【文章內容簡介】 觀感情的客觀外物，通常包括物象和景象。劉勰在《文心雕龍?知音》里說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”鑒賞詩詞需要讀者“披文入情”，這個“文”就是詩詞中的意象。在我國古典詩詞中，有許多意象具有相對穩(wěn)定的感情色彩和象征意義，如“酒”多表示憂愁、相思，“鴻雁”往往勾起游子思鄉(xiāng)懷親和羈旅傷感之情，“蟬” “蓮”“菊花”象征品行高潔，“紅豆”代表相思，“夕陽”“斜陽”“落日”表示凄涼失落，蒼茫沉郁，懷古幽情等等。如教學蘇教七下《鷓鴣》一詩，可以先拋出一個簡單的問題：鷓鴣是一種怎樣的鳥呢？以此引導學生閱讀課本注釋①中介紹鷓鴣的文字：鷓鴣，鳥名，似雞而小，羽毛黑白相雜，叫聲如“行不得也哥哥”，古人常借其聲抒寫離愁。然后再設計兩個問題牽引學生的閱讀與思考：本詩中鷓鴣的叫聲有何特點？作者是如何著意表現(xiàn)它的叫聲給人帶來的獨特感受的？學生通過看注釋，了解到詩中意象“鷓鴣”的內涵，加上誦讀感悟，比較容易體會詩人所要傳達的情感，想要表達的主旨。五、從故事切入朱熹說：“教人未見樂趣，必不樂學。”可以說，興趣是學生有效鑒賞詩詞的催化劑。多年的教學經驗表明，在語文課堂教學中，學生愛聽故事，尤其愛聽名人的奇聞軼事。基于此，在詩詞教學中，教者精心選擇與所教詩詞密切相關的故事切入，不但可以活躍課堂氛圍，而且可以大大激發(fā)語文學習的興趣，從而產生主動探究文本的積極性。教學崔顥的《黃鶴樓》，可以先講這樣一則故事：相傳有一年，李白漫游于江漢，登臨黃鶴樓，詩興盎然，欲狀眼前景色，忽見崔顥的題詩，嘆為觀止，自愧不如，隨即吟誦一首打油詩：“一拳捶碎黃鶴樓，一腳踢翻鸚鵡洲。眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭?！币魍?，便默然而去。大詩人李白如此推崇這首詩，那么，崔顥筆下的黃鶴樓到底有什么神奇色彩？鸚鵡洲又有怎樣迷人的風光？站在蒼茫暮色中的黃鶴樓上，詩人涌起怎樣的思想感情？巧用故事切入，學生興味盎然，滿懷好奇心和探索精神，自覺地進入到亢奮的學習狀態(tài)之中。第三篇：語文教學要找準切入點語文教學要找準切入點面對一篇完整的文章，應如何講解，以什么樣的方式來構思教學，是每一個語文教師備課時要考慮的首要問題。目前，有不少老師在處理教材時簡單化、模式化，按照“作家作品，寫作背景，整體感知，逐段分析，結構特點，主題思想，課后習題”這樣一個固定公式，按部就班講解。這就像一個屠夫，肢解了動物后，告訴大家哪個是頭，哪個是尾，將一篇完美的文章弄得支離破碎，成為一堆機械的文字組合，令學生大為頭疼，倍感乏味。語文課之所以上成這種樣子，就在于老師忽略了文章的整體性，沒有找準切入點。切入點選擇得準確與否，是能否上好語文課的關鍵。選擇好了，可以提綱挈領，突出重點，使整節(jié)課顯得完美而有條理，就像專題講座一樣，渾然一體而又深刻全面。那么，應該如何選擇切入點呢?這就猶如一位雕刻家面對一塊璞玉，首先要審視，即從單元訓練重點和文章自身特點出發(fā)，認真分析，構思；其次要求“新”，不要落于俗套，要根據(jù)教師自身特點，發(fā)揮自身特長，突出個性化；第三，要全面，所找的切入點應該能起到提綱挈領的作用；第四，要注意“一課一點”，一篇文章突出一個重點，不要雜糅，防止其它內容喧賓奪主，湮沒重點。依據(jù)上述四個原則，我們可以從不同的方面選擇切入點：一、從課題切入，培養(yǎng)審題、擬題能力 題目好比是文章的眼睛。既要學生從這“眼睛”里洞察到文章的內容，又要使好文章有一個好題目，以達到吸引讀者的目的。這就要求我們教師要從課題切入，激活學生思維，培養(yǎng)審題、擬題能力。如教授《談人物和結構》一課時，就可從課題切入，提出這樣一個問題：“請同學們結合課文內容說說這樣題目樣式說明了什么？”學生經過討論，就可得出：本課作者從人物形象和文章結構兩個方面評論《水滸》這部作品。作者采用漫談的形式進行評論。文章主要內容可以分做兩部分。通過學生的發(fā)言，可以看出學生對本文的寫作思路和語言特色有了初步的了解。教師可以以此為契機，引領學生把握文章主要內容及文章結構。二、找準關鍵詞語為切入點課文中有些詞語看似平淡，但是用得恰當卻十分傳神，是文章的眼睛，這就是所謂的“文眼”，教學時引導學生重錘敲打關鍵詞，領會詞語蘊含的情感這同樣可以進一步理解文章的思想內容。三、從整體內容切入，提高概括、歸納、分析、理解能力為了讓學生整體把握和理解文章的主題內容，進一步提高概括、歸納、分析、理解的能力，可以從文章的主題內容方面切入。例如在教授《窗》時，就抓住了文章的社會現(xiàn)實意義為切入點，圍繞“窗”，讓學生由現(xiàn)實之“窗”到心靈之“窗”，理解窗的作用和意義，就把課文的主旨等揭示得清清楚楚，讓學生讀懂了這篇文章。四、從小處著眼，傳授知識鶴壁的賈燕老師在教授《說“木葉”》時，就是以“意象”為切入點，圍繞“木葉”和“樹葉”的區(qū)別拓展延伸，展開教學。這樣的學習，緊貼生活，學用結合，令學生興趣盎然，思維活躍，留下深刻的印象。五、從語言切入，引導揣摩語言是思想的外殼。作品所有的思想含義都必須通過語言文字來表達。因此，我們切不可放過品讀作品中好的語言。在教授《我的空中樓閣》時，就可以以語言特色為切入點，通過讓學生感受作品清新優(yōu)美的語言，進而把握作者對“獨立的、安靜的”生活的向往，理解作者熱愛自然，追求自然美的美好感情。六、以畫面為切入點文章中的插圖是主要內容的再現(xiàn)，引導學生領悟插圖，可以體驗文中的意境。如《有的人》，課文采用對比的手法贊美了魯迅及魯迅一樣的革命人士。文中配有插圖 “橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡淖址汪斞感は瘢@就是文章的切入點，使文章意境得到了再現(xiàn)，難懂的內容變得容易了。七、抓住心理矛盾為教學的切入點有的課文中有許多耐人尋味的“矛盾”，這是文章的跌宏起伏之處。抓住這些“矛盾”往往可以把文章理解透徹，《窮人》一文就是很好的例子。人物的內心矛盾，形象的再現(xiàn)了人物的高尚品德。抓住桑那的內心矛盾，學生更能體會桑那同情孤兒的苦心。桑那為了救人之難、甘愿承擔一切后果的崇高品質躍然紙上了?？傊?，在語文教學中，一定要牢固樹立以學生為主體的觀念，堅持學生自主的原則，統(tǒng)攬教材，綜合教與學兩個主體，從不同方面找準切入點，以點帶面，體現(xiàn)語文課堂教學的整體性、完美性和藝術性，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把教師的主導作用轉化為學生的學習能力，使學生學有所得，學以致用。第四篇：小學語文教學中找準切入點小學語文教學中應找準切入點白水鎮(zhèn)中心小學魏粉翠何謂切入點？我以為，切入點就是理解文本的最佳著力點。從認知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點；從文本內容看，閱讀教學內容的取舍決定與鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學內容，既不可能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯(lián)的課堂教學形式決不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想藝術個性的凝聚點；從教學組織看，教學內容決定教學形式。理想的課堂教學情境就是內容和形式的完美結合。從認知心理看，真正優(yōu)秀的文本總是與眾