【正文】 帶動全部，使學(xué)生深刻地理解課文。這樣，學(xué)生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰(zhàn)斗？他們?yōu)槭裁匆揩I(xiàn)身？他們犧牲的經(jīng)過是怎樣的？接下去的教學(xué)就水到渠成了。再如《詹天佑》一課，我們可以抓住詹天佑是一位杰出的愛國工程師來展開學(xué)習(xí)，通過抓住重點詞句體會他的杰出才能和愛國精神。例如第十冊教材中《飛奪瀘定橋》一課。五、從文章的人物切入小學(xué)語文教材中以塑造人物形象為主的寫人記事的課文很多。茨威格作為羅丹的摯友，又是羅丹邀請的客人，卻受到了冷落，從側(cè)面烘托出了羅丹對藝術(shù)工作的認(rèn)真態(tài)度。如教學(xué)《草原》第一課時，首先，通過課件展示幾幅優(yōu)美的草原風(fēng)景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學(xué)生足夠的自由表達(dá)的時間，質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學(xué)生充分地讀書，學(xué)生們會感到“草原”景美，人美，文也美。可以采用編故事講給學(xué)生聽，可以由學(xué)生收集資料匯報，可以通過多媒體、觀看影視片段等。否則切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對于學(xué)生是否受益，受益什么沒有作進(jìn)一步的思考。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語感”。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動”一下的。文學(xué)作品在語文教材中所占的比例很大。多媒體手段在語文教學(xué)中的運用能大大增強教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學(xué)模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。這實在是認(rèn)識上的一個誤區(qū)。二、要透辟深刻，切點中肯。不過有一點必須注意，講述文章的背景知識時不能機械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學(xué)生聽。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的美感，激活他們的思維。再如《全神貫注》一課，常規(guī)的教法當(dāng)中，很容易忽略茨威格這個人物。又如實用性文體中，記敘文有時間、地點、人物、事件起因、事件經(jīng)過、事件結(jié)果六要素；議論文有論點、論據(jù)、論證三要素；說明文有說明對象及特點、說明方法、說明順序等要素。讀了這句話，我們就會想到云雀為什么會有這樣的心愿？順著這條線索我們就可以一直導(dǎo)讀下去。如《趙州橋》一課，可抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀。把握住了題目，有時我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。教師必須先根據(jù)單元課文及體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點。確立這個切入點有賴與教師所獲得的閱讀感悟和本身的鑒賞能力，有賴與教師對學(xué)生閱讀感受的尊重和閱讀潛能的開發(fā)，它與教學(xué)參考資料上長篇累牘的解析沒有多大關(guān)系?？傊?，在語文教學(xué)中，一定要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，堅持學(xué)生自主的原則，統(tǒng)攬教材，綜合教與學(xué)兩個主體，從不同方面找準(zhǔn)切入點，以點帶面，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的整體性、完美性和藝術(shù)性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。六、以畫面為切入點文章中的插圖是主要內(nèi)容的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟插圖，可以體驗文中的意境。三、從整體內(nèi)容切入，提高概括、歸納、分析、理解能力為了讓學(xué)生整體把握和理解文章的主題內(nèi)容，進(jìn)一步提高概括、歸納、分析、理解的能力，可以從文章的主題內(nèi)容方面切入。既要學(xué)生從這“眼睛”里洞察到文章的內(nèi)容，又要使好文章有一個好題目，以達(dá)到吸引讀者的目的。第三篇：語文教學(xué)要找準(zhǔn)切入點語文教學(xué)要找準(zhǔn)切入點面對一篇完整的文章，應(yīng)如何講解，以什么樣的方式來構(gòu)思教學(xué)，是每一個語文教師備課時要考慮的首要問題。五、從故事切入朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學(xué)。教師再用一句話“下面，讓我們走近辛棄疾，走進(jìn)他的心靈深處，去感受他的愛國情懷”，自然引入到課文的學(xué)習(xí)。抓住“詩眼”，就如同領(lǐng)悟到詩詞的靈魂，可以牽一發(fā)而動全身。因此，選準(zhǔn)一個恰當(dāng)?shù)那腥朦c引入教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生較快地讀懂詩詞的內(nèi)容，把握作者的思想情感，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，產(chǎn)生事半功倍的效果。閱讀教學(xué)非常珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，也注重在對話交流中深化認(rèn)識、理解和表達(dá)。那么，我們的閱讀教學(xué)就要考慮學(xué)生已懂什么，已會什么，不懂什么，不會什么，教師教什么，不教什么，學(xué)生學(xué)什么，如何去學(xué)。而不管從哪個角度來讀，如何讓學(xué)生學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)是我們最終要思考要落腳的問題，從這點出發(fā)，尋求最恰當(dāng)?shù)娜肟?，最?yōu)化的教學(xué)方法。這樣，學(xué)生便走進(jìn)了作者的內(nèi)心，走進(jìn)了普羅米修斯的內(nèi)心，一個有血有肉的真正的英雄形象便深深地刻畫在了學(xué)生心中，不需要老師去講空洞的道理，情感的激發(fā)、價值觀的引導(dǎo)便水到渠成。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。比較遺憾的是，教師在解讀文本時，對“蒼白”“煞白”“慘白”三個詞語所包含的意思沒有深入領(lǐng)會，導(dǎo)致課堂上學(xué)生僅僅圍繞著炮手緊張、擔(dān)心等來理解，沒有真正領(lǐng)會這三個詞包含的不同含義，從而對炮手的奉獻(xiàn)精神領(lǐng)悟得不夠深入、徹底。一、閱讀教學(xué)設(shè)計要以深入解讀文本為前提，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。那么，我們的每一節(jié)課究竟側(cè)重訓(xùn)練什么，達(dá)到哪些目標(biāo)，教什么，不教什么，都需要老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前認(rèn)真解讀文本，“深入文本”、“潛心會文”，與“文本”對話，與“編者”對話，與“作者”對話，才能真正理解作者寫作意圖，編者意圖，找準(zhǔn)語文訓(xùn)練點，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。其實這兩個目標(biāo)可以合二為一。這個切入點，是指文中的重點詞，關(guān)鍵句段，它可以是文本之“眼”，也可以是文中的一個場面，一個細(xì)節(jié)；可以是表達(dá)中心的句段，也可以是描寫的精彩之筆，有時甚至是一個小小的標(biāo)點?！边@個中心句為切入點，來安排教學(xué)環(huán)節(jié)：分清哪些自然段寫景色奇異，哪些自然段寫物產(chǎn)豐富，了解課文主要內(nèi)容，理清課文條理；抓住關(guān)鍵詞句，分別學(xué)習(xí)景色奇異和物產(chǎn)豐富兩大部分，在理解課文內(nèi)容的同時，進(jìn)行詞句段的相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)閱讀方法、寫作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。三、閱讀教學(xué)要突出語文特點，緊扣文本和學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。《炮手》一課，抓住描寫炮手神態(tài)的詞語“蒼白”“煞白”“慘白”，反復(fù)讀句子，聯(lián)系上下文理解意思，體會作者抓住人物神態(tài)來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動的寫法（還可借此積累相關(guān)的描寫人物神態(tài)的詞語）；借助課文中對軍官和炮手對比描寫的句子，朗讀理解，體會對比描寫的好處，再尋找課文中另一處對比描寫（如果能相機進(jìn)行仿寫，將閱讀理解與習(xí)作表達(dá)結(jié)合在一起，就能真正做到從讀學(xué)寫，學(xué)以致用，提高語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和深度?？傊?，語文閱讀教學(xué)要巧用“加法”與“減法”，加語言的實踐機