩個(gè)人物的高貴品質(zhì)所感動(dòng)，加深了思維的深度。六、從文章的插圖切入課文插圖是語文教材的有機(jī)組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學(xué)資源。與文字相比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的美感，激活他們的思維。因而，以美麗的圖畫為切入點(diǎn)，也是行之有效的教學(xué)方法。如教學(xué)《草原》第一課時(shí)，首先，通過課件展示幾幅優(yōu)美的草原風(fēng)景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學(xué)生足夠的自由表達(dá)的時(shí)間，質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學(xué)生充分地讀書，學(xué)生們會感到“草原”景美，人美，文也美。依景學(xué)文，依文賞景悟情的教學(xué)會如行云流水。七、從文章的背景切入文章背景的介紹是學(xué)好語文的有效手段之一，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生對文章的來龍去脈有所了解。教材中，有相當(dāng)一部分文章是紀(jì)實(shí)的，有的是歷史上的真實(shí)故事，有的是現(xiàn)代社會中的生活片段。讓學(xué)生了解一定量的課外資料，對于提高學(xué)生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解文本，而對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。而這些課本以外的趣聞軼事，對于提高學(xué)生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文內(nèi)容。不過有一點(diǎn)必須注意，講述文章的背景知識時(shí)不能機(jī)械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學(xué)生聽。當(dāng)然，文章背景的引入要講究策略，講究藝術(shù)，要適時(shí)適量?？梢圆捎镁幑适轮v給學(xué)生聽，可以由學(xué)生收集資料匯報(bào)，可以通過多媒體、觀看影視片段等。所以，背景的切入要以激發(fā)興趣，加深理解，引起共鳴為出發(fā)點(diǎn)。譬如教《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，由于講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，最好通過多媒體手段重現(xiàn)當(dāng)年的長征電影場面，使學(xué)生了解當(dāng)時(shí)生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰(zhàn)士在長征中英勇頑強(qiáng)的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步體會小紅軍勇敢堅(jiān)強(qiáng)，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)。小學(xué)語文中的課文，有寫人敘事的，有寫景說理的，可謂內(nèi)容豐富，文體多樣，在實(shí)際教學(xué)中，我們并不能機(jī)械地將某篇文章歸入哪一類來尋找切入點(diǎn)，一篇課文的教學(xué)，要抓的“點(diǎn)”，要切入的“點(diǎn)”很多，這就要求我們教師首先走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)最能讓學(xué)生及時(shí)有效地走進(jìn)文本的地方在哪？最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生思維有所發(fā)揮的地方在哪？要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)信息和路徑具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點(diǎn)，要細(xì)細(xì)品味文章，看看文章中最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生的思維有所發(fā)揮的地方在哪？尋找文章的切入點(diǎn)，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語感、陶冶學(xué)生的情操。選擇教學(xué)切入點(diǎn)也需注意：一、切口要小巧，視野要宏大，于細(xì)微之處見精神。往往切點(diǎn)越小，越能體現(xiàn)作者別具機(jī)杼的匠心，越能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時(shí)間突破重點(diǎn)難點(diǎn)。二、要透辟深刻，切點(diǎn)中肯。閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)是師生研讀全文的一個(gè)突破口，這個(gè)切入點(diǎn)必須有較強(qiáng)的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙?？傊?，找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)的方法還有很多，只要我們多花點(diǎn)心思鉆研文章，找出文章學(xué)習(xí)的突破口，設(shè)計(jì)出引起學(xué)生感興趣的問題，就能做到“由一斑而窺全貌”，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。第四篇：深入解讀文本,找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)——教學(xué)反思深入解讀文本，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展——都江堰市城鎮(zhèn)系列語文賽課聽課反思劉衍利都江堰市城區(qū)語文賽課，我聽了二年級——五年級共6節(jié)課，都是閱讀教學(xué)，只是內(nèi)容不同，課型不同，體裁不同。邊聽邊思考，聽后再對照課標(biāo)和教材把零散的思考認(rèn)真做了梳理，形成了以下幾點(diǎn)認(rèn)識。一、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要以深入解讀文本為前提，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文的閱讀教學(xué)的任務(wù)表述是非常明晰的：通過語文的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，彰顯語文的人文關(guān)懷；培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感；尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；發(fā)展語言能力，發(fā)展思維能力；掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，注重積累、感悟、熏陶、感染，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，豐富精神世界；能在閱讀中形成一定的口語交際與寫作的能力；能運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。這些任務(wù)是靠每一節(jié)閱讀教學(xué)課來完成的。那么，我們的每一節(jié)課究竟側(cè)重訓(xùn)練什么，達(dá)到哪些目標(biāo)，教什么，不教什么，都需要老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前認(rèn)真解讀文本，“深入文本”、“潛心會文”，與“文本”對話，與“編者”對話，與“作者”對話，才能真正理解作者寫作意圖，編者意圖，找準(zhǔn)語文訓(xùn)練點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。如三年級兩節(jié)課《炮手》《大禹治水》，都是“奉獻(xiàn)”這個(gè)主題單元的課文，再結(jié)合課后思考題可以指導(dǎo)編者意圖就是要通過學(xué)習(xí)課文，感受、領(lǐng)悟人物的奉獻(xiàn)精神；作者在文中都對人物表情、語言、行動(dòng)進(jìn)行了描寫，其中一些關(guān)鍵詞句就充分體現(xiàn)了這種精神，而詞句的學(xué)習(xí)也是三年級語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，并且課文在課后思考題中也明確指出了內(nèi)容理解、情感熏陶和語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。認(rèn)真解讀這些信息，教師就可以準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容?！杜谑帧返膱?zhí)教者周婷在這個(gè)方面要做得好一些，她將教學(xué)目標(biāo)確定為：有感情朗讀炮手與將軍之間的對話，抓住神態(tài)描寫“蒼白”“煞白”“慘白”