【正文】 ：A類：有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和計算機操作技能的計算機操作員。具體可概括為“四分”，即分層教學、分類輔導、分段提高、分批推進。在一個教學班中，個體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。教學效果非常好，學生的學習興趣就會提高，學習的動力就會增大。所以，充分利用工學一體教室、實訓室、數(shù)字仿真教室進行“學中做，做中教”。（3）采用實物教學，加強理解。根據(jù)我?，F(xiàn)有的教學設(shè)備和現(xiàn)有學生的人數(shù)及素質(zhì)狀況，提高設(shè)備資源的利用率、提高學生的動手能力。因此，一定要確保實踐教學的質(zhì)量。中職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的中級技能型人才，大多專業(yè)本身就是一門實踐性非常強、對學生實際操作技能要求很高的專業(yè)。（2）改變理論課與實踐課的課時比例。在課堂教學過程中使學生的良好的個性得到發(fā)揮，集體榮譽團隊合作意識增強，從而逐步地提高了學生的綜合素質(zhì)，為學生走出學校，深入社會創(chuàng)造了條件。使學生能較快地掌握理論知識，而且也很好地提高了實踐能力。采取導師制教學手段培養(yǎng)專業(yè)頂尖的技能人才對學業(yè)突出的學生采取導師制的教學方式，由一個專業(yè)指導老師帶幾個學生，利用課余時間進行更深層次的學習，開設(shè)項目課題研究與開發(fā)，提升學生的專業(yè)技能，為社會培養(yǎng)出具有實踐技能和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的技能人才。同時可以依托校園網(wǎng)研制開發(fā)輔助老師教學的網(wǎng)絡(luò)教學與管理系統(tǒng)，建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學的教學素材庫、電子課件、電子教案、在線練習、在線答疑等平臺。采用先進的多媒體手段促進教學效果 專業(yè)課程是一門實踐性很強的學科，如靠老師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”是很難讓學生理解工作過程。課堂教學環(huán)節(jié)必須突出體現(xiàn)學生的主體作用，營造自主的、和諧的學習環(huán)境。專業(yè)技能課教學模式，主要以任務引領(lǐng)，項目教學等模式為主，突出教中做，做中學的特點，規(guī)范操作程序和標準，與企業(yè)用人接軌，和生產(chǎn)一線接軌。各組圍圈而坐，確定成員分工，每組設(shè)組長、報告員、記錄員、資料員、監(jiān)督員、觀察員等角色，定期進行輪換。打破傳統(tǒng)的學生座位編組形式，結(jié)合職業(yè)學校的特點，配合課堂教學模式的改變，以學習小組為基本形式，每組一塊黑板，注重課前學習和課后學習，創(chuàng)設(shè)開放式的自主學習環(huán)境。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課課堂教學模式分六個環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)情景，引入新課；二是出示目標，明確任務；三是學案導學，自主學習；四是明確分工，交流討論；五是成果展示，教師點撥；六是反饋檢測，總結(jié)拓展。在教學環(huán)境上，克服單純學府式、課堂化教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實際環(huán)境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的融合。在教學方法上，主要采取行動導向法，讓學生在“做中學”，變傳統(tǒng)的“先理論后實踐”為“先實踐后理論”。打破學科型課程主要采用的灌輸、學生被動接受、理論與實踐兩張皮現(xiàn)象，形成任務實施、學生主動構(gòu)建、理論與實踐一體化的實施方式。轉(zhuǎn)變課堂教學模式課堂教學是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學質(zhì)量的高低決定了職教課程改革的成效。實踐內(nèi)容緊扣當前企業(yè)所需求的專業(yè)技能而設(shè)定。專業(yè)基礎(chǔ)課改革遵循綜合化原則，以技能為中心，以夠用為度，開發(fā)適應技能型人才培養(yǎng)需要的綜合基礎(chǔ)理論課程。文化基礎(chǔ)課程改革遵循“服務素質(zhì)、服務技能”的原則，分為基礎(chǔ)性和應用性兩個模塊，前者面向全體學生，后者面向?qū)I(yè)大類。畢業(yè)后，學生基本上可以達到企業(yè)的要求。二、打破傳統(tǒng)教學模式，實施教學內(nèi)容模塊化學生就是一個“產(chǎn)品”，教學的目標就是通過幾年的教學把他們培養(yǎng)成一個個合格的“產(chǎn)品”（技能人才）。只有有了豐富的課程資源，才可能實施案例教學、項目教學，職業(yè)學校的課堂教學才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學生在大量生動的案例：項目中建構(gòu)他們的職業(yè)能力。因為職業(yè)活動是個內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。這就要求各專業(yè)課教師從整體專業(yè)教學出發(fā)，加強互相溝通與配合，根據(jù)各專業(yè)課教學需要，對互相重復的內(nèi)容進行適當?shù)娜∩崤c調(diào)整，努力做到互不重復、互不矛盾、互相補充，從而達到精減優(yōu)化專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)。學校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置堅持以就業(yè)市場的需求為依據(jù)，達到“按需培養(yǎng)，按需開課，按需施教”的要求，將組織專業(yè)骨干編撰學校各大專業(yè)實訓校本教材，優(yōu)化各專業(yè)課程；大力壓縮市場無需求的課程，適度減少純理論課的教學，逐步增加先進適用的實驗實習設(shè)備，提高實踐操作課的比重，使學生達到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場熱門搶手”；學校的整個教學和管理，將服務和服從于市場的就業(yè)需求和學生的技能形成，不斷深化教學改革，以職業(yè)崗位群為依據(jù)開設(shè)專業(yè)，制定教學計劃，設(shè)置課程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的高技能人才。有的專業(yè)課程教材已有很多年未更新了，課程內(nèi)容中介紹的有的內(nèi)容已過時，作為老師應及時更換教學內(nèi)容，補充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識技術(shù)。在教學改革上應對專業(yè)理論課程進行整合，大膽砍掉不必要的課程或弱化某些課程，加強并突出核心課程。其中的許多問題是不難克服的。研究表明，這種教學模式的確有利于大大提高學生的學習興趣與教學質(zhì)量。就業(yè)導向教學模式下的專業(yè)課程教材，應徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科模式，大力推行以工作任務為核心的項目模式，讓學生通過完成具體項目來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。教材的實用性不強,理論偏多。有些教材與初中教材銜接不連貫,有些知識脫節(jié),學生基礎(chǔ)又較差,接受起來非常困難。目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學科化，過深過難不實用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。在課堂教學中，以“教會學生學習”為根本，樹立學生在整個教學過程中始終是認識主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關(guān)注學生的成長過程和生活質(zhì)量，激發(fā)學生的內(nèi)在動因，促進學生的主動發(fā)展，提高就業(yè)競爭力。第三篇：中等職業(yè)學校教學模式改革探索中等職業(yè)學校教學模式改革探索貴州省錦屏縣中等職業(yè)學校 彭崇桓以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導，更新教學觀念，改變教學行為，提高教學效率。九、課題研究成果主要成果為總課題研究報告——《中等職業(yè)學校的有效教學模式》。3．實習指導課有效教學模式探索。2．專業(yè)課有效教學模式探索。1．文化課有效教學模式探索。八、研究重點和主要創(chuàng)新之處 1．擬突破的重點本課題主要探討中等職業(yè)學校的有效教學，研究的重點在于探索適于不同專業(yè)、不同課程的有效教學模式。（4）2010年7月至2010年10月子課題研究報告的修訂完善，課題匯總，同時繼續(xù)進行補充性調(diào)研和資料收集，初步完成總課題研究報告及各項最終研究成果，準備好結(jié)題。資料收集、整理，各子課題確立具體研究方案、開題并陸續(xù)展開研究。視需要可召開研討會，整理好全部研究成果材料后進行結(jié)題?？傉n題依據(jù)各子課題研究報告和總的研究規(guī)劃，召開研討會，討論各子課題研究報告內(nèi)容。在具體研究工作基本完成后，總課題組進行中期檢查。在規(guī)定期限形成完整可行的研究方案，報送總課題組。子課題研究方案確定后，即可著手落實研究任務，開展具體研究工作。六、研究計劃整個課題的研究擬分為五個階段：第一階段：確立整體研究規(guī)劃，落實研究隊伍課題立項后，課題組成員通過多次溝通和交流，初步確定了課題的整體研究框架，包括研究內(nèi)容和研究進度計劃，確定了各子課題負責人和主要參與研究者。五、課題研究隊伍課題組研究成員主要由教育教學理論專業(yè)人員、職業(yè)教育教學理論和實踐研究人員、中職學校的管理者、一線教師等組成，有專門的理論研究者，也有具體的實踐工作者。子課題五：中等職業(yè)學校有效教學評價研究 四、課題研究原則根據(jù)課題研究要求，通過對研究目標和性質(zhì)的定位，我們確定如下研究原則： ，重在實踐探索與總結(jié)；，特別是當下中職學校亟待解決的現(xiàn)實問題； ，并能有充分的時間投入和實踐機制保障。二、課題研究目標以相關(guān)學校作為研究依托，從中選取具備研究條件的文化課、專業(yè)課作為研究對象，結(jié)合相應的教學改革實驗，探尋適于中等職業(yè)學校不同文化課、專業(yè)課教學的有效模式，進而為中等職業(yè)學校的有效教學提供借鑒和參考。中等職業(yè)學校的文化課有效教學主要探索中職語文、數(shù)學、英語三科（或其中一、二科）的有效教學模式；專業(yè)課有效教學模式可從現(xiàn)在中等職業(yè)學校開設(shè)的各個專業(yè)，如機電專業(yè)、旅游專業(yè)、文秘專業(yè)、建筑專業(yè)、計算機專業(yè)、物流專業(yè)、財會專業(yè)等等，選取具備相應研究條件的若個專業(yè)課作為研究對象，探索其有效教學模式。本課題主要圍繞當下我國中等職業(yè)學校的教學內(nèi)容，分類別、分專業(yè)展開研究。一、課題研究的總體思路本課題主要基于當下我國中等職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀和問題，研究和探索中等職業(yè)學校的有效教學模式。本課題所謂的“中等職業(yè)學校有效教學模式”，是在借鑒國外有效教學先進理念的基礎(chǔ)之上，結(jié)合職業(yè)教育的特點，對當下我國中等職業(yè)學校的教學落后（無效或低效）現(xiàn)狀進行積極的反思和革新，以求建立一種適應并積極促進我國中等職業(yè)教育發(fā)展的有效教學模式。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。有效教學就是在這一背景下提出來的。也就是說，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。通訊單位：《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》總課題通聯(lián)部聯(lián)系人：趙慶芳 咨詢電話/傳真：010—52631460 Email：duxing2008《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》總課題組2009年8月1日全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》開題報告項目編號：GJA080030 課題負責人：李興洲 開題時間：2009年5月20日“有效教學”（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國的關(guān)注。現(xiàn)就子課題和實驗區(qū)校申報通知如下：一、請各地教育行政部門、各級各類學校、教育科研機構(gòu)和學校教師、教育工作者參閱《子課題選題指南》，確定選題，也可根據(jù)實際情況自立題目。經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導小組辦公室和教育部職業(yè)教育與成人教育司共同組織專家評審《中等職業(yè)學校有效教學模式研究》批準立項，并步入實驗發(fā)展的軌道。就我國目前現(xiàn)狀分析，職業(yè)學校，尤其是中等職業(yè)學校學生的專業(yè)技能教學存在著職業(yè)適應性不強，操作能力不強等問題。提高學生的語文能力